激发探究兴趣打造高效课堂

激发探究兴趣打造高效课堂湖北省襄阳市谷城县教学研究室吴艳芹随着学校高效课堂教学改革的不断深入， 课堂教学的研究已 经开始向纵向发展。教学观念的不断更新，教育形势的不断发展， 那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应课程改革的需 要。而新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，无疑给 我们的语文教学带来了广阔的空间， 更给语文教学带来了勃勃生 机。语文课堂教学是直接培养学生自主探究学习能力的重要场 所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。“自主探究学习”的课堂，是学生的“研究室”。那么新的学习形式如何在课堂教 学中得到落实，是我们每一位老师都应去探索，去实践的课题。 初中语文阅读教学中，如何培养学生的自主学习行为，促使其向 创新能力发展？我们认为在教学过程中， 应围绕学生“学会学习” 这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，采取 新型的自主探究学习的教学策略，优化课堂教学过程。在教学过 程中，要有效地促使学生参与到教学中来，教师则引导学生独立 自主地学习，指导学生逐步学会主动地学习，成为学习的主人， 必须采取以下策略。一、创设学习情境，激发探究学习动机著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设 法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知 识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。 ”长期以来，学生的学习动机缺乏的问题较 为普遍，主要表现在厌学、懒惰、学习依赖性强等方面。老师是 整堂课的掌舵者，她决定着课堂的航向，学生学习动机的缺乏与 老师教学方法不无关系。因此，培养和激发学生学习动机首先要 从教师做起。在语文教学中， 老师应当努力创设恰当的、 真实的、 生动的教育情境， 设置学习兴趣点， 激活学生已有的知识、 经验、 唤起学生对学习的合理期待。1、问题情境法“兴趣是最好的老师” ，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造 一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。 兴趣是学生积极参 与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。 ” 兴趣 作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定 向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意地 去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。自主探究的 兴趣不应只是起点，而应贯穿语文课堂教学的始终。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。 ”有经验的老 师总是先激发学生提出问题，然后引导学生去思考讨论，最后解 决。如魏书生老师在教授 愚公移山 时，提出了一个问题：“刚 换牙的孩子就去帮助愚公移山，他的父亲同意吗？”学生议论纷 纷，从而解决了“遗男” 、“孀妻”词义的解释，并且活跃了课堂 气氛。我在教学大自然的语言这篇文章时，为了让学生品味 文章语言的准确、严密和科学，当我结束课前向学生抛出这样的一个问题：学完这篇文章你有没有发现课文中说明不够准确、严 密的地方？我们可不能迷信权威哦。一石激起千层浪，一个学生 的兴奋的质疑打破了课堂的平静， 学生们自发为他的质疑鼓掌喝 彩。于是课堂上便有了争议、讨论，听到了笑声、掌声，学生在 问题的引导下，通过自己的参与，感受到自身力量的所在，体验 了学习的乐趣。2、悬念情境法根据学生的好奇心强， 求知心切的特点， 用设置悬念的方法引导 学生追根问底，自主阅读。如教学斑羚飞渡时，老师用生动的语 言讲起故事来，讲解到关键时，戛然而止， “想知道后来斑羚的情形 吗？后来镰刀头羊如何？” 这样就造成学生非读不可的气氛， 让学生 很快地投入课文的学习之中。3、目标情境法 在阅读一篇或一段课文前，可引导学生根据课后的提示性问题 或单元训练重点，或新旧知识交叉点设置学习兴趣点。在阅读前，用 笔勾划圈点出自己认为应理解掌握的内容，在全班交流，师生小结。 通过循序渐进的训练， 教会学生制订和调整学习目标， 增强学生自主 探究学习意识，满足学生探究学习的需要。如教学猫一课，可按 课后习题的内容制订学习目标： （1） 用“”划出重点词句，大声朗 读；（2）自读思考（在文中旁注） ，与同桌交流意见； （3）当众汇报 自己是怎样读懂的，目标是导向，可以顺利地带领学生进入情境。4、模拟情境法把现实生活的生动场景再现于课堂， 使学生产生身临其境的感 受，与课文所描述的意境产生共鸣，利用音响、图像效果解读语 言文字，充分感受作品中的生动形象和优美语言，体验作者的创 作情感，产生创造性阅读的欲望。 如利用多媒体先进技术， 把“安 塞腰鼓”瞬息万变的优美舞姿、动人场面、壮观景象再现于学生 面前，在音像效果直接作用下，学生的想象如潮水奔涌而出，产 生探究阅读、自由表达的激情。在教乡愁这一文时，给学生 展示了几幅图画，让学生尽情想象，活跃了他们的思维空间。二 、加强学法指导，培养探究学习能力 探究学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展 的。但是，发展探究学习能力不能没有教师的指导。 在学习方法、 学习材料的来源等方面， 老师的经验和信息要比个别学习者丰富 得多。在阅读教学过程中，重视阅读策略指导，在阅读实践中培 养学生质疑能力、独立思考能力、有效表达自我的能力，较好地 发展学生的学习策略是实现自主探究学习的关键。1、自读质疑自读质疑，读书必须思考，思生于疑，引导学生“质疑” ， 是培养学生学习能力的重要手段。而长期以来， “质疑”这一环节存 在着老师“索问”，学生为提问而提问的现象，学生缺乏边读边思考 的习惯与意识， 因此在课堂教学中应培养学生质疑的兴趣， 指导学生 质疑的方法。（1）每课三问：开始学生可能不知从何入手，教师就引导学生向自己提出这样的问题： “写了什么”“怎样写的”“为 什么这样写”，并力争自己去解决，提高阅读效率。（2）自寻疑点：寻课文理解困难处；寻课文重点词句；寻文 中矛盾处或重复处。 如人物的独特言行，阿长与 山海经 一课中， 围绕阿长给我买来山海经这个举动提出一串问题： “阿长为什么 会做出这个举动？她是如何买到的？给我带来了什么触动？” 学生从 中选择自己最关注的问题去阅读思考。2、精读批注 精读批注，就是引导学生边读边想，并用准确、简洁的符合的 语言在字里行间批注， 一点一滴培养学生自己探究思考、 自己探究阅 读的兴趣。注的形式：（1）教师点拨注；（2）小组讨论注；（3）个人 注。3、品读赏析 在交流阅读所得的基础上，营造气氛、指导赏析、品味，使学 生对作品中的人和事， 景和物以及蕴含的情与理有真切感受， 并熟读 成诵，促使学生自悟、 自得。（1）揣摩品析。 引导学生择其精要词句， 采取比较、揣摩、赏析的方法，经过增、删、调、换的推敲，体会谴 词造句的规律体会其中饱含的情和意，进入“角色” ，并运用重音、 快慢、停顿和语气等朗读技巧，进行朗读表演，使无声的书面语言变 成有声有色的口头语言，让学生在“品读” “美读”中自我陶醉，体 会成功的喜悦。（2）吟诵积累。在教学中对于诗歌，文中优美词句以 及精彩片段，应反复诵读，指导学生或摘抄、或仿写，让学生在品味的基础上“装”进脑子里面，这样装进脑中的材料才能“活”起来， 学生经久不忘，终身受用。三、构建合作学习机制，培养探究学习习惯 一般来说在教学中构建“互动合作”的学习机制，是充分 发挥学生主体作用的可靠保证， 小组合作学习能保证每个学生都能获 得不同程度的“成功喜悦” ，不断得到帮助，逐步开窍的机会；有利 于学生共同研究， 互相启发， 使学生充分了解自己的达标程度和存在 的问题，从而形成良好的学习习惯和积极的学习心态。1、“头脑风暴”小组活动 “头脑风暴”小组活动的中心就是鼓励学生参与思考，敢于发 表不同见解，首先必须交给小组明确、 并能激发学生开动脑筋的主题， 譬如“这个故事的结尾如何写最精彩？” “文中的人物有哪些性格特 征，你喜欢谁？” 在活动过程中让学生逐渐意识到，并自觉学会尊重 他人意见，学会互相补充和完善他人建议。2、“同伴互助”小组活动 “同伴互助”小组活动是课堂教学中最为常见、教师运用最多 的小组活动。 一般来说，同桌互助最为常见。 如纠正常犯的读音错误、 复述故事、互背课文等。合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平，最大限度地调动 学生学习的积极性， 使不同层次的学生都能充分发挥自己的见解， 促 进学生学习上的互助帮助，共同提高。如在教学陈太丘与友期时，采用差异结合式，让学生探讨 “在人际关系日益复杂，人际交往日益密切的现代社会” ，元方入门 不顾“是否失礼”，这样，由于学生知识面不同，性格不同，家庭教 育不同，阅历不同，对问题的看法也就不尽相同， 通过讨论合作交流， 小组内就会达成对问题比较全面的认识。3、“角色扮演”小组活动 “角色扮演”小组活动能够通过参与者扮演活动的过程，他们 从所承担的角度和立场去学习、 理解和表达。 学生能够从不同角色中 感受到所学知识的不同侧面，有助于学生全面的理解和把握知识。在组织学生表演课本剧皇帝的新装时，学生可以自由结合， 主动参与，积极揣摩人物的语言、神态、动作及心理活动，能最大限 度地发挥学生的主体性，把皇帝的昏庸无能、自欺欺人、愚蠢透顶和 大臣的虚伪狡诈及小孩的天真纯洁等特点表现的淋漓尽致。4、“问题探究”小组活动 “问题探究”小组活动一般的活动过程是：由教师向各个小组 布置研究课题， 给予必要的说明和资料， 然后由学生活动小组研究问 题、制订解决的方案，对课文材料进行反复阅读、比较、思考，进入 崭新的学习境界探究学习。学生是问题的发现者，又是问题的解决者，学生在解决问题的 过程中，常常会遇到困难， 这时教师不要急于替学生解决，而应注重 点拨、引导、激励学生自己去分析问题和解决问题。实践证明，每一个学生都有一定的进行“自主、合作、探究”学习的潜在能力， 这种潜在能力需要靠老师在具体的教学活动中去孜 孜不倦地发掘。 在阅读教学中我们要创造一定的学习情境和空间， 激 发学生的自主探究学习动机和兴趣；通过教师指导下的阅读实践活 动，培养学生自主探究的阅读策略；构建小组合作学习机制，满足不 同层次学生的需要，使每一个学生都能从学生中得到积极的情感体 验，才能使学生学会学习，离开课堂与老师也能继续学习。总的来说，探究性学习注重的是学生技能的培养，而教师在教 学中要尽可能地解放学生的口、脑、手，给学生以广阔的探究空间， 为她们的终身学习和终身教育打下坚实的基础。 面对时代的挑战， 语 文教学必须超越知识和技能，走向智慧，走向生活，走向运用，让学 生在语文学习中吸纳语文带来的智慧， 品尝学习生活的愉快， 享受运 用语文的乐趣，与“情感” 、“心灵”、“精神”“自由”接近。撰稿人： 吴 艳 芹 通讯地址：湖北省襄阳市谷城县教学研究室邮编： 441700电子信箱： 410452538电话号码： 13871739459