激发学生探究欲望的策略

激发学生探究欲望的策略南漳县实验小学颜家立新课程小学科学课，是以培养学生科学素养为宗旨。具体目标就 是通过科学课的学习积累和利用科学知识，并通过对科学探究过程、 方法的了解和实践。对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培 养。因为科学素养中的知识、能力、情感态度价值观等因素与书本知 识的不同在于她不属于陈述性知识， 而是程序性知识。这类目标学生 不可能通过简单的记忆、模仿性操作而达到。所以必须通过某些形式 的科学探究活动，在活动参与的过程中体验、感悟，最终内化成结果， 这就是科学课学生学习的主要方式和核心一一探究性学习或叫研究 性学习。有意义的探究活动的开始，必须建立在学生兴趣昂奋的情感态度 之上，如果学生对周围的事物不能表现出一种热情的、积极的愿望， 就谈不上主动学习，也不可能自主去探究。所以我认为每一次探究活 动必须通过必要策略“让学生的探究欲望在激情中迸发”。一、用情境激发探究欲望小学生的好奇是由周围事物和现象引起的，只有这些学生才去接 近，才喜欢，才愿意去主动的提出问题，并急切地探个究竟。可是有 些现象并不是随处可见，或者是不够明显，不能引起学生注意，因此 教师有必要创设有针对性的隐含具有科学现象的情景， 将这些现象醒 目的展现在学生的视野里让学生“一见钟情”并触景生疑。例如在教 学大气压力一课前为了让学生感知大气压力现象，教师可以吹起 一支（儿童喜欢的造型别致的）大气球，再将不同材料，大小不同的 小杯或小瓶用火考后吸在大气球上，然后挂在黑板或讲桌上的显眼的 位置，或者用一个橡皮吸盘吸着杯口向下装有水的， 而且杯口也吸着 纸片的小透明杯子底部。然后也呈现在显眼位置。这样学生一走进教 室，眼球马上就会被吸引过来了。一个个问好就会在脑中闪现。象杯 子（瓶子）为什么会吸在气球上？吸盘为什么吸住杯子？杯子里装有 水为什么一张纸片就能将它堵住而水不会洒落？学生的对大气的压 力的探究欲望就在这种情景中燃烧起来了。二、用具有冲突的材料诱发探究欲望人体脑神经的发育不仅仅取决于基因，也取决于人的后天经历， 特别是学习经历，由于儿童大脑皮层的抑制力比较差，自我控制能力 较弱，因此注意力不易集中，只有当儿童的理智和情感处于和谐的状 态时把学生放到真实的情景中去， 才是学生学习的最佳时刻。学生喜 欢上科学课，首要原因就是有许多新奇的实验材料和仪器可以玩赏， 并通过摆弄从中发现其中的奥秘，这正好可以满足他们的好奇心和占 有欲。针对学生这些生理心理特征，我认为科学课教师应该根据探究 课题的需要给学生提供更具体，更生动活泼的材料，引导对材料的情 感体验，这就是科学课所倡导的“材料引起经历”。例如：给学生提 供木块、小刀、水果等材料让学生用这些材料切水果；给学生提供、 水、酒精灯等材料，让学生烧开水；给学生提供鸡蛋、石头、丝线、 布块、海绵等材料，让学生用鸡蛋去碰石头，看到这有冲突的材料， 听到老师出的难题，学生的思维就产生了碰撞，于是木棍怎么能切水 果？为什么用刀切水果时人们不用刀背而用刀口？气球怎么能去烧 开水？鸡蛋怎么能去碰石头？真的有办法让鸡蛋碰石头而鸡蛋毫发 无损吗？等问题便激活了学生的大脑皮， 在猎奇的心理驱动下，探究 “斜面”、“燃烧点”等有价值的问题就因为这些有冲突的材料诱发了。三、用实验引发探究欲望学生的学习积极性主动性就是学习的动机， 学习兴趣以及有关学 习的自我意识，影响、发动和维持学习行为的内部动力构成了学习动 机。个体积极探究某种事物或进行某种活动，带有情绪色彩的心理倾向，表现出力求深入深入事物和现象，获取新知，这便是学习兴趣。 而针对引起学习兴趣的直接因素和间接因素， 我认为科学课教师设计 有悬念的实验，能直接显示现象的实验去引发学生的问题意识和探究 欲望。章鼎儿老师在教学“米饭”一课时，就采取了看似无意，实则 精心设计的：给学生发碘酒时，不小心将碘酒“泼”在了学生准备的 米饭上，米饭就立刻变蓝的现象，学生随即发现了这一奇迹，便穷追 不舍，对“米饭为什么遇碘酒为什么会变蓝”，其他食物遇碘酒是不 是也有这现象？遇碘酒变蓝的食物是不是有共同的特征。从而很自 然的引起了学生的由注意发展到兴趣，再发展到急切深入探究米饭秘 密的欲望。这就是通过实验显示现象，用结果诱发学生探究欲望的经 典之作。再如路培琦老师在教学连通气球时，先是自己分别吹起 大小不同的两支气球，然后老师提出问题：“如果用一根细管将这两个气球连通起来会产生什么样的现象？” 时学生的猜想便象朵朵浪花 荡漾起来了。当路老师的一句“到底会怎样？” ，同学们便跃跃欲试， 并很快的随着老师有意设计的悬念切入到探究过程中去了。四、运用现代教育技术手段让学生迸发探究欲望我们的教育对象由于生活环境条件的局限，经验感知还很匮乏。 或者来源于乡村甚至交通信息还不够发达的山区对自然具体的事物 和现象有一定的感知基础，可是对城市的新的信息技术可能还是扑风 捉影。而对于从小就生活在现代生活的城市孩子来说， 对许多大自然 的自然事物和现象只是从多种媒体汲取的是一种朦胧的感觉。 关于生 命的科学、物质世界、地球与宇宙的一些事物、自然现象、物质间的 影响和作用，由于时空的限制，教师是无法用实验来展现，尽管教师 的描述是如何的生动形象，学生还是很茫然。这类科学事物和现象有 什么技巧可以引起思想冲突而产生迫切的探究欲望呢？而现代教育 技术的运用就起到了鬼斧神工的效果。 我们可以通过网络采集，计算 机编辑整合成比较系统的真实场景去实现引人入胜的境界。例如：在 学习探究火山爆发、地震、反冲现象时就利用多媒体将“印 尼海啸”、“唐山地震” “日本富士山”、“墨西哥的不眠火山”、“神六 升空”、“常娥一号发射”情景再现，学生在这样的惊心动魄的场景和 奇妙自然景观前怎么会不发生感慨？问题怎么会不层出不穷呢？在科学探究过程中，引导学生主动学习，就是在科学学习中，充 分体现学生的主动性。主动地去确立探究问题，自主地去设计探究方 法，自主地去经历探究过程，从中获取感性和理性认识。学生在学 校，在课堂，在以教材为载体的学习主动性是通过教师在充分尊重学 生的心理、生理需要而精心设计的各种策略去诱发，只有这样才能实 现教与学的活动的和谐，实现师生关系的和谐。挑起学生的问题，激 发探究的主动性的有效策略是丰富多米的，女口用挑战请的问题，启发 性的问题，或用科学家的故事，或以以一个最新的科技信息，或以一 个事件，或用一句谚语，科学家的一句名言等都可以挑起学生对科学 的的探究欲望，当然不管采用哪种策略，都应该做到“三个贴近”：贴近教材意图，贴近学生的心理和心理需求，贴近科学素质的培养目 标，不能求无价值的热闹。还要做到“两性”既“经济性”和“实效 性”。