蒹葭教学反思

兼葭教学反思这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主， 不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境， 只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之 美。在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化，又用优美的在水一方设置情境，课堂气氛好，在课 堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到 诗的隽永淳厚的意味。 学生深入地理解诗人表达的情感，感受诗歌 的结构美（重章叠句的作用）。重章叠句和反复咏叹的手法学生教容 易理解和接受了。另外，在教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、 提问法、练习法等综合方式，效果不错。存在的问题：由于兼葭诗歌文字较为古奥，教学中准备还不 够充分，功底又浅，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。篇二：兼葭教学反思曾经王有才总是教导我们说，课堂要有生成，课才会熠熠生辉。 今天上了兼葭，有些东西觉得还不错，稍作记录吧！今后重拾这 贝壳的时候，或许会有珍珠孕育其中吧！此诗亦与关雎有着相同的地方，那便是一个男子对一个女子的追求。只是这女子在这首诗中称之为 伊人”。那么，这位伊人又有 着怎样的特点呢？自然她是美好的。但学生的回答让我更让我为之动 容，飘渺的“神秘的”只可远观而不可亵玩的”如神仙姐姐般那 么如此的一些感觉又是通过哪些地方看出呢？老教师经常教导我们 说，一定要细读细读，而今我亦是深深地感触从表面滑过与走进文本 带来的质的区别，进入文本再走出来，带给你的将是全身心的愉悦，将是内心的释然，将是专注后的超脱。我想，此处学生定也在 伊 人”在水一方”在水之湄”在水之滨”宛在水中央”宛在水中垠”宛 在水中扯”不停变换的位置的文字中感受到了那一份神秘、飘渺和神 仙姐姐般的美好。那么，诗歌又是通过什么来引入伊人的呢？自然是兼葭、白露、 霜等等景物的描绘。那么，诗人描绘的又是怎样的一番景致呢？这些 景色又有着怎样的特点，带给你怎样的感觉呢？ 一个学生说， 兼葭即 是芦苇，大片地生长着，带给人一种朦胧的感觉。一个学生说，清晨 的露珠格外的晶莹剔透，象征着这美好的爱情。一个学生说，霜乃是 深秋之物，带给人一种凉凉的感觉。故曰，集体的智慧是无穷的。如 是或许便是课堂的生成。虽然未必是你想要的点，但是或许这对文本 独特的理解就会带给人无穷的快乐。那么，霜带给你凉凉的感觉，露 何尝不是吗？大片大片的芦苇在深秋长在水边， 不亦是带给人一种凄 清之感吗？故一切的景语即是一切的情语。 为何诗人不将情景设置在温暖的春日，而是有点凉凉的，有点凄清的秋日呢？或许这正昭示了 诗中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！篇三：兼葭教学反思今天讲了诗经中的兼葭，看着孩子们被吸引了，很是高 兴。现在大致回忆一下上课的过程：一、同学读课文，注意要读准确。（先个别读，再齐读）二、我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆（近义词或反义词放在一起，以便学生掌握词义。）苍苍萋萋采采未曦未已水之湄水之滨溯涧从之溯游从之跻右水 中垠水中扯三、边读边口译课文，两人为一组交流。四、通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三 人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。学生们在回答时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么？孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲？孩子们说是悲， 我谈自 己的观点这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。我让孩 子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗？学生们能谈出这也许 代表理想或者梦想。我说这又何尝不是很多人一生的写照呀。 一生都 在追求梦想的路上。在本诗的重章叠句手法运用上，我以下面的文体形式引导：三小 节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节？学生说不行， 那样感 情就不强烈了。我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是 重章叠句”，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。这时铃声响起，没有给学生们当堂成诵的时间了。本来觉得一节 课处理这首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们是在逐 步进入文章，没有当堂成诵实在是有些遗憾。所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。也许多年 之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意去微笑吧。兼葭读后感 写兼葭的作文850字