激发学生学习的内动力

激发学生学习的内动力长丰县北城世纪城学校黄根成学习动机是直接推动学生学习的内部动力，因此，我们在小学数学教学中，必须充分挖掘每一个能引发学生学习数学兴趣的 因素，来激发他们的学习动力。实践证明：精心创设教学情境， 能培养学生的求知欲望，促使学生积极思维，最大程度地激发学 生学习的内动力，并使学生在充分自信的心境下，获得成功。怎 样才能激发他们的学习内动力呢？、巧设数学问题，创设情境学起子思，思源于疑。人的思维活动常常是由问题开始的， 在教学过程中，老师要善于围绕传授的知识设置疑问，创设教学情境，引起学生积极思维，激发学生对疑难问题产生研究和探讨 的兴趣。如在教“三角形”一节时，当学生掌握了直角三角形，钝角 三角形和锐角三角形的概念后， 我拿出特制的教具，分别出示只 露一个直角，钝角和锐角的模型，接着提问各是什么三角形？很 快学生都处在积极思考状态，通过分析判断大部分同学都能得出 正确答案。接着再提问只露出一个锐角的三角形是否一定是锐角 三角形？学生又进入积极动脑思考状态。最后教师从学生的回答中，分析总结，这样对问题探索的过程，使适应不断深化，学生 能力也逐步提高。二、让学生勤动手，运用直观教具进行数学小生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡。但这 种抽象逻辑思维，在很大程度上还需要感性材料作支撑。因此, 在教学中充分运用教具的作用，加强操作，创设教学情境，能化 抽象为具体，化静态为动态。充分调动学生多种感官协调活动， 实现由感性认识到理性认识的飞跃。例如学习梯形的面积时， 我让每个学生都拿出事先准备好的 两个大小相同的梯形 先引导他们拼补成已学过的图形平行 四边形， 然后启发大家仔细观察和分析： 拼成的平行四边形的底 是和高与原来的梯形有什么关系？学生很快看出， 拼成的平四边 形的底是原来梯形的上底和下底的和， 高是梯形的高， 它的面积 是梯形面积的 2 倍。这样梯形的面积计算方法通过学生的操作思 维，顺利地得出。再如，教学 20 以内的进位加法时， 通过摆弄学具学习 95。 学生在带有 10 个方格的槽板上，放 9 个小方片，板外放 5 个小 方片。然后指导学生从 5 个小方片中拿出 1 个放到槽板的空格里， 从而得到 14。再引导学生根据操作顺序说出思考过程：槽板上 原来有 9个小方片， 9个还差 1个是 10个，把 5分成 1和 4，9 + 1 = 10, 10+ 4= 14。这样利用操作，不仅顺利地突破了难点， 还使学生语言表述层次分明，计算思路清晰、正确。三、精心组织游戏、活动，创设情境 小学生天真活泼，好玩好动，酷爱各种活动和游戏、活动， 我们在课堂上如能适时地组织他们在学习中游戏、 活动，在活动、 游戏中学习，使学习数学与伴随而来的“愉快情绪体验”交织在 一起，就能大大激发他们对数学学习的浓厚兴趣。如教学“能被 3整除的数的特征” 之前，我设计了“猜一猜” 的活动来创设疑问情境， 激励学生的思维。 新课伊始， 我说：“你们随便报一个数，我就能立即说出它能不能被 3 整除。”学生半 信半疑，随即报了起来：“ 231”我说“能！” “ 361” 不能！” “641” “不能！”“1261”“不能！”后来越报越难，“10831”“不能！”“3258！” “能！ ”有的学生报后立即演算，当证明了老师的判断准确 无误后， 感到非常惊奇。 因此都迫切想知道老师为何能判断得又 对又快。我抓住时机说： “今天我们就来学习这项本领。同学们 可以自己去看书上介绍的方法， 有问题提出来大家研究。 当你们 学会后也能和老师一样很快地进行判断， 可要用心学啊！ ”这时， 大家都急忙打开课本，认真仔细地阅渎起来。第四，利用教师的期盼心理创设教学情境“期望理沦” 认为， 教育者的期望对受教育者学习成功与否 会产生巨大影响。因此，我们在教学中、要真诚地寄希于每一个 受教育者，有意识地通过各种方式，将自己的期望“告诉”每一 个学生。特别是对一些差生，更要时时给予他们以期望、信任、 和鼓励。 帮助他们树立起学习的信心。 甚至教师的一个眼神和一 种手势都能点燃他们智慧的火花。总之，启动学生学习的内动力是至关重要的， 它对于端正学 生学习态度，培养学生自觉的学习习惯，提高学生的学习兴趣， 促使学生积极思维， 进一步提高学生的学习成绩， 都是有不可低 估的作用。因此，我们每一个教师都应该充分认识到这一点，在 教学过程中，灵活机动地运用教法，开动学生的内动力。