我国幼儿园区域活动发展变化历程

我国幼儿园区域活动发展变化历程 摘要：区域活动作为幼儿园活动形式之一，是幼儿获得认知开展的必要途径，更是幼儿生活活动中不可或缺重要局部。本文从上世界80年代开始对幼儿园区域活动开展的观念变化、影响因素、区域活动新形式的出现以及对未来开展的展望等方面论述了我国幼儿园区域活动的开展变化，梳理了每一时期的开展历程。关键词：我国区域活动开展一、区域活动的概念及特点1.区域活动的概念区域活动是指教育者依据教育目标和幼儿兴趣开展水平，有目的、有方案地按一定时间和空间划分一些区域，提供合乎幼儿身心开展和年龄特点的材料，并制定合理的游戏规那么，让幼儿自主选择活动区域，通过材料操作与同伴互动以促进幼儿个别化教育的游戏活动。它也被称为“区角活动和“活动区活动。2.区域活动的特点幼儿园的区域活动最重要、最突出的一个特质就是自主性。当幼儿处于某一空间区域时，在此空间内，个体所发生的行为是可以在很大程度上由自己做主的，个体是主动地、愿意地进行游戏，操作的材料、游戏的类型、同伴的搭配等都是个体自主选择的。在这个“自主的空间里，个体能对其行为作出正确的支配以及能承当行为后果，才能更积极、更有利于开展个性化。1自主性与学习性相统一在区域活动中，活动的内容、同伴等都是由儿童自己决定的，这就表明，自主性和游戏性才是区域活动的重点，不是让幼儿进行一味的、刻板化的知识学习，更不是将教师在课堂上没有完成的教学内容转移到区域活动中，以其代替教师完成未完成的教学内容，而是幼儿通过自主选择后获得感兴趣的认知体验，从中收获和学习到相应的知识，真正做到游戏与学习相统一。2规那么性与经验性相协调幼儿在进行区角活动时，是由进行自主选择，但同样需要明确合理的规那么来指导和制约幼儿的行为，使活动具有可靠性和有效性。3开放型与整合性相融合这里是指区域活动在空间位置上的灵活和内容上的融合。比方，可利用关于服装设计的计划，将“纺织厂、“服装店、“娃娃家、“服装展示区等多个区角相联系，调动幼儿的积极性和参与性，使幼儿的能力在多方面得到开展。二、幼儿园区域活动开展的观念变化1.80年代的观念变化1儿童观之前对“儿童观的认识，在我国只是观点上的形式存在，如今成为国家法定的政策条文，这对于人们重新审视儿童观做出了巨大的奉献。由于学前教育的改革，对儿童的人士也发生了新改变。在我国，很多政策法规的公布明确了儿童的任务。2教育观此时期的教育观原本应该是传统式的重教师，轻儿童；重知识灌输，轻兴趣开展的模式，但是此时期的新式儿童观的出现，影响了此时期的教育观念。具有能指导教育实践的新式教育观随即诞生。3课程观在我国，课程的概念在80年代第一次有广义与狭义之分，而从广义的新课程概念中，人们第一次意识到了在课程实践中“学科说的偏颇与狭窄，因为在80年代，学前课程突出的特征就是重教轻学，重课堂统一，轻个性差别。随着学前课程的这些弊端的出现以及国外课程理论的进入与影响，我国教育学者认真且系统的反思了学前课程存在的问题，对国外课程的引入作了新的认识和借鉴。2.90年代的观念变化1儿童观这一时期的儿童观发生了重大的转变与更新，各种国外的教育研究和理论思想源源不断的涌入中国，对我国开展儿童观的深层含义与认识产生了巨大的推动和影响，再加上我国本身在此时期对儿童教育的高度重视和支持，为我国形成科学儿童观作出了理论性的依据与指导，我国的儿童观走向现代化。进入90年代，儿童在活动中的主体地位被进一步重视与开展，主体性在活动中的根本特性与基本动力被日渐突出与强化，个体的主观能动性、发明性和意志力在儿童主体观中体现得更明星。2教育观对90年代儿童观的深入认识以及对?幼儿园工作规程1996年的认真贯彻，此时期的教育观也发生了更替。首先，教育要以发挥儿童的主体性为基本出发点，稳固儿童的主体地位，并对儿童地主体化教育是这一时期我国幼儿教育的一大特点。其次，在儿童开展性的教育观念上，此时期更加注重儿童的心理开展，教育者意识到假设想儿童身心秩序的开展得到成功教育，就必须将面向全体儿童与个别指导紧密贴联在一起。3课程观学前课程的改革与观念的转变便得这一时期的幼儿区域活动的组织和形成越发的突出和重要，区域活动在90年代的开展相当的活泼，国家明文规定的素质教育在此时期成为儿童形成个性、实施全面化教育、努力提高幼儿身心素质和开展其五大领域的核心，并强调教育要以人为本，这是一思想理念的提出与确立不仅迎合了国际教育思潮，又是促进我国幼教育形成科学开展的必要途径。3.21世纪的观念变化1儿童观21世纪是中国整体开展的一个飞跃时期，政策法规的健全，经济开展的迅速，国力增强的繁荣等，极大提升了国民生活质量，丰盛了国民精神文化，提高了国民素质观念，使人们对儿童的认识更专业，更富有层次性和深度性。而且，此时期最实出的一个教育特点是独生子女教育，因此，儿童观在新世纪的改革与开展会更清晰化和具体化。2教育观在全新的科学儿童观的促进和推动下，新世纪的儿童教育观念亦发生了重大改革，这些改革在新?纲要中阐述的很详细，很全面。首先，在素质教育的深入学习下，建立了以儿童为本的教育观，这一观念贯通着儿童开展的终生，并且在幼儿园各领域的活动中，课程组织与实施中都体现出儿童的主体地位。其次，随国家出台的新?纲要与高层教育专家的重视，教育观念在新时期改革的重大突出特点之一是开放式教育观。3课程观不论处于哪个时间和时代，学前教育课程的更新和开展都是要建立在儿童观与教育观之上的，课程的性质决定了它不能一枝独秀，而是要百花齐放。进入新世纪，学前课程的变化又将迎来什么样的变化呢？在课程评价上，已不像是之前单一的评价办法，如今形成了多棱角式的评价，如评价的主体、规范、对象等多个因素的评价。课程评价是构成教学内容的重要形式。结语由80年代的r形，到90年代的成长，再到21世纪的相对成熟，经历了由传统教育现代化教育、由不标准到标准、有盲目借鉴到结合国情的一系列的开展变化过程。这一路走来，可看出我国在学前教育观念上的不断进步与完善，更是能依据本国的实际情况，及时公布相关的法律文件以确保学前教育的开展与实施，有效适时地调整教育策略，逐步形成具有我国国情特点的教育理念，这对我国开展幼儿园区域活动做出了极大的引领和推进，使区域活动在幼儿园整个教育中突显出来。【我国幼儿园区域活动开展变化历程】