如何培养小学生的自控能力

如何培养学生的自控能力由于受社会发展、经济和家庭教育的影响，加之我们的学生来自农村，他们的基础教育层次不同，当前农村小学特别是低段的学生中有一些课堂学习的自控能力比较弱。表现为：一是任性而行，不努力控制自己的行为；二是虽然主观上想控制自己的行为，甚至下过多次决心，但在行动上仍不能控制自己的行为。本课题是特别针对小学一年级课堂自控能力薄弱的学生的实质性的个案研究。孔子曾说过：“授之以鱼，供一餐之用；授之以渔，则享用不尽。”在科学教材中，自始至终贯穿着科学方法内容的渗透。这些科学方法的掌握，能使学生学习知识，走便捷之路，也是学生进行实践和创新必备的基本功。教师在教学时不仅要教给学生科学知识,还要教给学生获得科学知识的方法。在某种意义上说，后者比前者更重要。在实践探究中，教师要及时学生开展研究活动时遇到的困难及他们的需要，注意观察每个小学生的能力，教师应有针对性地对学生进行指导，共同研究，帮助学生建立自信，提高学生积极性。因此，我们在教学中重视了这些内容的教学，通过分散、集中等把科学方法的教学与科学知识的传授有机地结合起来，培养了学生运用科学的方法，去学习去实践，去创新的能力。一、突现问题，激发兴趣。 兴趣是一切学习的源动力。小学生要在探究中持之以恒孜孜不倦就必须有一种动力，那便是他对科学探究的热爱，对问题探索的兴趣。为了能唤起小学生探究的热情，教师必须恰到好处地运用一些强化手段以达到目的。二、课内外结合，亲历实践。 课内与课外紧密结合，开展丰富多彩的科学探究实践活动，使小学生探究能力得到发展和提高。1强调观察能力的培养。教师要针对小学生身心发展的特点和能力水平，引导小学生从自身的生活实际出发，发现问题、提出问题、解决问题。从风雨雷电等各种自然现象到动、植物的生长规律，从人们的衣食住行到社会工作生活变化，从校园环境到校外环境的建设等。要鼓励学生做生活的有心人，善于观察，勤于思考并做观察日记等。如：在学习了土壤与生命中的“土壤里有什么”这个内容之后，就让学生课外去观察自家周围的土壤情况，强调观察土壤的颜色、有什么东西、水分等并做好了真实的记录和提出新问题在课堂上汇报交流。2强调动手实践。探究的过程也是学生动手实践的过程。老师应少一点知识传授，学生应多一点亲身体验。通过动手对生活中实际问题的探究来获得直接经验，提高运用知识解决实际问题的能力。为了让学生获得直接经验，我在学生学习了“收获和播种”一节之后，就让学生在家里亲自种一些花生、土豆或油菜花之类的植物，要求学生亲自栽种，亲手施肥、亲手浇水、护理，亲手收获并要求学生详细做好每一个步骤的记录。最后让学生根据自己的数据绘画植物生长记录图表，写自己亲身感受，和自己的反思、疑问。3及时阶段总结经验。及时总结实践操作中的经验和不足，有利于下一步探究实践活动的开展。及时收集小学生的制作作品、记录档案、图表图画、感受体会（文章）、提出的新问题等成果材料，并开展一个经验交流会，使生生交流，师生交流，学生简单的研究报告和说说亲身体会以及隆重展示小学生的成果，表彰先进。促使学生持之以恒进一步深入探究，同时也促进部分落后的学生迎头超赶，形成一种良好的研究氛围。4.加强科学兴趣小组的培养。建立科学兴趣小组,开展实践活动,培养学生的实践能力。在科学教材中有许多实习,探索研究、参观、调查等实践活动，这些内容,我们通过组织课外兴趣小组,举行墙报宣传或讲座或进行实践活动等形式,动员、鼓励学生积极参与,大胆实践。根据教材内容及我校和当地实际,我们安排了一系列探索及实践活动。通过活动，进一步提高了他们的实践能力。 三 、 加强方法指导，培养良好的科学品质。孔子曾说过：“授之以鱼，供一餐之用；授之以渔，则享用不尽。”在科学教材中，自始至终贯穿着科学方法内容的渗透。这些科学方法的掌握，能使学生学习知识，走便捷之路，也是学生进行实践和创新必备的基本功。教师在教学时不仅要教给学生科学知识,还要教给学生获得科学知识的方法。在某种意义上说，后者比前者更重要。在实践探究中，教师要及时学生开展研究活动时遇到的困难及他们的需要，注意观察每个小学生的能力，教师应有针对性地对学生进行指导，共同研究，帮助学生建立自信，提高学生积极性。因此，我们在教学中重视了这些内容的教学，通过分散、集中等把科学方法的教学与科学知识的传授有机地结合起来，培养了学生运用科学的方法，去学习去实践，去创新的能力。四 改革评价，保持发展。 探究能力是一种需要经长期积累，逐步发展的高层次的学习能力。小学生学习科学、开展综合实践活动目的是改变学生的学习思考方式，这就决定了在实践活动中，在探究活动中科学课程评价必须重过程，重激励，重发展。评价方式多样化，如自评、他评、师评、集体评等。评价的性质以鼓励性评价为主。评价内容包括：探究态度的自主性、合作性、参与性、求异性等。并运用定性和定量评价相结合，以定性评价为主的评价策略。为了充分体现评价的激励作用，促进学生发展，可取用以下的评价形式。1全员式评价。学生是学习的主人，评价是学习的一部分，所以学生是评价的主体。把每个学生的作品都展示于学校橱窗和走廊，让每个同学都有机会看到自己的作品，自我评价使每个孩子都坚信自己的探究能力，为每个孩子树立了探究的信心。2夸张式评价。这促评价方式抓住了小学生的心理刺激，强化激励作用。在总结会上，授予成绩较突出的学生“研究小专家”称号颁发证书，戴上红花。扩大宣传影响力度。通过树立榜样，使此成为全体学生的共同追求目标和效仿的楷模。3渗透式评价。评价是学习的一部分，理应渗透到学习过程之中，让学习的某些环节也成为一种评价，让学生更直接更真实地感受到其激励的意义。如：“废物利用”制作完成，我设计了一个教学环节，即让学生根据自己的审美观进行选择然后进行设计，然后说明选择的原因。显然，这是一种渗透于学习过程中的激励性评价。4开放式评价。让学生实际操作过程、操作能力或者作品成果直接展示于大家面前，使学生了解评价过程和评价结果，如让学生在台上演示他发现可以令鸡蛋浮于水的做法并说说其原因。这种开放形成具有对全体学生的鼓动和激励作用。小学阶段的科学学习目的并不是让每个小学生做一个发明家，而是在于培养学生热爱科学的态度，教会学生的探究过程，掌握一定的科学方法，“让学生有一只点石成金的手指头”使学生可持续地发展。因此，小学科学学习的关键是小学生探究能力的培养，而培养这一种能力不是一两天的事，而是长期的学习，积累探索才慢慢地形成的。1、转变观念，培养主体精神。传统的体育教学受以教师、教材、课堂为中心的影响，强调教学组织的严密性，由教师指挥、控制一切。我们必须改变这种教学控制观念，树立以学生为主体的思想，尊重学生体育学习的自主性，合理安排学生自主学习的时空，让学生自主地进行生动活泼的学习，使其自觉地控制自己的问题行为与不良心理。2、丰富内容，强化体育意识。体育意识是学生在长期体育实践中，逐步形成的对体育的认识、情感和态度。没有良好的体育意识的参与和调节，学生难以保质保量地完成学习任务。为此教师要利用电教手段、体育比赛、墙报、宣传栏等多种媒体，广泛地宣传体育学习的重要意义，使学生认识到体育的功能及其锻炼价值，以提高学生的体育意识3、优化教材，激活学习动机。学习动机是为了达到一定的学习目标而产生的一种求知欲望。故而教师可根据气候条件和学生、学校的实际情况，巧妙地安排教学内容，激活学生的学习动机，使学生保持一种良好的学习心态，从而积极地投入学习。4、改革教法，培养体育兴趣。体育学习兴趣是学生对体育活动产生的一种心理倾向，没有这种兴趣就不会对体育学习产生长久的依恋感。因此在教学中，教师可结合教学目标、内容及学生与场地器材的情况，改变组织教法，采用丰富多彩的教法手段来激发学生的学习兴趣，使学生乐而不疲。5、严字当头，增强受挫能力。在体育教学中，学生遇到各种意想不到的困难，如难度较高的动作、有一定危险的练习、恶劣的天气变化，这种“逆境”往往会使学生望而却步。这时教师可根据学生不同的体制和运动基础，制定相应的教学目标，严格要求学生，同时辅以表扬和鼓励，使学生主动摆脱消极的情绪，排除干扰，变压力为动力，坚持不懈地为达成学习目标而努力，使学生真正悟出体育学习中苦与乐的辨证关系。6、动态评价，提高自我认识。在体育教学过程中，教师对学生的体育学习，不要轻易地作出绝对的终结评价，而要在肯定其积极的学习态度的前提下，对其知识技能的掌握情况作出动态的多元评价，这样有利于学生积极地进行自我评价，从而采用积极的学习策略。这是学生自我控制的理性动力源泉。同时，青少年学生的自尊心极强，而忍耐挫折的阈值极低，教师不应粗暴地否定学生的学习，更不能体罚学生，而影响学生的心理健康。我们经常看到许多低年级学生自私任性、爱发脾气，上课注意力不集中，随便说话，不能按时完成作业，这正是他们自我控制能力较低的表现。究其原因在于现在独生子女普遍受到的关注较多，许多父母代替孩子做了许多事导致孩子自控能力较低，小学生生长在这样的家庭里，优越性相当强，所有的人、所有的事都是以他们个人为中心，许多孩子养成了自私自利的坏毛病，自控能力明显弱化。而自我控制是一个人成长过程中最重要的个性品质之一，需要从小培养。