小学科学课课型(共21页)

精选优质文档-倾情为你奉上以认识自然规律为主要内容的课型研究小学科学课程标准对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。以认识自然规律为主要内容的课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属以认识自然规律为主要内容的课的范畴，如：有趣的不到翁、有趣的浮沉现象、改变浮与沉、声音的产生、谁的本领大、谁能传播声音等等。所以探讨以认识自然规律为主要内容的课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。该教学模式分以下四个环节：提出问题假设实验验证实验总结规律应用规律。一、提出问题创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。比如: 杠杆一课，有位老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。二、假设实验猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆猜想不倒翁不倒的秘密与什么有关？学生认为：“可能与里面的泥块有关，可能与底部是球形有关，可能与泥块在底部有关，可能与”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。假设实验和包括制定实验方案，科学课程标准明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。 在具体操作中，一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。比如有趣的浮沉现象为了验证自己的猜想，学生制定的实验方案是：把物体放入水中。 各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防止学生盲目实验，浪费时间。比如有趣的浮沉现象一节，有的小组制定了把物体放入水中的实验方案，在全班交流，其他小组都觉得此方案简单、可行，因此都可按此方法进行实验。三、验证实验根据假设实验实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。探究活动主要以小组为单位，根据假设实验方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。如有趣的浮沉现象，学生们把事先准备好的材料都放入了水中，记下物体的浮沉情况。四、总结规律各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，在全班交流。教师及时引导学生总结建构，帮助学生形成正确的知识体系。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。此环节要注意以下几个问题：1、创设民主氛围。学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。2、允许学生犯错。在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。 五、运用规律 在学生总结规律之后，让学生利用规律解决生活中常见的现象比仅仅是对规律认识的深化，更是培养学生探究能力必不可少的一个重要环节。 如自行车胎为什么爆裂一课，学生得出“一般情况下物体都有热胀冷缩性质”的规律后，教师出示“电线杆之间电线较松”的图片，提出问题“为什么电线杆之间的电线一般都会比较松”？学生运用规律进行解释，培养了学生运用知识解决问题的能力。附：认识自然规律为中心的课型案例热气球上升的秘密教学目标：1、知道科学探究要从提出问题开始，能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较；能提出进行科学探究的大致思路；能用简单的器材进行实验并做记录。2、积极查阅资料，关心新科技、新发明对生活等问题的重大影响；意识到要用学到的科学知识改善科学。3、学生能感知热空气的存在，知道空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。活动准备：大塑料袋、纸蛇、纸伞、蜡烛、火柴、蒸发皿、瓶装酒精、实验记录表、课件。教学过程：一、创设情境，提出问题：谈话：老师为大家准备了一些图片和录像，请大家欣赏一下。播放课件：热气球图片和点火升空的录像。问：刚才你看到了什么？关于热气球，你有什么感兴趣的问题提出来？谈话：同学们真爱动脑筋，提出了很多有关热气球的问题。这节课我们就先来研究：点火后，热气球为什么会升起来？板书课题：热气球上升的秘密设计意图：把研究的问题定位在：点火后，热气球为什么升起来，缩小了探究的范围，使探究主题更加明确。二、提出假设，设计方案（一）提出假设1、谈话：同学们猜一猜，点火后，热气球为什么会升起来？2、生猜测：点火后有热气，热气会把热气球顶上去。为什么这样猜测？设计意图：1、让学生明白猜测也是需要依据的；2、唤起学生的一些生活感知，比如：刚出笼的馒头热气腾腾，烟囱的烟向上冒出3、师补充讲述：你的这种猜想包含有两个方面：（1）点火后有“热气”（2）“热气”会升上去板书猜想。3、师讲述：猜测很重要，可是，科学研究不能光靠猜测，要通过实验来验证！（二）引导学生设计初步方案1、谈话：点火后有“热气”吗？怎样通过实验来验证呢？2、鼓励学生大胆说方法：如用手感觉、用空瓶上套气球来观察3、一生上前示范用手感觉的方法，师提示：当未点火时，蜡烛上方有什么？师故意问：没看见空气呀？为什么说有空气？设计意图：、巩固学生对空气的感性认识，空气是看不见，它无所不在；、为学生认识“热气”就是受热的空气做铺垫4、各小组选择简单的方法来实验5、汇报：说一说，在刚才实验中你感受到了什么？6、小结：通过亲身实验，证明了点火后，确实有热气。热气也就是受热了的空气，简称热空气。板书：热空气 三、设计最终方案，实验验证1、谈话：在刚才的实验中，大家还感受到热空气在向上升顶，热空气真的会向上升吗？2、出示实验材料，并简介示范蒸发皿、酒精的用法：提示注意安全用火。一旦着火，迅速用湿抹布盖住，你能否利用这些材料设计一个实验来验证猜想呢？3、生设计方案4、交流完善实验方案5、分组实验探究，填写实验记录表设计意图：用记录来引导学生更细致地观察和感受空气受热后的体积变化、轻重变化、运动情况等四、总结规律1、汇报：说一说实验中有什么现象？生带记录表于投影仪上展示汇报2、小组讨论：点火后塑料袋胀大了，说明了什么？塑料袋胀大时，手有种被向上拉的感觉，这说明了什么？根据学生的汇报一一板书：空气受热体积膨胀；热空气在上升3、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时就会让塑料袋升上去。4、谈话：老师还为大家准备了两组实验材料，（出示实验材料），看哪组最先利用它们让纸蛇、纸伞转动起来。5、生实验汇报4、讨论：纸蛇、纸伞为什么能转起来？6、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时，就会推动纸蛇、纸伞转动。这组实验再次验证了热空气会上升的性质。设计意图：单一的结论作为科学依据太单薄，科学结论需要多次验证。五、运用规律1、现在谁来解释一下，点火后，热气球为什么能升起来？2、生答。师评价。六、拓展了解热空气在生活中的应用1、讲述：热气球是利用了热空气的的原理，生活中还有哪些地方利用了这一原理？2、学生小组交流，汇报。（师相机出示热空气在生活中应用的课件）3、谈话：热空气为人类做了很多事情，你都搜集到哪些有关的资料呢？4、生展示搜集的资料，师补充展示相关资料课件。以学习科学方法为主要内容的课型研究这种课型以掌握科学方法、发展学生的技能为核心，进而培养学生的科学素养，真正实现学与做的统一。它适用于科学教材中关于设计制作、测量、种植、分类、鉴别、观测等相关内容的教学。课堂教学中共分四个环节：创设情境，提出问题探究演练，学习方法运用方法，反思改进拓展延伸，实践应用环节一：创设情境，提出问题教师可以借助自然界中的动植物、多媒体、歌曲、图片、游戏活动等手段创设情境，提出要研究的问题。操作要点：1、课前认真分析教材和学生的情况，精心设计高质量的情境，能充分调动学生的各种感官，使学生倾情投入。2、创设的情境如果和学生在日常生活中已经积累的经验发生冲突，更能激发学生的求知欲望。3、尽量使情境贴近生活，让学生觉得自己也见过、做过，有一种恍然大悟的感觉，觉得自己如果认真对待也能做到。4、情境要突出重点、难点，使学生产生深刻印象。环节二：探究演练，学习方法这一环节是学习科学方法课的重要部分，根据不同的课程内容、学生的认知水平和学习潜能，可按不同的途径途径开展活动。1、有些课程内容学生并不陌生，在日常生活和学习中已经无意识的运用过，并已经了解过。如指南针、种辣椒等。这样的课程可以按照以下流程进行教学：初步尝试交流评价讨论归纳规范操作（讲解演示）再次尝试教师指导。第二环节可以按照课程内容和学生认知水平选择一种方法或同时出现。可以采取组内交流或全班交流。2、有些课程内容学生知道甚少，甚至没有任何经验，如：四年下册岩石的科学这一单元中的认识岩石、做个岩石百宝箱等课。可以按照以下流程进行操作：讲解示范讨论归纳模仿练习交流改进独立操作教师指导。3、有些课程带有明显的制作痕迹。如：我的风向仪、我的雨量器等，可按以下几个环节进行：大胆设想自己设计方案限定材料合理制定方案指导点拨动手完成制作。操作要点：1、交流是认真倾听、深入思考，提高课堂有效性。避免课堂交流是一言堂局面；流于形式，学生么有深入思考；避免交流时间短促，学生意犹未尽。2、发挥“小老师”的作用。如果内容简单可以把可以把课堂完全开放给学生，选择经验丰富的学生做“小老师”既要.以点带面，又要考虑到每个学生的情绪，还要注重学生锻炼机会的均衡性，让每个孩子都得到发展。3、教师要有熟练的技能技巧，演示示范要操作规范、科学准确无误。4、教师可以亲自演示。5、学生不仅要知道怎么做，会动手做，还要知道为什么这样做，否则只能是照“葫芦画瓢”，很难形成方法。还要因地制宜，选择简单、易得、操作性强的训练材料。环节三：运用方法反思改进只有通过练习学生才能经理不会到会，由不熟到熟的过程。再通过反思自己操作时的成功和失败之处，通过评价其他同学吸取经验，完善改进。1、充分重视学生的探究成果。充分肯定被评价学生的成绩和独特之处。2、练习时要注意“由简单到复杂，由快到慢”，练习的项目应有计划、有层次、有数量，只有经过循序渐进、反复的练习，才能真真正的把握。3、在反思评价时学生和老师都要客观正确客观的分析问题之所在，找出问题原因，解决方法。环节四：拓展延伸实践应用科学方法的培养源于实践，用于实践，反复实践，可以熟能生巧。同时根据能力迁移的原理，组织、启发、鼓励学生运用所学科学技能技巧从多方位、多角度去解释自然现象，灵活性、创造性地解决一些问题。可以改进原有的作品，还可以进一步创造、发明。操作要点：1、精心组织好学生的课外实践活动，如小制作、饲养、栽培、观测天气等。2、让课外实践活动有实效。方法一教师要给以足够的关注，给学生创造展示的机会和平台。如：展示栏、科学自然角、观测记录、手抄报等。方法二结合教学内容，积极开展制作赛车、制作水钟等多种竞赛活动，调动学生的积极性。学习科学方法为主的课，对于培养高素质的人才具有无法比拟的意义。但是教学有法，却无定法，还有待于我们深入探索和研究。如果能对科学教师更好地掌握此类课型的教学规律、提高教学实施能力和教学质量、对培养学生有所帮助，将是对我们最有力的支持。测量重力教材分析：本课是在苹果为什么落地一课的基础上继续研究关于地球引力的相关知识，认识测量重力的工具测力计，并学习用测力计测量物体受到的重力，培养学生利用工具进行观察的技能，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。 学情分析：四年级学生经历了一年的科学学科学习，已经具备了一定的观察能力和初步的操作能力，能够进行简单的合作探究。本课重点在于让学生能够熟练地掌握测力计的使用，学生活动过程中教师应该注意指导学生科学、合理、准确地测量物体受到的重力，引导学生准确地读出并记录下被测量物体受到的重力。虽然四年级的学生对我们的家园地球有一定的认识，但对于地球引力（重力）等新的知识领域的探究相对来说还是有些困难的，这正是需要学习研究的课题。通过本课的学习主要是让学生学会用测力计测量物体的重力，培养学生合作意识，使学生学会使用测力计测量重力的技能，并能将之应用到实践中。教学目标：1、能用测力计对物体进行测量观察，采集数据，并进行简单记录;能提出探究活动的大体思路。 2、保持与发展对身边自然事物的好奇心，培养兴趣，善于猜想，乐于合作交流。 3、会使用测力计测物体的重力。 能用测力计对物体进行定量观察。 教学重点：掌握测力计的使用方法。教学准备：苹果，橘子，圆筒测力计，平板测力计，钩码，硬纸板，橡皮筋，彩笔等。教学过程：一、创设情境，提出问题 今天老师给大家带来了两样礼物苹果和桔子。如果现在我松手，它们会怎么样？学生回答：掉到地上问：为什么会掉到地上？学生回答。是的，地球上所有的物体都会受到地球吸引产生一个向下的力，这个力叫重力，那它们受到的重力一样吗？学生猜想。那么到底一样不一样呢？我们要来具体测量一下才能得出结论。到底怎样来测量物体受的重力的大小呢？今天我们就来学习测量物体受到的重力，引出课题:测量重力。(板书课题)【设计意图：利用学生对水果喜爱、倍感新鲜、好奇的心理特点，让学生置身于一种探究问题的情境之中，激起探究兴趣，形成探究动机。】二、探究演练，学习方法1、认识测力计各部分名称谈话:想一想，用什么工具测量物体的重力呢?学生思考、回答，引出测力计。让我们一起来认识它吧。出示平板测力计和圆筒测力计。它们的外观不一样，但内部构造都是差不多的。请每组派代表到前面领取一只平板测力计，在小组内观察研究一下，看看它由哪几部分构成?学生自由观察、交流发现。根据学生介绍，课件出示测力计各部分的名称。（测力计的构造：由底板、刻度、弹簧、指针、挂钩、提手组成。）2、了解测力计的刻度谈话: 仔细观察测力计，你还能发现什么?学生回答。（发现有字母N和g，测力计两边有刻度。）g和N都属于单位名称，g是质量单位，而我们今天学习的重力的单位就是牛顿，用英文字母N表示，简称牛。为了纪念英国著名的科学家牛顿在力学方面做出的伟大贡献，全世界都统一用“牛顿”作为力的单位，请同学们仔细观察测力计两边的刻度，你还能发现什么? 师引导观察：它们记录刻度的数值也不一样。那么我们测重力的时候应该读哪边（牛顿这边）因为重力的单位是牛顿。同学们再看，每个大格是1牛顿。在0和1之间有10个小格，1小格是0.1牛顿。3、学习使用测力计的方法谈话:我们认识了测力计各部分名称，一个钩码所受的重力是多少?学生先估计后测量学生用测力计测量一个钩码所受的重力，交流测量结果。提出疑问:一个钩码所受的重力是0.5牛，为什么大家测量的却不一样?学生讨论可能出现的原因，集体交流。学生汇报后，出示课件: (1)、先将指针调到零刻度处(如何调整)(2)、读数时视线与指针相平(怎样钩住钩码，如何使视线与眼睛相平) (3)、每个测力计都有一定的测量范围，不能超出这个范围，因此先要估计重力的大小。4、练习使用测力计测量重力。谈话:我们学会了正确使用测力计，想不想测量一下物体受到的重力?5、反复练习，形成方法各小组有秩序地选取喜欢的物体，先估计被测物体所受到的重力大小，再轮流使用测力计进行测量，把测量结果记录在表格中，之后交流结果。【设计意图：以课件的形式为学生提供了不同的测力计图片的感性材料，并且还提供了足够的实物实验器材，注重观察方法的指导，给学生充分观察的时间和空间，让学生通过观看图片和亲手触摸感受，采取小组合作的方式，主动的去发现测力计的组成部分，形成了一个完整的知识体系，充分体现了学习的自主性、合作性，培养学生的探究能力。】 三、运用方法，制作测力计谈话：同学们用测力计测量了许多物体所受的重力，你想不想自己动手制作一个测力计?交流：制作测力计需要的材料和制作的关键。出示制作步骤，学生制作。学生展示作品，师生点评，现场使用，测量物体所受重力。【设计意图：这一环节既可以再次点燃孩子们学习的热情，又可以帮助学生巩固前面的知识。同时也让学生在制作测力计的过程中，强化测力计各部分功能的知识，真正做到在动手制作过程中学习科学知识。学生在动手制作后，用评价的方式及时肯定学生的作品，这样学生在一种相互激励，相互学习的气氛中探究就会感到探究的乐趣。】四、拓展应用神舟七号成功发射，想一想它在地球轨道和月球轨道所受的重力一样吗?请同学们查阅资料了解一下，下节课我们再交流。【设计意图：拓展内容的设计，意在引导学生了解地球引力和月球引力不同，让他们考虑的更加深入。同时把课堂知识延伸到课外，鼓励学生不断去探究，更加热爱科学。】教后反思:这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动，主要体现在以学生活动为主，通过引导他们自主探究、合作交流，学习新知。1、合作探究，认识测力计。测力计是学生生活中不常见的测量工具，通过让学生自己观察、研究、发现测力计的结构、原理及重力的单位。这一环节，学生学得较好，能在相互补充、完善中认识测力计各部分的名称，为使用测力计作了有利铺垫。2、动手测量，总结方法。让学生自己用测力计测量一个钩码所受重力，然后根据测量结果总结测力计的正确使用方法，引导学生对自己的操作过程进行思考，不但培养了他们的动手实践能力，同时提高了他们解决问题的能力。3、真观察，动手操作，让学生经历知识形成的过程。通过学生的观察，交流，动手操作的一系列活动，让学生能够认识测力计的构造和功能，能够使用测力计对物体受到重力进行测量。注重指导学生动手操作实践能力的培养，并引导学生准确的读出并记录下被测物体受到的重力，使学生的认知过程又上升了一个新的层次。认识自然规律 说明 声音的产生附：认识自然规律为中心的课型案例热气球上升的秘密教学目标：1、知道科学探究要从提出问题开始，能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较；能提出进行科学探究的大致思路；能用简单的器材进行实验并做记录。2、积极查阅资料，关心新科技、新发明对生活等问题的重大影响；意识到要用学到的科学知识改善科学。3、学生能感知热空气的存在，知道空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，会上升的性质。活动准备：大塑料袋、纸蛇、纸伞、蜡烛、火柴、蒸发皿、瓶装酒精、实验记录表、课件。教学过程：一、创设情境，提出问题：谈话：老师为大家准备了一些图片和录像，请大家欣赏一下。播放课件：热气球图片和点火升空的录像。问：刚才你看到了什么？关于热气球，你有什么感兴趣的问题提出来？谈话：同学们真爱动脑筋，提出了很多有关热气球的问题。这节课我们就先来研究：点火后，热气球为什么会升起来？板书课题：热气球上升的秘密设计意图：把研究的问题定位在：点火后，热气球为什么升起来，缩小了探究的范围，使探究主题更加明确。二、提出假设，设计方案（一）提出假设1、谈话：同学们猜一猜，点火后，热气球为什么会升起来？2、生猜测：点火后有热气，热气会把热气球顶上去。为什么这样猜测？设计意图：1、让学生明白猜测也是需要依据的；2、唤起学生的一些生活感知，比如：刚出笼的馒头热气腾腾，烟囱的烟向上冒出3、师补充讲述：你的这种猜想包含有两个方面：（1）点火后有“热气”（2）“热气”会升上去板书猜想。3、师讲述：猜测很重要，可是，科学研究不能光靠猜测，要通过实验来验证！（二）引导学生设计初步方案1、谈话：点火后有“热气”吗？怎样通过实验来验证呢？2、鼓励学生大胆说方法：如用手感觉、用空瓶上套气球来观察3、一生上前示范用手感觉的方法，师提示：当未点火时，蜡烛上方有什么？师故意问：没看见空气呀？为什么说有空气？设计意图：、巩固学生对空气的感性认识，空气是看不见，它无所不在；、为学生认识“热气”就是受热的空气做铺垫4、各小组选择简单的方法来实验5、汇报：说一说，在刚才实验中你感受到了什么？6、小结：通过亲身实验，证明了点火后，确实有热气。热气也就是受热了的空气，简称热空气。板书：热空气 三、设计最终方案，实验验证1、谈话：在刚才的实验中，大家还感受到热空气在向上升顶，热空气真的会向上升吗？2、出示实验材料，并简介示范蒸发皿、酒精的用法：提示注意安全用火。一旦着火，迅速用湿抹布盖住，你能否利用这些材料设计一个实验来验证猜想呢？3、生设计方案4、交流完善实验方案5、分组实验探究，填写实验记录表设计意图：用记录来引导学生更细致地观察和感受空气受热后的体积变化、轻重变化、运动情况等四、总结规律1、汇报：说一说实验中有什么现象？生带记录表于投影仪上展示汇报2、小组讨论：点火后塑料袋胀大了，说明了什么？塑料袋胀大时，手有种被向上拉的感觉，这说明了什么？根据学生的汇报一一板书：空气受热体积膨胀；热空气在上升3、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时就会让塑料袋升上去。4、谈话：老师还为大家准备了两组实验材料，（出示实验材料），看哪组最先利用它们让纸蛇、纸伞转动起来。5、生实验汇报4、讨论：纸蛇、纸伞为什么能转起来？6、引导生小结：空气受热后体积膨胀，比同体积的冷空气轻，就会上升，热空气上升时，就会推动纸蛇、纸伞转动。这组实验再次验证了热空气会上升的性质。设计意图：单一的结论作为科学依据太单薄，科学结论需要多次验证。五、运用规律1、现在谁来解释一下，点火后，热气球为什么能升起来？2、生答。师评价。六、拓展了解热空气在生活中的应用1、讲述：热气球是利用了热空气的的原理，生活中还有哪些地方利用了这一原理？2、学生小组交流，汇报。（师相机出示热空气在生活中应用的课件）3、谈话：热空气为人类做了很多事情，你都搜集到哪些有关的资料呢？4、生展示搜集的资料，师补充展示相关资料课件我的案例：认识自然规律为中心的课型案例声音的产生教学目标：1.能运用已有的知识和经验对声音的产生做假社性解设；2.在探究过程中，有乐于观察，善于发现的欲望；3.知道声音是物体振动产生的；活动准备：1、教师准备：瓶子、小棒、鼓、音叉等。 2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等。 3、演示实验：锣、棒槌、有关各种声音的课件。 教学过程：一、 创设情境，提出问题。1：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们认真听，告诉大家，你听到了什么？（播放一段交响曲）2：交流：你听到了什么？（学生回答）3：大家听的很认真！这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还常常听到过什么声音？（学生回答生活中熟悉的声音。）4：是啊，你们说得真好，各种各样的声音时时伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑声读书声，倾诉着同学们的幸福和快乐，那就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。【设计意图：由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】5：你想知道关于声音的什么问题？（进行整合并简单板书）6，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。（板书：声音的产生）二、提出假设，设计方案。（一）提出假设1、了解学生对该问题的认知水平。根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？（学生动脑思考后发言。）为什么这样猜测？设计意图：1、让学生明白猜测也是需要依据的；2、唤起学生的一些生活感知，比如：生活中各种各样的声音2、师补充讲述：许多声音不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。3、提问：（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？ 【设计意图】这个开放性活动让学生感受发声方法的多样性和发 声物体的多样性，丰富学生对于制造声音的感性认识。 （学生制造声音。）4、学生交流让物体发出声音的办法。（二）提出自己的猜想。1、谈话：同学们真聪明。下面我们来进行一个小小的比赛：不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能用什么办法发出声音？ 2、学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。 3、谈话：刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音， 为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？同学们再来猜一猜，到底声音是怎样产生的呢？【设计意图】猜测的目的是为了调动学生已有的知识经验。 4、教师对学生的猜测进行简单板书。5、师讲述：同学们有这么多的想法，究竟谁的猜测是正确的呢？ 怎样才能知道？（生：实验）（三）引导学生设计实验方案。1、那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？2、下面我们就通过实验来研究。 3、谈话：大家看看，在桌上老师已经为大家准备了些什么材料？ 这些材料要怎样操作呢？ 4、学生观察材料并汇报。 5、教师肯定学生的细心观察并强调实验要求：实验时注意要对比， 物体发声前是什么样的？发声时又是什么样的？有什么现象？这些 现象说明了什么？把你们的发现用简单的文字、符号或图形及时记录下来。小组成员要密切分工与合作。 【设计意图】运用间接观察法，借助于些其它物体将物体的振动可视化，学生充分体验和感受。三、实验验证。1、学生分组实验，教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好 的同学和小组，并相机参与学生的活动。 2、学生小组讨论、交流实验情况。 3、学生代表汇报，全般同学交流，互相质疑和评价。 4、引导学生进行归纳：通过以上实验与分析，我们发现：物体发声前有什么共同的特点？发声时呢？从中我们可以初步得出什么结论？（板书：声音是由于物体振动产生的） 【设计意图】引导学生进行归纳概括，建立振动的概念，使学生的思维由具体形象上升为抽象思维。 5、（用对比实验法进行反证）提问：既然声音是由物体振动而 产生的，那么，终止声音，振动会停止吗？终止振动，声音会消失吗？ 以下实验又说明了什么？ 【设计意图】运用反证法的实验进行对比，可再次让学生感受声音与振动之间不可分割的联系，并以此对学生进行逆向思维的训练。 6、反证活动：两个学生上台演示敲锣的实验。7、思考并汇报：这个实验又说明了什么？ 8、小结：以上实验进一步说明声音确实是由物体振动产生的。 9、总结（强化核心概念）。通过上述正、反两方面的研究， 我们发现声音确实是由物体振动而产生的。 四、总结规律。1谈话：今天这节课我们主要研究了“声音是怎样产生的”， 请同学们回顾一下，对这个问题的探究过程我们经历了哪几个阶段？ 主要用了哪些探究的方法？ 【设计意图】引导学生反思自己的学习。 2、学生反思、汇报，教师及时肯定。 3、通过这节课的学习，你有什么收获？（组内同学互说互相肯定自己的点滴进步，再个别汇报。） 4、学到这里，对于声音，你还有什么问题吗？（学生说出自己心中还存在的疑问。）【设计意图：组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升。】五、运用规律。1、同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨自然界中的声音，你能不能露一手，模仿几种喜欢的声音？（学生模仿。）2、同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？（学生进行猜测。）3、教师总结概括。是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。（学生动手感受。）4、声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。【设计意图：体现了科学课“由问题开始到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基础。专心-专注-专业