故都的秋第一课时

故都的秋（一）教 学三 维目 标知识目标：（1）了解郁达夫的思想和创作风格。 （2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法。（3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。能力目标：（1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 （2）理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。情感目标：领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。教学重点1、品味语言。2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。教学难点准确把握作者丰富的情感内涵。教具学具多媒体教法学法1、朗读法2、提问法教 学环 节教学活动过程设计意图活 动 内 容学生活动教师活动情境创设情感体验（4分钟）创设情境、导入新课播放图片：秋日风景画一年有四季春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。刘禹锡的秋词“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）今天，我们携手步入郁达夫先生的散文故都的秋，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。 欣赏图片激趣导入通过多媒体创设教学情境，让学生能身临其境地感受秋天，引起学生的阅读兴趣。温故知新自主体验（6分钟）检查预习情况1、 字词点缀 （zhu） 辍学（chu） 混沌（ hn） 馄饨（hn ） 萧条（xio） 笙箫（xio）落蕊（ru） 一椽（chun） 槐树（hun） 平仄（z） 著单衣（ zhu）混混沌沌：形容糊里糊涂、无知无识的样子。领略：了解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。潜意识：即下意识，心理学上指不知不觉，没有意识的心理活动。落寞：寂寞、冷落。颓废：意志消沉，精神委靡。2、作者简介郁达夫（18961945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说沉沦春风沉醉的晚上薄奠出奔她是一个弱女子茫茫夜等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有达夫全集达夫散文集达夫游记达夫日记郁达夫选集等。诵读课文 积累字词 了解作者利用网络展示通过前提测评，了解学生的预习情况，为学习新知识做好准备。交流质疑对话体验（28分钟）课堂活动探究活动一：整体感知 1、解题： “故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 2、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）情感：向往、迷恋、眷恋活动二：具体研习1、文章的哪些段落描写了故都的秋？郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？（ 学生阅读圈点，教师引导学生找关键词、关键句。 ）明确：从3-11自然段。主要是5幅画面，第3段庭院静观（破屋秋色），第4段槐树落蕊（街头落蕊），第5段秋蝉残鸣，第610段闲话秋凉，第11段清秋佳果。2、故都的秋有什么特点？明确：清、静、悲凉。3、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢？（下面先请同学来诵读课文311段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。）【秋色】青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（枯黄）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄） 那么这些色彩有什么特点？（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系） 明确：冷色。4、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？ 明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景和作者的经历。）写作背景：此文写作于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。作者生平郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。” 社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都秋天的品味夹杂着一些悲凉、一些苦涩。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。5、接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说”。【秋声】 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静活动三：小结在作者笔下，故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上、枝头、嘴边从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋声秋实秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人清风物的热 爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡泊、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思和落寞之情。本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。自主学习学生自主学习教师巡回指导教师指导并总结在初步领会课文内容的基础上，以学习小组为单位展开讨论，培养学生的协作学习能力。同时教师做好巡回指导，引导学生思考探究。反馈提高实践体验（5分钟）课堂检测：回答下列问题。1、 第1自然段中写作者从杭州赶上北平的目的是：_他这样做的原因是：_。 2、“不远千里”这个成语在本文中的作用是：_。3、第2自然段中描绘了江南的秋天，作者意在：_。4、第2自然段中一个短语“半开半醉”，是指_的最佳状态。5、作者认为在领略秋的过程上应该达到_的程度。6、第3自然段中的文句：“在南方每年过了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”这些句子表达了_的感情，进一步表现了_。自我检测评价小结加强基础知识的巩固练习，为学习课文内容打下基础。作业布置延伸体验（2分钟）思考：这节课我们主要赏析了3-11段，感受了作者笔下故都秋的清、静、悲凉。文章的第2、12、13、14段这些文字看似多余，它们有没有作用，如果有，有何作用？ 为下节课做了准备课后反思教学相长 在以后的教学中，应加强师生交流，重视学生各方面能力的培养。让语文课堂不再是教师“一言堂”，成为学生乐于学习，主动学习的场所。板书设计：故都的秋 郁达夫庭院静观 清 秋色：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色） 槐树落蕊 秋草（枯黄）灰沉沉的天（灰色） 以 以秋蝉残鸣 静 青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄） 情 景闲话秋凉 秋声：鸽声、蝉声、风雨声、人声 驭 显清秋佳果 悲凉 情感：向往、迷恋、孤独 景 情