《水中的藻类植物》教学设计(共4页)

精选优质文档-倾情为你奉上水中的藻类植物教学设计江苏省连云港市赣榆实验中学 陆吉龙1 教材分析水中的藻类植物这节课是苏科版生物学第10章水中的生物第2节的内容，学生在学习了绿色植物的光合作用及水中的动物之后，探究水中的藻类植物。通过本节的学习旨在构建生物圈中的绿色植物知识体系。本节选取了淡水中的藻类植物水绵作为观察材料，水绵容易采集，也便于制作临时装片，通过引导学生观察水绵进而建构概念，认识藻类植物的一般特征。在此基础上，布置学生课前搜集关于藻类植物与人类生活关系的资料。本节的学习，也为学生后面学习其他植物类群奠定基础。2 设计理念渗透人文精神，引导学生领略植物世界的精彩。在布置学生课前认识身边的藻类植物基础上，通过网上资料查找各处海藻图片、观察形态、了解用途。使学生欣赏生物界普遍存在的外在自然美，内在和谐美。倡导体验性学习，感受自主学习的乐趣。创设情景，从生活引入，并引导学生实践体验，按照课程设计的任务进行探究，有利于培养学生的认知能力、分析综合能力。整个过程充分体现学生的主体地位，符合新的课程理念倡导的学习方式。关注自然，树立生态环境保护意识，培养学生的态度、情感和价值观。3 教学目标1.举例说出几种常见的藻类植物名称，概述藻类植物与人类的关系，说明水绵细胞 的主要特征。2.熟练制作装片和使用显微镜。比较水绵与其他植物细胞的异同，提高学生分析问题的能力和综合知识的能力。 3.关注藻类植物的生存状况，形成自觉的环境保护意识。4 教学重难点教学重点：水绵的结构特点教学难点：对学生观察能力、收集资料能力的培养5 教学方法多媒体教学、讨论法、实验法、讲授法6 教学过程设计6.1 创设情境，导入新课，让学生心动播放视频：同学们,先请大家欣赏一段视频。（“美好时光海苔”广告视频）讲述：美好时光海苔是广东省喜之郎集团有限公司出品的，每年的销售量非常巨大。然而就在我们的家乡连云港市，同样也有一种特产连云港神仙海苔。但是神仙海苔的销量却远不如美好时光，此时，连云港神仙紫菜有限公司非常焦急，想请热爱家乡的同学们帮忙宣传，可以吗？不过，没有一定的生物学知识，行吗？紫菜等植物属于藻类植物，今天我们就来一起探究： 第2节 水中的藻类植物6.2 自学质疑、讨论交流、让学生脑动自学质疑：请同学们快速自学本节内容，要善于发现问题、更要善于提出问题。组内交流：下面请将你的疑问，先在小组内讨论交流。小组解决不了的问题，可以在全班提出来，也可以提出你们小组在本节课最想探究的问题。提出问题：（1）请提出你们小组本节课想探究的问题。（2）请将小组内解决不了的问题提出来。接下来，我们就带着这些问题，一起走近藻类植物。6.3 互动探究、合作展示、让学生手动6.3.1 活动一：观察水绵当气温较暖的时候，在水池或水沟里，生长着一种绿色丝状的植物，这往往就是藻类植物中的水绵。首先，我们就从常见的水绵研究起。观察:（1）水绵呈什么颜色？为什么？（2）绿色植物一般有根茎叶等器官，请你观察水绵的植物体，有这些器官吗？质疑:刚才就有小组提出来“为什么藻类植物没有根茎叶等器官？”这个问题问的非常好，为什么呢？小组讨论:观察水绵的内部结构需要制作临时装片并且用显微镜观察，小组讨论： “使用显微镜观察水绵”的操作步骤，以及应该注意哪些问题？方法点拨。注意：(1)用镊子夹取几根水绵放在载玻片的水滴中，轻轻分开成团水绵，至能看清单条水绵为止，制成临时装片。(2)正确使用显微镜进行观察。(3)小组合理分工，密切合作。动手实验。讨论交流:(1)将观察到的结构画下来，对照课本上“水绵结构模式图”，标出小组所画图中水绵的各个结构。(2)比较水绵细胞与其他绿色植物细胞，说说水绵细胞有哪些结构特点？点拨指导:(1)水绵生活在水中；(2)水绵为多细胞植物，没有根、茎、叶等器官；(3)水绵细胞中有绿色带形、呈螺旋状的叶绿体，能够进行光合作用，制造有机物。6.3.2 活动二：观察、介绍其他藻类植物观察：观察其它藻类植物。交流：介绍其它藻类植物的特征。（从生活环境、植物体组成、结构特点等方面介绍。）点拨：单细胞藻类植物。（图片）6.3.3 活动三：建构概念藻类植物的主要特征设疑：通过对这些藻类植物的探究，请说说藻类植物的主要特征？（讨论）点拨：（核心概念）（1）藻类植物绝大多数生活在水中，少数生活在潮湿的地面上。（2）藻类植物体有多细胞，也有单细胞；藻类植物没有根、茎、叶等器官。（3）大部分藻类植物体内含有叶绿素，能进行光合作用，制造有机物。判断：（投影图片）判断：如下植物属于藻类植物吗，为什么？6.3.4 活动四：藻类植物与人类生活的关系讨论交流：我们研究了藻类植物的特征，更需要研究藻类植物与人类生活的关系。下面，请各小组讨论，举例说说藻类植物对自然界的意义与经济价值。点拨：提供氧气、食用、提取工业原料、净化污水等。两面性：藻类植物用处这么多，那么是不是水中藻类植物越多越好呢？（有没有有害的一面呢?）赤潮与水华（学生查阅资料、介绍）点评：我们很深刻地认识到了藻类植物在自然界所起的作用，同时也体会到生物在自然界中的两面性，即有利的一面，也有过犹不及的有害的一面。6.4 拓展提升，情感升华，让学生情动拓展提升：（1）如果鱼缸长时间不换水，缸的内壁就会长出绿膜，水会变成绿色。这是什么原因？（2）水绵是一种淡水藻类，在观察水绵的过程中，建议同学们在中午阳光较好时去采集水绵，因为这个时间水绵会浮在水面。你知道这是为什么吗？畅谈收获：本节课你学到了什么？情感升华：本节课我们探究了藻类植物的代表水绵，分析了藻类植物的基本特征及与人类的关系。已经具备了一定的生物学知识。此时，别忘了家乡的神仙海苔还急需你来宣传。请您为神仙海苔写一段宣传广告。也可以将您的创意采用一定的方式展现出来。点评：同学们设计的广告让我们身为连云港人感到骄傲，老师为你们的出色表现感到自豪，也让我迫不及待地想去购买咱们的神仙海苔了！ 寄语：当然，我们的学习还只是初步阶段，要想更好地宣传我们的家乡、我们家乡的特产，还需要同学们加强研究学习。更多的知识，期待着与同学们一起在生命世界的遨游中不断探寻！7 教学反思现代建构主义认为，知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是根据实际情况和利用必要的学习资料等方式去建构知识。水中的藻类植物这节课，预设这样的教学环节：创设情境、导入新课、让学生心动自学质疑、讨论交流、让学生脑动 互动探究、合作展示、让学生手动 拓展提升、情感升华、让学生情动。在探究性学习中如何培养学生的知识、能力与情感态度，本节课我做了一些尝试。7.1 创设情境，激发探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法激发学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，我在教学中努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，水中的藻类植物这一节课，播放了广告视频，提出问题：我们家乡的特产神仙海苔想请热爱家乡的同学们帮忙宣传，在这里运用现代教学媒体，创设教学情境，激发着联想，激发着探究藻类植物的欲望。7.2 自学质疑，提出探究问题学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，学生如果不具有自己的意象活动，教育就不能成功。在本节课中先让学生充分自学，学生对课文有了一个大概了解，花了一番摸索的功夫，或是略有解悟，或是不得要领，或是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。这样，一方面可以从容地发表自己的见解；另一方面略有所悟的学生急需印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意，毫不懈怠。这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识。本节课学生自学后让学生提出问题，发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。这一过程兼顾了不同层次的学生，基础较差的学生解决了自学中的共性问题，对于个性问题则适时引导学习小组进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。7.3 合作探究，建构核心概念生物学概念是生物知识的一个重要组成部分。要实现生物学教学目的，就必须重视和加强概念教学。学生只有掌握好概念，才能正确运用，合理推理，准确判断，逐步理解生物基本知识、原理，提高分析和解决问题的能力。本节教学把握新课标和教材的具体要求，针对学生的认知特点和心理需要，处理教学中的个个环节，使学生能够在理解的教学氛围中较好地掌握和理解生物概念。在教学中，运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等多种方法，根据学生的特点，从实际出发把握教材，深入研究概念的深度和广度，更好地完成生物概念教学。7.4 回归生活，促进终身发展新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。因此在生物课堂教学中，教师将生活中的教学资源与书本知识两相融通，重视知识内容与生活的联系，构建生活化的教学活动。本节课从身边常见的水绵作为藻类植物的代表研究起，引导学生说出生活中见过的其它藻类植物，像海带、紫菜等，通过体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。生物学又是一门和社会息息相关的现代学科，教师如果将具有时代特征的生活热点信息融入课堂教学中，不仅能让教学紧跟时代脉搏，还会激发学生参与探究的激情，让学习过程趣味盎然。例如在学习藻类植物主要特征后，教师引导学生讨论关心的话题藻类植物与人类生活的关系，以及教师引导学生为家乡的神仙海苔做宣传，根据所学知识进行了积极热烈的讨论，激发学生的学习情趣和动机，这样让学生学会对生活问题进行多角度、多层次的认识和思考，有利于深化学生的思维，从而提高生物课堂教学的效率。新理念下的生物课堂是一个生态系统，是一个由学生、教师、教学环境等组成的生态系统。课堂教学是以学生为主体的一个师生、生生协作互动的动态的自然生成的过程，在这个过程中，学生是探索者、实践者、课堂生态系统的建构者，参与者全程的探究与情感体验。教师应该是教学的组织者、引导者、鼓励者，主要任务是创设情境、挑起矛盾、营造良好的氛围。在教学中，教师只有创设富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标，让学生亲身经历应用的过程，从而引导学生在探究生物学知识的同时，培养学生的应用意识和解决问题的能力，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。专心-专注-专业