阶段性小结2

“小学数学学习两极分化的成因与策略研究”课题研究阶段性小结第二学期课题组研究工作总结课题负责人：李天清实施课题研究以来，在承担课题研究的教师们的共同努力下，我们正按计划有条不紊地开展并实施着。一、家校协作，了解学生，制定转化计划实施完善。通过调查发现有一部分身心有缺陷的孩子；有父母外出打工的留守儿童；有单亲家庭的孤儿；家境及其困难的孩子，阅读每个孩子的成长史，老师们的心情格外的沉重，感觉肩上的担子更重了，同时我们的老师对学困生充满了信心；也认识到90%学困生对学习缺少信心，但对教师充满期望；同时发现学困生家长对教育和转化他们的要求迫切，能够大力支持学校工作。然后，各学科老师选择转化对象，从实际出发制定了切实可行的转化计划并在研究过程中不断完善。二、师爱为魂，把特别的爱给特别的学生。没有爱就没有教育。我们的课题研究以师爱为魂，把“爱”化作转化学困生的动力并以“了解学生 ，因材施；关心学生，诲人不倦；尊重学生，平等相处；信任学生，培养自信；严格要求，促进发展。”三、开展丰富多彩的活动，为转化学困生搭建平台。学生方面：每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生。我校根据学生的年龄、兴趣、爱好和特长，开展丰富多采的活动，为激发学困生成就感搭建平台。学校利用红领巾广播站宣传优秀学生、进步学生的事迹。我们还设立了学困生的学习进步奖。以此来调动学生的学习积极性，让学困生树立自信，更加努力学习，全面发展。教师方面：学困生工作开展以来我校特别注重交流反思工作，每学期举行两次转化案例的交流会，每学期进行一次有主题的交流活动。互相学习转化过程中可取的做法，借鉴他人的成功之处。外出学习回来之后都进行汇报讲座和汇报课。四、关注个体，沟通与转化同步课题伊始，我们对每一个学困生进行初步诊断学困的原因通过对学困生教育现状调查问卷，完成学困生自身心理、品格、个性、行为习惯及能力的调查，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。学困生中许多学困生是身心有缺陷的孩子，他们在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。根据个体差异，采取不同的帮扶措施，校长经常告诫并要求教师：如果从主科学习中树立自信心比较困难，可以从其它学科入手，找准学生的兴趣点，激发其学习兴趣，要经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考结束谈话一次。帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他进行正面引导和必要的辅导，鼓励该生的进步。经常与班主任和任课教师联系，密切关注学生的进步情况，并加以记录。学生中有一部分留守儿童，这些孩子父母双方或一方流动到其它地区工作，孩子放在学校或别人家里代管，不能和父母共同生活在一起。据统计我校留守儿童就有102名。这些孩子在生活上，由于没有父母的照顾，营养不足，身体健康受到很大损害。心理上因为缺乏父母的关注和相应的家庭教育，他们的内心变得敏感而脆弱。由于亲情缺失，他们缺少心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差。因此要求耐心的观察他们，了解了他们的心理特点及其成因，积极采取切实可行的转化措施：1家校联系，形成强大的教育合力。虽然留守儿童的父母不在身边，但我们可以与他们取得联系，让他们配合学校的教育，以免发生教育的“短路”。让他家长知道教育不只是学校的事，家长也有责任，告诉他们不要以分数来衡量孩子的好坏，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁。还要求他们经常给孩子打电话，让孩子感受到父母的关爱。我也经常打电话时把荣峰在学校的表现跟他们汇报，并跟他们商量对策，告诉他们要多鼓励，少批评。2 倾教师之爱，搭起信任的桥梁。真挚情感是在心灵的沟通基础上建立起来的，而发自内心的爱才能达到这种默契。要求教师经常找他们谈心，内容不拘限于生活、学习，想到什么聊什么，了解他的兴趣爱好，消除他的困惑，让他知道老师一直在关注他。生活中有了困难，主动去关心他、帮助他。3、备、讲、批、辅、查中突出学困生转化特点，课内外结合，加强转化力度。在每周的集体备课中将本单元中对学困生采取的办法及措施研究和确定。备课环节中将学困生情况充分考虑进去，针对学困生特点设置课堂环节。每班学生学习成绩参差不齐，对待学困生，首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于这些学生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。课堂练习要认真对待，如果不会可以请其他小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝能不会就算了，当然特难的题可以放过。课后练习和作业要认认真真的完成，要按时完成，加强时间观念，写作业不拖拉、独立完成，绝不能抄袭别人的作业。鼓励学生互相帮助，通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生接触的时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时学习中多帮助这些学生。同时可以从这些学生中间了解学困生的各种情况。通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从“要我学”变为“我要学”。在课堂教学中，教师将全班学生按一个优生、两个中等生、一个学困生的模式分成若干组。平时的预习，课堂上的讨论学习，课后的巩固复习均由小组同学一同完成，他们互相学习、互相督促、互相帮助，不让一个成员掉队。比如：课前预习中有谁没能做到位，那就有三个人提醒他去做，并有小组长进行质量过关，做的不行还得重来。与父母的督促相比，同学间的提醒甚至严格的要求是不会引起他逆反心理的。五、下一步的努力目标：1、多角度进行转化，培养特长，挖掘潜能。2、开展多项实践活动，在实践中培养能力。3、加强沟通，真正走进学生心理，再进行帮助、扶持。转化学困生是一件有着重要意义的工作，我们会加强工作责任心，更加关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长。小学数学学习两极分化的成因与策略研究课题组 2012年5月