2011（上）教师专业能力考试说明之二——教学情境

教学理论与教学实践教学情境板块考试说明说明：本考试说明仅覆盖教学情境板块。请各位教师查找有关教学情境方面的资料。考试范围不出本考试说明。一、掌握教学情境的概念。教学情境：具有教学意义的场景称之为教学情境。二、知道怎样理解教学情境的概念 场景即某种场合的情景。而情境则是指场景加境地。请大家注意，这“境地”一说承载了人文内涵，具有了教学意义。也就是说，只有加入了境地的场景才具有教学意义。如此说来，情境不仅包含场景，而且内含情感。 情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。因此，教学的意义在于情境，无情境的教学只能导致机械学习。 一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。它固然需要以具体的场景作背景、载体，然而，场景本身是否具有“待完成性”，即场景的呈现能否有效唤起学生的认识不平衡感、问题意识及认识冲突，场景本身是否具有一种“召唤力结构”，即能否吸引学生主动参与到问题的探究、思考中来，而且，这种吸引不仅仅依赖场景外在的东西，比如画面、音乐、动态感等，还依赖于情境中蕴含的学科的魅力，这些更应该成为我们理解、营造情境的核心要素。三、通过理解概念，掌握教学情境的核心要素。核心要素： 场景的待完成性。 认识不平衡感。 问题意识。 认识冲突（有时也称为认知冲突）。 场景具有召唤力结构。四、通过理解概念，掌握教学情境的核心价值（黑体字部分）。核心价值： 激发与唤起作用。即，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。 直观再现作用。即，情境就是供学生攀爬的支架，有了这个支架，学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性、以及旧知与熟知的沟通和转化，从而使学习和理解变得容易和有趣。五、知道下述问题的答案。问：从教学情境的价值不难看出，教学情境的设计与运用是教师专业结构的重要要素，也是衡量有效教学的重要指标，为什么教学情境如此重要呢？答：现代教学论把教学过程视为师生交往的过程，教学交往是现代教学论讨论的重要内容。从教学交往的结构上看，交往包括主体、媒体与情境三个要素，其中主体指师生，媒体指教材和其他媒介，情境就是我们所说的教学情境了。由此可知，教学情境是教学交往的三大要素之一，没有教学情境的教学交往是残缺的交往，这种交往常常导致低效或无效。这就是教学情境如此重要的原因。六、针对下述问题，掌握发生认识论和认知同化教学理论创建者的名字，知道教学情境的理论基础，知道最近发展区与教学情境的关系。问：既然教学情境如此重要，它必然根植于教育理论，它的理论依据是什么呢？答：请大家认识并记住两个伟大的名字，一个是发生认识论的创建者、建构主义教学理论的鼻祖、著名瑞士心理学家让皮亚杰先生，一个是认知同化教学理论的创建者、意义学习的倡导者、著名美国心理学家戴维奥苏贝尔先生。奥苏贝尔的理论建基在皮亚杰基础上，但奥苏贝尔更重视课堂教学的实践研究。皮亚杰认为，学生的知识不是教师给灌进去的，而是依赖于学生头脑中已有的知识结构，通过“同化”与“顺应”两个过程，在教师的引导下，由学生自己建构上去的。为此，建构主义教学理论提出了“支架”说，这个“支架”就是连通学生已知和未知的桥梁，也就是我们所说的教学情境。奥苏贝尔认为，意义学习必须建立在学生已有经验的基础上。对此，陶行知先生有一个精辟的比喻：“我们要用自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”因此，建立学习的意义就是我们通常所说的教学情境。新课程倡导的教学要与实际生活相结合、要与学生已有的经验相结合皆出于此，皆需要通过构建教学情境来实现。顺便说明，作为教学设计的两个端点，一端是学生已有的知识或经验，是为教学的基点；另一端是将要学习的新知识，是为目标点。这两点之间的部分就是俄国著名心理学家维果茨基所说的“最近发展区”，教学的要义在于用教学情境打通“最近发展区”，实现由基点向目标点的伟大进军。七、知道教学情境的主要类型，掌握其中的三种。主要类型（详见余文森著有效教学十讲P91）： 借助实物和图像创设的教学情境。 借助动作或者活动来创设的教学情境。 借助语言创设的教学情境。 借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境。 借助“背景”创设的教学情境。 借助问题创设的教学情境。八、掌握怎样创设有价值的教学情境（黑体字部分）。创设有价值的教学情境（详见余文森著有效教学十讲P107）： 基于生活。实质是要解决生活世界与科学世界的关系。 注重形象性。实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。 体现学科特点。要紧扣教学内容、凸现学习重点。学科性是教学情境的本质属性。 内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。 融入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。依如赞科夫所说：教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。九、能应用本板块理论，阐释或辨析相关概念，说明或概述相关环节，设计教学情境。参考文献：余文森著有效教学十讲，施良方著学习论，裴娣娜主编现代教学论，人民教育2006年第8期。2011年春平房区中小学教师专业能力理论测试样题一、 填空题（每题分，共计分）1. 教学情境的核心价值为（填黑体字即可）： ， 。二、 单选题（每题分，共计分）2. 发生认识论的创建者是：（ ）A 赞科夫B 皮亚杰C 奥苏贝尔D 夸美丑斯三、 应用题（共计分）3. 请就某一堂课的教学设计概述教学的两个端点，并就本课堂的任意环节设计一个教学情境，同时指明本教学情境对连通两个端点的作用。平房区教师进修学校2011年1月5日- 4 -