让每一个学生成为主角

让每一个学生成为主角美丽的小路教学片断及评析江苏省句容市袁巷中心小学 孙太恩 212441片断一师：同学们，刚才我们自由地读了课文，谁想起来读给大家听一听呢？生：（纷纷举手）师：那我们请这四位同学起来合作着读这篇课文，好吗？其它同学认真地听，等一会儿，老师还要请同学们评价的。生：（合作着读课文）师：他们读得怎样？生：我觉得A同学读得好，读得很流利。生：我觉得B同学读得很有感情。生：我觉得C同学读得好，特别是第一自然段读得让我觉得这条小路真美。生：我觉得D同学读得好，特别是兔姑娘和鹿先生的话读得很有趣儿。师：同学们读得精彩，评得也了不起。那听了他们的朗读，你们心中有什么小问号吗？生：美丽的小路是怎么不见的？生：鸭先生为什么说“这都怪我”？生：怎样做才能让美丽的小路一直和我们在一起呢？师：同学们真会提问，真会学习！那我们带着这些问题来学习吧！评析：教师让学生合作着读完课文后，又让其它学生评价这些同学读得怎样，既培养了学生善于倾听的习惯，又培养了学生从小善于发现他人之长，乐于表扬他人，用欣赏的目光看待伙伴的良好品德。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙毫无异议的是问号。在学生整体感知课文之后，教师询问学生心中有什么小问号，让学生学会提问，成为自主探究的切入点。同学们纷纷举手提出心中的问题，大胆质疑，学生提出的问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，思维就越活跃，学生也就真正成为一个探究者，学习也会变得其乐无穷。片断二师：同学们想不想表演五至八自然段的内容呢？生：（热情高涨地说）想！师：怎样才能表演得好呢？生：要想表演好，就要把课文读好。生：还要记住课文中的话。生：还要注意表情、动作、声音。师：真了不起，老师还没你们想得全面。那各个小组拿出头饰，开始合作练习表演吧，看谁表演得好。我们还要评选出最佳演员。生：（合作练习表演）师：哪个小组愿意上台给大家表演表演？生：（争先恐后地举手）师：请这一小组上台吧！生：（上台表演）师：小小评论家们，你们有什么意见发表呢？生：我觉得鹿先生表演得不错，还捂上了鼻子。生：老师，我有个建议，兔姑娘没皱眉头。师：你观察真仔细。生：老师，我还有个建议：鸭先生的声音应大一点。因为书上说鸭先生叫起来。师：那你上来表演一下鸭先生，好吗？生：（上台表演）师：你叫得好！生：他叫得很好，但没拍脑袋。师：那请你上来演一演，好吗？生：（上台表演）师：真是棒极了！哪个小组敢上来和这个小组挑战。生：（上台表演）（全班一片掌声）评析：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”活跃学的形式，改变学的方法，调整学的结构是课程改革的核心意义之一，教师采用了表演，评价等形式，将每个学生带入课文所表述的情境中，学生大面积，全方位地动起来。用语感联结了学生的感官、感受和情感。他们“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”是对课文内容最好的诠释。在评论中，教师把评价的主动权交给学生，让他们展开互评，学生能够准确抓住课文的重点词句，根据演员的表演开展评说，运用语言能力得到提高，情感受到熏陶，还有利于培养学生思维批判性和创新意识。片断三师：同学们，你们提问过“鸭先生为什么怪自己呢？”，请大家不要忙着回答，各小组先交流昨天老师布置的环保小调查的情况：我们周围的垃圾是从哪儿来的？生：我们小组调查的是家里的垃圾，有纸屑、妈妈择菜留下的菜叶、水果皮、废方便袋等。生：我们小组调查的是校园的垃圾，有笔屑、纸屑、食品袋、饮料盒。生：我们小组调查的是餐馆的垃圾，有一次性碗筷、剩菜剩饭、烟头、瓜子壳、水果皮。师：同学们现在明白了鸭先生为什么说“这都怪我”了吗？此时此刻，如果你是鸭先生，你是怎么想的？生：我真后悔，小动物们乱扔垃圾时，我没制止。师：你真聪明！生：如果一天一打扫，小路就不会是这个样子。生：我应召集小动物们开个会，轮流清扫小路。师：你真会想！生：我应该在小路上竖一块牌子，上面写着“小路是大家的，我们要爱护它。”师：你真了不起，老师奖你一颗创意星。评析：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”当学生提出了“为什么鸭先生怪自己”的问题时，教师不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的“我们周围的垃圾是从哪来的”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台，同时也突破了阅读教学的难点，还体现了本单元课文内容的整合。在教学中，教师还有意识地进行留白，启发学生的探究兴趣，给学生留下探究的空间，有了留白，就有了多向思维，如“鸭先生为什么会怪自己，假如你是鸭先生，此时此刻，你是怎样想的？”，这给学生留下了思维空间，又给学生创造了展示的平台，学生的每一个想法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花。老师给予适当的鼓励和赞赏，他们会感到“我能行”、“我聪明”。既增强了学生的自信心，又让他们品尝到了成功的欢乐，学生的主体作用得到了充分发挥。4