江苏省中小学教学研究室

1小学体育是全面实施素质教育的突破口小学体育是全面实施素质教育的突破口 为什么要选择学校体育作为全面实施素质教育为什么要选择学校体育作为全面实施素质教育的突破口呢？我认为第一，体育是实施素质教育的的突破口呢？我认为第一，体育是实施素质教育的基础，抓好学校体育有利于促进学生德智体美各项基础，抓好学校体育有利于促进学生德智体美各项素质的全面发展；第二，在全面实施素质教育中，素质的全面发展；第二，在全面实施素质教育中，体育是一个薄弱环节，相比之下比较易突破，只要体育是一个薄弱环节，相比之下比较易突破，只要各级教育行政部门和学校统一认识、下定决心形成各级教育行政部门和学校统一认识、下定决心形成合力，采取有力措施，切实加强工作，学校体育就合力，采取有力措施，切实加强工作，学校体育就容易取得显著的突破性成果。容易取得显著的突破性成果。 2小学体育归根到底是养成教育小学体育归根到底是养成教育 什么是养成教育，养成教育就是培养学生良好行什么是养成教育，养成教育就是培养学生良好行 为为 习惯的教育，它往往从行为训练入手，综合多种教习惯的教育，它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行，最终形成良好育方法，全面提高学生的知、情、意、行，最终形成良好的行为习惯。小学体育无论从它的课程性质、教育目标都的行为习惯。小学体育无论从它的课程性质、教育目标都应归属于养成教育。应归属于养成教育。 小学到初中阶段是形成性格的最关键时期，小学体育教小学到初中阶段是形成性格的最关键时期，小学体育教师的智慧就在于要针对身心发展的特点，通过每一节课、每师的智慧就在于要针对身心发展的特点，通过每一节课、每一个活动让学生喜爱运动、融入集体，积极参与体育运动，一个活动让学生喜爱运动、融入集体，积极参与体育运动，从而养成良好的体育运动习惯，这对学生的身心健康发展和从而养成良好的体育运动习惯，这对学生的身心健康发展和阳光向上的性格养成是大有好处的。阳光向上的性格养成是大有好处的。一般地，启智类课程一般地，启智类课程的思维特征是抽象思维，的思维特征是抽象思维，这种抽象思维是以客观实践这种抽象思维是以客观实践为依据的求同思维，而体育、为依据的求同思维，而体育、音乐、美术等技艺类课程的思维特音乐、美术等技艺类课程的思维特征是以主体体验为根据的求异思维。征是以主体体验为根据的求异思维。 3小小学学体体育育教教学学学学应应重重视视体体验验式式教教“学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知即是技术，而技术通过不断实践被掌握，则是技能。即是技术，而技术通过不断实践被掌握，则是技能。”他还他还强调强调“从本质上看，技术是属于认知范畴，它是人类认知体从本质上看，技术是属于认知范畴，它是人类认知体系中的一个特殊领域系中的一个特殊领域身体认知。身体认知。”这种身体认知和其他这种身体认知和其他文化课的认知不同，主要是通过体验获得的。文化课的认知不同，主要是通过体验获得的。我们不能照搬室内文化课的发展模式以语言、文字、数我们不能照搬室内文化课的发展模式以语言、文字、数字、符号为载体的形式来实现学生的心理发展和社会字、符号为载体的形式来实现学生的心理发展和社会适应，而应充分利用体育课堂特有的情境和条件，适应，而应充分利用体育课堂特有的情境和条件，在身体练习的过程中，通过体验感受更直接、更在身体练习的过程中，通过体验感受更直接、更鲜明、更强烈的刺激，唤醒学生已有的背景经鲜明、更强烈的刺激，唤醒学生已有的背景经验并与之融合，从而促进学生的心理发展验并与之融合，从而促进学生的心理发展和社会适应。和社会适应。 .4小学体育的出发点和归宿是让学生快乐成长小学体育的出发点和归宿是让学生快乐成长体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，并通过体育学习的过程体验，最终感到运动学习，并通过体育学习的过程体验，最终感到运动的快乐。当然，运动的快乐可能产生于运动过程中，的快乐。当然，运动的快乐可能产生于运动过程中，但更多的快乐来自运动之后。但更多的快乐来自运动之后。体育与健康课程改革是一个从理想到现实的进程，课程实体育与健康课程改革是一个从理想到现实的进程，课程实施存在着层次落差，这也是体育与健康课程改革中出现各施存在着层次落差，这也是体育与健康课程改革中出现各种各样困难的原因之一。这就是对体育教师的课程能力提种各样困难的原因之一。这就是对体育教师的课程能力提出了挑战。有学者认为至少存在五个层次的课程：出了挑战。有学者认为至少存在五个层次的课程： 1 1、把理想的课程变为现实的课程关键在课堂、把理想的课程变为现实的课程关键在课堂 2 2、一堂体育课好与差体现在哪儿？、一堂体育课好与差体现在哪儿？（1 1）真实的教学过程，真实的而不是虚假作秀）真实的教学过程，真实的而不是虚假作秀的课才是最好的最精彩的。的课才是最好的最精彩的。 参加第四届小学体育教师教学能手比赛的张家港实验参加第四届小学体育教师教学能手比赛的张家港实验小学的庞燕老师这样认为：观摩课也好，示范课也好都不小学的庞燕老师这样认为：观摩课也好，示范课也好都不应该是中评不中用的课，天衣无缝的课让人觉得高不可攀，应该是中评不中用的课，天衣无缝的课让人觉得高不可攀，因为课堂是动态生成的；无懈可击的课让人觉得遥不可及，因为课堂是动态生成的；无懈可击的课让人觉得遥不可及，因为课堂教学细节是无法一一预见的；标新立异的表演课因为课堂教学细节是无法一一预见的；标新立异的表演课让人觉得无能为力，因为课堂不是剧场。好的课要让听课让人觉得无能为力，因为课堂不是剧场。好的课要让听课者、学习者觉得自然、真实、学以致用，同时能为观摩教者、学习者觉得自然、真实、学以致用，同时能为观摩教师树立一个信念：只要我努力，我一样也能做到。师树立一个信念：只要我努力，我一样也能做到。（2 2）科学的学习方式。）科学的学习方式。一堂好课，教师必须选用在班级授课制下适一堂好课，教师必须选用在班级授课制下适用你所教学生群体的学习方式。首先是实事求是。用你所教学生群体的学习方式。首先是实事求是。其次是讲究实效。其次是讲究实效。下面我以南京夙游寺小学王骈老师的一节下面我以南京夙游寺小学王骈老师的一节“爬行爬行”课为例介绍体验式学习的过程：亲历模课为例介绍体验式学习的过程：亲历模仿仿-感受理解感受理解-反思领悟反思领悟-应用拓展。应用拓展。学习环节 身体练习内容教师引导方法引入引入模仿动物爬行模仿动物爬行引导学生讨论，举例说明并演示那引导学生讨论，举例说明并演示那些动物爬行时膝盖不着地。些动物爬行时膝盖不着地。尝试尝试练习膝盖不着地的动物爬行姿练习膝盖不着地的动物爬行姿势势教师示范，并引导学生尝试，对尝教师示范，并引导学生尝试，对尝试成功者给予手势鼓励。试成功者给予手势鼓励。探求探求探求膝盖不着地爬行的最快方探求膝盖不着地爬行的最快方法法适时引导，指点学生探求最佳动作适时引导，指点学生探求最佳动作方法。对积极动脑并能用动作进行方法。对积极动脑并能用动作进行演示、探求的学生，教师带领大家演示、探求的学生，教师带领大家及时给予掌声。及时给予掌声。体验体验体验降低重心、膝盖不着地爬体验降低重心、膝盖不着地爬行最快方法行最快方法引导学生掌握手脚协调配合的方法。引导学生掌握手脚协调配合的方法。展示本领展示本领 钻山洞（双人搭成的通道）游钻山洞（双人搭成的通道）游戏比赛戏比赛 介绍游戏方法，进行角色分配，强介绍游戏方法，进行角色分配，强调游戏规则：膝盖不能触地。调游戏规则：膝盖不能触地。 拓展延伸拓展延伸 钻隧道游戏（在无底无盖的纸钻隧道游戏（在无底无盖的纸箱内爬行比快）箱内爬行比快）“蜗牛爬游戏蜗牛爬游戏”（人在无底无（人在无底无盖的纸箱内，用头顶箱体向前盖的纸箱内，用头顶箱体向前爬行，使纵放的纸箱向前滚动爬行，使纵放的纸箱向前滚动似蜗牛爬行状）似蜗牛爬行状）引导学生注重爬行质量，用动作语引导学生注重爬行质量，用动作语言鼓励同伴。言鼓励同伴。引导组内同学关心同伴，帮助动作引导组内同学关心同伴，帮助动作有困难的同学改进动作方法。有困难的同学改进动作方法。( () )高超的教学艺术。高超的教学艺术。教育教学既是一门科学又是一门艺术，再好教育教学既是一门科学又是一门艺术，再好的教学预设如果没有课堂上的艺术生成，依然不的教学预设如果没有课堂上的艺术生成，依然不是一堂好课。高超的教学艺术来源于教师的基本是一堂好课。高超的教学艺术来源于教师的基本素养，实践的磨练和不懈的追求。它具体体现在素养，实践的磨练和不懈的追求。它具体体现在组织管理的艺术、启发引导的艺术、合作交流的组织管理的艺术、启发引导的艺术、合作交流的艺术、示范演示的艺术、语言沟通的艺术、调控艺术、示范演示的艺术、语言沟通的艺术、调控和应急的艺术等等。和应急的艺术等等。3 3、备课要从学生的视角进行科学预设、备课要从学生的视角进行科学预设体育教学设计要围绕学生的学习而展开，要体育教学设计要围绕学生的学习而展开，要为学生知识的建构和技能的掌握而服务。倡导建为学生知识的建构和技能的掌握而服务。倡导建构的学习、有意义的学习，改变过去刻板模仿、构的学习、有意义的学习，改变过去刻板模仿、机械训练的学习方式，取而代之的是倡导学生主机械训练的学习方式，取而代之的是倡导学生主动参与、乐于探索、勤于实践、善于体验。动参与、乐于探索、勤于实践、善于体验。我在这儿介绍通州市新坝初级中学凌宏明老我在这儿介绍通州市新坝初级中学凌宏明老师设计的师设计的“障碍跑障碍跑”一课，我认为这是着眼于学一课，我认为这是着眼于学生发展，激励学生积极参与，让学生在生发展，激励学生积极参与，让学生在“障碍跑障碍跑”中跑出花样、跑出活力、跑出快乐的一个好设计。中跑出花样、跑出活力、跑出快乐的一个好设计。环节教学内容学生活动教师指导身心身心激活激活 (1)课堂常规课堂常规站队快静齐、全神贯注站队快静齐、全神贯注提出本课学习内容和要求提出本课学习内容和要求(2)热身操热身操(腿、转体、伸展、翻转腿、转体、伸展、翻转)注意力集中注意力集中,身心投入，两人身心投入，两人协调配合练习协调配合练习口令指挥、动作提示、语言激口令指挥、动作提示、语言激励励(3)热身游戏热身游戏(手拉手穿越跑手拉手穿越跑) 尝试练习、相互探讨、组内尝试练习、相互探讨、组内合作合作 讲解示范、适时点评讲解示范、适时点评身心身心发展发展 (1)穿越人体障碍穿越人体障碍 （钻、跑、跳、跨）（钻、跑、跳、跨） 根据要求小组商讨设计人体根据要求小组商讨设计人体障碍，合作学练，乐于展示障碍，合作学练，乐于展示提出人体障碍设置要求，参与提出人体障碍设置要求，参与练习，及时指导，适时点评练习，及时指导，适时点评(2)穿越移动障碍练习穿越移动障碍练习观摩教师示范并进行学练，观摩教师示范并进行学练，尝试多人合作穿越移动障碍尝试多人合作穿越移动障碍结合示范，讲解要领，巡回指结合示范，讲解要领，巡回指导，集中讲评导，集中讲评(3)组合练习：手脚并用，组合练习：手脚并用，攀越翘动竹梯、爬越拱型攀越翘动竹梯、爬越拱型垫子、远撑前滚翻过呼拉垫子、远撑前滚翻过呼拉圈、穿越移动排球圈、穿越移动排球 反复尝试练习，熟悉规则掌反复尝试练习，熟悉规则掌握要领；团结协作，开展组握要领；团结协作，开展组间比赛；自我反思，挖掘潜间比赛；自我反思，挖掘潜能，体验成功喜悦能，体验成功喜悦巡回指导，及时帮助，注重保巡回指导，及时帮助，注重保护，师生互动；营造比赛氛围，护，师生互动；营造比赛氛围，激发学生学练热情激发学生学练热情(4)体能练习：体能练习：“力量力量”素质练习素质练习男生手握哑铃进行各种手举男生手握哑铃进行各种手举练习，女生采用仰卧起坐等练习，女生采用仰卧起坐等练习腹直肌练习腹直肌结合障碍跑中出现的问题引导结合障碍跑中出现的问题引导学生加强学生加强“力量力量”素质练习素质练习身心身心调节调节（1）放松与交流）放松与交流积极思考，踊跃发言，交流积极思考，踊跃发言，交流本课学练体会本课学练体会组织、引导学生交流，重点围组织、引导学生交流，重点围绕问题与不足提出改进方法绕问题与不足提出改进方法（2）布置课后作业，发）布置课后作业，发放学练处方。放学练处方。 结合学练处方，制定课后学结合学练处方，制定课后学练目标练目标发放学练处方，帮助学生制定发放学练处方，帮助学生制定课后学练处方课后学练处方 （3）归还器材）归还器材有序归还，认真负责有序归还，认真负责清点并指导物归原处清点并指导物归原处4 4、课堂教学要着眼于学生的学练状态和学习效果、课堂教学要着眼于学生的学练状态和学习效果要上好一堂课必须要上好一堂课必须做到五个关注、落实八条措施做到五个关注、落实八条措施关注学生运动关注学生运动参与的状态参与的状态 1关注学生学练关注学生学练的情绪状态？的情绪状态？2关注学生课堂关注学生课堂上的交往状态上的交往状态3关注学生的身关注学生的身体认知状态体认知状态4关注学生学习目关注学生学习目标的达成状态标的达成状态5创设合理的学练情境创设合理的学练情境安排合适的准备活动和放松活动安排合适的准备活动和放松活动 进行合理的学生分组进行合理的学生分组安排合适的学练内容安排合适的学练内容 安排合适的运动负荷并设定相应的教学节奏和梯度安排合适的运动负荷并设定相应的教学节奏和梯度选择合适的教学方式、方法选择合适的教学方式、方法制定合理的安全保障措施制定合理的安全保障措施选用恰当的评价激励措施并及时反馈选用恰当的评价激励措施并及时反馈 、调整、调整各位老师、各位同行，上面我谈了对各位老师、各位同行，上面我谈了对小学教学的几点看法，并结合教学研究的小学教学的几点看法，并结合教学研究的实践谈了我对上好体育课的几点体会供大实践谈了我对上好体育课的几点体会供大家参考。我们常说教无定法、贵在得法，家参考。我们常说教无定法、贵在得法，用孔夫子的话说就是要因材施教，用新课用孔夫子的话说就是要因材施教，用新课程的理念来阐述就是要个性化指导，实际程的理念来阐述就是要个性化指导，实际上一个意思，但其中奥妙无穷，这就是我上一个意思，但其中奥妙无穷，这就是我们为什么要不断地学习，不断地反思，不们为什么要不断地学习，不断地反思，不断地研究的缘故，愿大家在研修的过程中断地研究的缘故，愿大家在研修的过程中能有收获和提高，感到快乐和愉悦。能有收获和提高，感到快乐和愉悦。