浅谈高效生本课堂下的英语教学实践

浅谈高效生本课堂下的英语教学实践 株洲景炎中学 邓林 邮政编码 412000内容提要：本学期我校大力推行生本教育，以生为主、以师为领。充分推动学生学习的积极性，同时培养学生自主学习的能力，也能开创英语学习的新局面。经过一年的教学尝试，以及教学方法的突破，学生课堂效率的提升，学生前置作业的布置，学生课后作业的布置以及检查，以及学生课外作业的布置，使学生听、说、读、写的能力的提高。在生本教育下，学生学得更主动，更开心，更有效，更有兴趣。关键词：生本，教学，效果Student-based education, dominant by students and led by the teacher, is energetically promoted in our school this semester. This type of education fully promotes students enthusiasm in learning, cultivates their self-learning ability and as well as creates a new situation for English teaching and learning.After a years teaching experiment, breakthrough of teaching and learning methods, increase of classs efficiency, the arrangement of pre-class assignments, arrangement and check of the post-class assignments and extracurricular work, students have greatly improved their English listening, speaking, reading and writing ability. Student-based education makes students more active, happy, efficient and interested in class.Key words: student-based education, teaching, efficiency一、 探究英语生本教育模式的背景生本教育理念最初是由广东省教育科学研究所长、博士生导师郭思乐教授提来的。相对于传统的师本教育而言，生本教育作为现代教育思想，所关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；在教学中，我们要“全面依靠学生”，“教师尽快地让学生活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生”。为了发展我校事业，本学期我校将“生本教育”引入进来，并且将之作为一项战略思想贯彻到我校教育教学工作的各个方面。在大力推广“生本教育”的过程中，作为一名英语教师，本人坚信在英语教学中，我们要尽量让学生开口，让学生充分感知、理解及运用学习素材，进而增强他们的自学能力。为此，本人在生本教育理念的指导下，在英语教学实践中，注重“先做后学”“先会后学”，引导学生发现问题，研究问题和解决问题，逐渐探索出几种英语生本模式，并取得一定的成效。二、英语生本教育模式的探究及成效1. 成立“英语学习讨论小组”的英语生本教育模式探究 生本教育体系认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，学生基本上是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，我们的英语课堂生本化首先要考虑的问题就是讨论的生本化，讨论的常规化。只有讨论生本化，常规化了，我们就不必担心学生的潜能发挥不出来。再则，细细回味华阳小学课堂的成功之处，我们更有必要让英语教学课堂讨论常规化。而且，通过实践证明，此举也是可行的。下面以Word Game环节的教学过程为例：以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，带读一遍又一遍，跟读一遍又一遍，直到学生基本会读为止。然后教师讲这个单词的几种用法，这样学生学到的单词不可能超过老师教的几种用法，只能是效仿，效果并不理想。现在好了，受益于生本教育，尝试着将学生分成四人英语学习讨论小组，指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且，经常是要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等，然后，在课堂上，让每组学生派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。显然在这样的课堂下学习的学生，再也不会觉得英语课堂的枯燥无味了。学生掌握单词的数量及用法远远超过传统的教学形式。他们在课堂上相互学习、交流、探讨、研究，却没有任何心理上的束缚与压力，畅所欲言，滔滔不绝的讨论气氛一浪高过一浪，人人都在参与讨论，人人都在把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来与大家共享，这于英语的学习是一个多么大的帮助呀 .2.让学生扮演教师角色的英语生本教育模式探究“生本化教学的特征是最大限度地发挥儿童的天性潜能，学习和思维的本能作用。”人天生就有表演的天性。在英语课堂上，将师生的角色进行置换，让学生扮演教师的角色，吸引学生积极主动地参与教学活动，让学生在“做”的过程中学。在实践中，就拿课文讲解来说吧，我是这样操作的。让学生在课前分小组进行课文的自学，提前提炼课文的重难点部分。在课堂上，以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”，最后由教师做补充，做总结。这种做法充分地调动了学生的学习积极性。为了在课堂上展现自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又是到图书馆或上网查相关资料。而且，每当看到自己的劳动成果得到老师和同学们肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。例如，有一个小组负责讲解课文时进行了充分的组员分工，有的负责提问，有的负责解答，有的负责记分，有的负责评价，有的负责动作表演等等，把整个课堂搞得趣味横生，还有就是在教UNIT4 DREAMS一课时，有一个小组竟然收集许多BB做梦的图片展示给同学们看，所有的学生注意力很快就转到了课堂教学中来，紧接着就是无拘无束地争相发言。这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？3让学生讲故事的英语生本教育模式探究 讲故事是一种原始的但又行之有效的授课方式。对故事的兴趣，是人类认识需要的一种精神表现，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能的一种行之有效的教学方法。传统师本体系下的英语课堂教学传授给学生很多零碎的知识点，学生们也是很艰难，很无奈地“咽啃”教师已经咀嚼过的东西。这样的课堂气氛很沉闷，学生感觉也是比较痛苦的，根本没有达到训练学生的听说能力的教学目的，更加体现不出语言的交际性。为了提高教学效果，我们可以尝试着让学生编故事和讲故事。编故事的要求是尽可能多地利用本课学习过的单词、词组、句子等去编写任意主题，任意情节的故事，然后由各小组派代表将本组的故事以讲故事的形式展示给其他小组的同学听。结果，在课堂上，所有学生通过编故事与讲故事的活动，很好地培养了自身运用语言知识的能力。由此可见，让学生将所学的知识点串编成故事，再将故事惟妙惟肖地讲出来，不但从真正意义上掌握和巩固了所学的内容，而且还开发了学生的智力，培养了学生丰富的想象力，开发其创造性思维。作为英语老师，又何乐而不为呢？英语教学不能只传播知识，而应作为应用技能和思维创新的能力培养，生本教育课堂较之过去的传统教学模式更能体现学生学习知识的生态系统，为职中英语教学搭建了一个较为理想的平台，把讨论、研究、分析、提炼、总结等一系列活动作为常规化教学策略。实践在证明着学生们学习的激情和快乐，预示了生本教育理念下英语教学效果和学生生命质量整体提升的美好前景。4、生本理念深入师生心在新学期开始就让学生明白生本理念的含义，有意识的在每个环节进行渗透。如听写，以前是每周一次，由老师听写、批改。因为一周一次听写，听写的内容很多，学生感到畏难。而老师的任务量大，批改一次这样的听写都要花几个小时去批改。改完之后，本子发下去，学生却懒得更正，老师几乎也没有时间去检查。这样的听写变成了无效听写，自从生本理念的引入，我也把听写进行改革。每周一次的听写变成每天进行，由于次数的增加，我会把内容更细化，少而精。但每次的听写安排在什么时间，又怎么去批改，又如何去落实学生们的更正呢？这一系列的问题都有待解决。我充分的调动学生们的主观能动性，做到“勤听写”、“勤更正”、“勤表扬”，我把每个学生分成若干个小组，每个小组选出责任心强、成绩好的同学担任组长，每次由老师报完听写后，由学习小组长收好，再交换批改，规定好扣分细则，当天上午就改完，发到每个同学的手上进行更正。老师会随机抽查一个小组，每天下午最后一节课把所有的本子收上来进行检查。对于听写的好表扬加分，对于更正的好也进行加分，一个学期进行总结，给予奖励，这样的听写效率很高。5、提高学生的阅读能力，激发学生的主观能动性以往上课期间都没有时间做阅读训练，但如今的中考更多的比例是阅读能力考察完形填空、阅读理解类题型都是学生头痛的题目。针对这种情况，以“生本”的理念让学生自主探究、挖掘学生课外的时间，同时纳入小组管理、竞赛，从而让学生觉得这不是一个负担，快乐阅读的过程中，从而体验到成功的快乐，享受阅读。我把学生分成各个小组，每个小组设立一名组长，让每位学生在家寻找题目，然后把它们收上来，互相交换去做。同时，让做题目的同学去找出题目的同学核对答案。在规定时间内完成任务的同学可以获得加分。同学之间能交换做题，学生们很有新鲜感。在不经意的过程之中又能锻炼他们的阅读能力。在准备的过程中，学生很积极、努力，整个过程中，学生们你追我赶，培养了团队精神，又能在初三紧张的学习中，但学习更有效化。6、高效的课堂、“生本”的理念创造了奇迹曾经的英语课堂沉闷，学生昏昏欲睡。老师一个人在讲台上讲得口干舌燥，学生却毫不领情，所以英语老师很辛苦，但学生成绩却大相径庭。学生面对大量的作业，叫苦不迭。初一的学生还比较活跃，上课挺积极。到了初二、初三上课能举手参与的寥寥无几，整个课堂如一潭死水，效果差。自从学校推行生本教学，从以往的师本转变成生本，布置任务由学生去完成。小组成立，奖惩关联小组、以及各人，同学们在组长的带领下，上课积极踊跃为个人、小组加分，争当优胜小组。老师成为课堂上的指挥家，学生们各司其责，争当学习的主人。我特别精心制作的各式各样的“奖励卡”，有三角形、正方形、长方形，签上我的名字，上课根据任务的难度，给予不同的奖励。一个小组也可整体兑换，奖品各式各样，虽然价值不大，但学生却跃跃欲试。自从推行生本教育，英语课堂一下子活跃起来，小组之间竞争激烈，优生各尽所能、差生也积极起来，班级整体也得到了提升，有高效的课堂，还怕没有好的成绩吗？7、英语作业也领入生本理念学生布置前置作业，让学生提前预习，完成课文生字词的学习，上课之前由学生完成这些任务。前置作业形式很多，对话编写，角色扮演，收集课本有关短语等。课后作业也进行改革，尽量让学生减负，少布置一些抄写、简单的机械作业，我会以小组为单位完成一篇文章的翻译或进行角色扮演。三、英语生本教育模式对教师的要求开发、利用与发展生本教育，教师的主导作用是不可或缺的，并且要发挥得更加超脱得体。生本教育提倡教师要全面相信学生，全面尊重学生，一切为了学生。首先，教师要变传统的以教为主的教学过程为以学生为主的教学过程，“教”应表现为对学生的引导和点拨，让学生自己去学、去做、去体验，并尽可能为学生的学习创造良好的教学气氛。其次，有知识面前，真理面前，人人平等。教师与学生之间要建立相互尊重、相互信任、相互学习的和谐师生关系。在生本课堂教学中，教师要鼓励学生相互讨论、相互学习、相互评价。这样的课堂才会呈现出激情与活力，才会真正激扬生命，学生才会敢想，敢做，敢闯，敢质疑，敢针对新情况、新问题不断提出新思想与新方法。最后，教师要增强自身的专业能力，改变过去那种只知解释教材，或限于对教材深度理解的师本做法，从学生自主学习出发，真正做到“小立课程，大作功夫”“宽着期限紧着课程”（朱熹语），充分掌握教材的核心。总之，教师要从拉动学生的纤夫转变成生命的“牧者”，要像是在点燃火把一样去激发和引导学生的学习，而不是像过去的观念那样，是灌满一壶水。 我们知道传统的课堂教学理念，就是师本教育，即以师为本，侧重对书本知识的认知，学生以分数定成败，以试卷论英雄。课堂教学上永远是老师唱主角，学生做观众，老师在讲台上唱什么，学生就在台下看什么、听什么，学生的思维空间和表现的欲望在这样课堂教学氛围中因受到局限而难以得到拓展。他们对知识的获取通常限制在教师那四十分钟的“满堂灌”中，在这四十分钟里，我们的老师常常只是“授之以鱼”，这个“鱼”就是我们常说的课文知识，即教师直接传授课本知识。他们往往扮演“一桶水”的角色，这“一桶水”倒下去，学生能装多少算多少。我们难以解决这样一个局面：学生喝完了装来的水怎么办？或一点都装不到水怎么办？还继续灌下去吗？想来想去，有些老师还是干脆“授之以渔”吧，这个“渔”是指捕鱼的方法，直接获取知识的方法，这样学生就不会“饿死”了。但这种教学方法能适应教育新形势的发展吗？我认为不能！以上英语课为例，教师把书本知识一点不漏地灌输给学生，教他们解决重点、难点方法，然后进行机械操练，以为学生只要掌握了基本句型、语法、词汇等就可以内化为自己的知识，进而也使学生以为自己似乎学会了英语。实践证明，这种“满堂灌”的以师为本的教学方法是低效率的，因为我们体会到学生在几年，甚至十几年里所学的其实是一种聋哑英语，也就是说，他们既不会用英语来表达自己的意愿，也听不懂别人在说什么。他们充其量也只不过是笔试过关罢了。学习郭思乐教授的教育走向生本之后，我认为“授之以渔”的方法仍然是不够完善的，它体现的仍然是师本教育。因为“生本教育”理论认为，在师本教育模式中，教师是教育教学过程的中心人物，他们随时可以把自己的意志传递给学生，或要学生依照自己的意志办事，学生的活动是为完成知识传授服务的。故这种以师为本的课堂教学越来越脱轨于时代的进步与发展。我们的课改应与时俱进，体现“生本教育”，即以人为本。“生本教育”理论同时认为，课堂教学要视学生为教育的主体，一切依靠学生，反对空洞的理论说教，注重学生的自我内化，通过丰富多彩的实践活动，让学生在自由的活动氛围中去感知、去体验、去领悟、去升华。也就是说，教师在课堂教学时应尽量做到少干预的原则，即教少学多。让学生在课堂上充分发挥他们的主观能动性，畅所欲言，并通过讨论竞争向上。我是一名英语教师，为了能够培养出更多的全面发展的优秀的学英精英，在学习了郭思乐教授的著作教育走向生本以后，我不断改革英语课堂教学方式、方法、手段。不再以我为中心，不再一开始就给学生找出文章的语言点，教他们读每个单元的新单词、新课文并找出问题的答案等等，而是尽量做到以生为本，以学促教，努力创设愉快的教学氛围，设立6人的学习小组（全班共有10个小组），积极引导学生以小组为单位就课本内容找重点、难点、提问题，放手让他们之间进行Interview（采访）、Discuss（讨论）、Solve（解决）、Match（比赛），有时，我甚至鼓励学生上讲台学做老师，这样，学生的学习方式由原来的被动接受、死读书、读死书转变成为主动参与、乐于合作、竞赛比优，同时，我还让学生对各学习小组的活动表现给予合理的评价和小结，从而在提高他们通过实践活动而解决问题能力的同时，也提高了他们的自信心和表现欲，即强化了学生的主体意识和探究精神。 一年来，通过学习“生本教育”理论知识和课堂教学改革，我发现学生普遍认为上英语课没有以前那种枯燥乏味、无精打采的感觉了，代替的是寓教于乐，趣味无穷。随着“生本教育”课题实验与研究的深入和发展，我对新形势下的“生本教育”发展的认识和体会将越来越深刻，收获也会越来越大。 参考文献: 教育走向生本 郭思乐