导学案在初中化学教学中的应用初探

教学论文2导学案在初中化学教学中的应用初探桂花九年制学校 朱改弟摘要：导学案教学让学生的自主学习、知识建构和研究探讨有了抓手，自主合作探究学习延伸到了课外。四步九环式教学模式的尝试运用，有机将学生的学案与教师的教案相结合，符合学生的认知水平、知识经验、学习风格和心理特征等实际，学生成为知识的积极构建者，较好体现了以生为本的教学理念。关键词：导学案 化学教学 初探导学案的使用，让学生对教师的课堂教学预先有知情权、参与权，有利于改变传统的接受性学习，打破单一、落后的教学方式。初中化学课堂教学中如何有机使用导学案，通过现场观摩课堂教学和查阅课改先进校的使用经验，以及近一年的导学案教学实践，初步形成符合我校学情实际的四步九环式初中化学导学案教学模式。一、预习展示本步骤的目的是激发学生参与课堂学习的积极性，检查督促学生做好课前预习，给学生提供展示预习成果的平台，增强学生课前预习的成就感，同时了解学生预习中的疑难点，为展示后的教师点拨提供准确依据。因此，主要有两个环节：新课导入和自主学习展示如在二氧化碳和一氧化碳教学中的两个环节为：1、情境导入创设情境：打开一瓶可乐饮料。问题：你观察到什么？产生的气体是什么？如何检验？说明二氧化碳有什么性质？导入新课：二氧化碳还有什么性质，与性质对应的用途有哪些？（板书课题、提出学习目标）2、预习展示组织学生展示预习成果，板书二氧化碳的性质、用途、对生活的影响。生活中引人关注的情景引导学生快速进入课堂学习状态，激发本节课学习兴趣，诱导学生回忆二氧化碳的性质。学生对二氧化碳性质、用途、对生活的影响三方面的成功展示增强学生学习信心，促进学生自主学习能力的养成，同时也给教师反馈了先学的效果。二、探究应用本步骤同样是在学生依据学案课前进行了或自主、或合作探究的基础上开展的，旨在培养学生科学探究的品质和能力，让学生经历新知的形成过程；通过课前的自主合作探究优化学生的学习方式，让学生学会学习为获得终身学习的能力奠基。本步骤有两个环节：合作探究和尝试应用。例如在在二氧化碳和一氧化碳的教学中设计的环节内容为：1、合作探究过渡：你见证过二氧化碳密度比空气大、能溶于水、既不燃烧也不支持燃烧、能和水反应吗？组织学生合作探究：验证二氧化碳性质的实验方案，并进行实验、收集证据、得出结论。教师演示实验：（1）演示倾倒二氧化碳，组织学生分析现象，得出结论。（2）演示二氧化碳溶于水，向紫色石蕊纸花上分别喷洒水和溶有二氧化碳的水，组织学生猜想使石蕊纸花变色的物质成分，设计验证猜想的方案，进行实验，收集证据得出结论。（3）问题诱导：二氧化碳与水反应的物质为什么能使紫色石蕊纸花变色？演示稀醋酸使石蕊纸花变红，介绍：酸性物质能使紫色石蕊纸花变红。二氧化碳与水反应生成一种酸性物质-碳酸（4）演示烘烤红色石蕊纸花，介绍碳酸分解的反应。2、尝试应用组织学生解决问题，明确解题方法。某化学兴趣小组用如图所示的装置做有关C02气体性质的实验： (1)王亮同学将集气瓶中的二氧化碳缓缓倒人烧杯中（图甲），观察到的现象是 ，该现象说明二氧化碳： ， 。(2)李峰同学将收集满C02气体的试管倒插入紫色石蕊试液里（图乙），并轻轻振荡试管。产生的现象： ；反应的化学方程式： 。(3)王丽同学轻轻捏丙中胶头滴管（图丙），看到的现象是 ，产生这种现象的原因是 。发生的反应方程式为 。合作探究环节提供了学生经历设计方案、进行实验、收集证据、得出结论的探究过程，增强实验探究能力。尝试应用环节让学生不仅知道知识的来胧，还知道去脉，掌握运用所学知识解决问题的方法。三、链接检测本步骤中会展示近三年中考题中与本节课知识点有关的试题，组织学生解决中考试题，体验中考对新知的考察方式，解除中考的神秘感，消除对中考的焦虑情绪，训练以平常心应对中考。之后还会发放达标检测题，通过学生完成达标检测题增强学生运用新知解决问题的能力，帮助学生正确评价自己，教师则可以了解学生本节课的学习效果，为第四部的小结深化收集到准确客观的信息。因此，本步骤有两个环节：链接中考和达标检测。在二氧化碳和一氧化碳的教学中两个环节设计如下：1、中考链接（1）（2015重庆）下列物质或方式中的“碳”，主要不是针对碳单质的是（ ）A碳素墨水 B 打印碳粉 C 低碳生活 D 石墨碳棒（2）（2015北京 ）右图所示实验中，、为用紫色石蕊溶液润湿的棉球、为用石蕊溶液染成紫色的干燥棉球下列能说明密度大于空气且能与水反应的现象是（ ）A变红，不变红 B变红，不变红C、变红，、不变红 D比先变红，、不变红2、达标检测（1）有一首赞美某种气体的诗，其中的几句是“她营造了云雾缭绕的人间仙境；她驱散了炎炎夏日的逼人暑气：她奋不顾身扑向熊熊燃烧的烈火：她带给富饶的大地勃勃生机”，诗中所赞美的气体是（ ）A氧气 B二氧化碳 C氮气 D稀有气体（2）自然界中存在氧循环和碳循环，其中能将二氧化碳转化为氧气的是（ ）A. 水变成水蒸气 B. 动植物的呼吸 C. 植物的光合作用 D. 化石燃料的燃烧（3）二氧化碳能灭火是由于它具有的性质（ ）密度比空气大 不燃烧，也不支持燃烧 能与水反应 能溶于水A、 B、 C、 D、（4）下列事实中,能说明CO2存在的是( ) A集气瓶正放在桌上，瓶中没有颜色B往集气瓶内倒入紫色的石蕊试液，振荡，变红色 C将烧着的木条伸入瓶口，木条熄灭 D向集气瓶中倒入适量的澄清石灰水，振荡，变浑浊（5）下图所示的有关二氧化碳性质的实验中，只能证明二氧化碳的物理性质的是（ ）A. B. C. D. A B C D（6）下列关于化学性质的描述错误的是（ ）A、能使澄清石灰水变浑浊 B、可参与植物的光合作用 C、有毒，可致人死亡 D、能与水反应生成酸 （7）“雪碧”是一种无色的碳酸饮料，将少量“雪碧”滴入紫色石蕊试剂中，然后加热，溶液的颜色变化情况是（ ）A先变红后变紫 B变红后颜色不再改变 C先变无色后变红 D先变蓝后变紫（8）下图所示分别是二氧化碳的制取、干燥、收集和性质检验的装置图，其中正确的是（ ）四、小结深化本步骤有三个环节：小结提升、拓展延伸、作业推荐。是对“学”的一种深化 。为解决临近下课，学生的注意力会比较分散，心思有意无意的都会转向课外，计划着怎样利用下课时间解决自己想要做的事的实际，教师会引导学生回顾本节课的收获，帮助下学生整理知识要点，理清知识脉络，明确知识核心，帮助学生理解和掌握教学内容；巩固强化学习内容，利用及时记忆，使学生更好的巩固强化所学知识；理解升华，对本节课学习起到 “画龙点睛、锦上添花”的作用。导学案教学让学生的自主学习、知识建构和研究探讨有了抓手，自主合作探究学习延伸到了课外。四步九环式教学模式的尝试运用，有机将学生的学案与教师的教案相结合，符合学生的认知水平、知识经验、学习风格和心理特征等实际，学生成为知识的积极构建者，较好体现了以生为本的教学理念。因此，探究导学案在课堂教学中的有效运用应该成为课堂教学改革的重要突破口。