有效开展课前演讲活动的五条路径

有效开展课前演讲活动的五条路径摘要：在中职语文课堂上开展课前演讲活动，虽然作用很多，但活动存在的问题不少，但每次点评都当“老好人”，都说“漂亮话”，这对学生提高演讲水平是没有好处的，甚至会让学生产生“娴于辞令”的错觉、盲目自大的虚荣心，为了改变学生随口说、无条理的习惯，我要求先写稿子，并告诉自我介绍的“套路”：姓甚名谁、家住何方、兴趣爱好、性格特点、人生格言、三年愿景、祝福语、致谢语摘要：在中职语文课堂上开展课前演讲活动，虽然作用很多，但活动存在的问题不少。作者根据教学实践提出了五条矫正路径：做好铺垫，率先垂范；分层实施，从易到难；集思广益，征集话题；案例剖析，训练思维；点评有方，及时宣扬。关键词：课前演讲思维方式点评方法在中职学校语文课堂上开展课前演讲活动，很多教师都在做，有的取得了较为显著的效果：学生的自信心增强了，表达能力提高了；课堂气氛活跃了，师生关系融洽了。但不可否认的是，有些课前演讲流于形式，存在诸多弊端。一、存在的问题（一）实现目标，梯度无。中职生是文化基础比较薄弱的一类学生。他们踏入职校不久，有些教师对于课前演讲急于走“正规路线”：要求学生一律脱稿演讲，并且观点鲜明、论据充分；要求学生从容表达、语言流畅、有感染力。其实这样的要求，即便是教师，如果不经过多次训练，也很难达到。高起点，高要求，不遵循从易到难、梯次上升的规律，使得一些学生畏惧演讲。（二）重复他人，内容俗。演讲之前要做很多事情：确定话题，收集素材，写演讲稿，试讲，做PPT,等等。中职生由于基础薄弱，不知道怎样写演讲稿，加之对演讲的重要性缺乏认知，只好网上下载，应付交差。这种现象不在少数。稍作统计就会发现，一学期下来，一个班中有很多篇演讲似曾相识：失败是成功之母、坚持就是胜利、理想点亮人生，等等。谈失败，必然提到爱迪生；谈坚持，必然赞美居里夫人，谈理想，必然论及司马迁话题不新鲜，素材俗套，绝非个案。（三）就事论事，思维浅。中职生演讲中，有一类现象比较普遍：谈论某个话题，往往就事论事，不拓展，不深入，点到为止，思维“含金量”较低。比如生命在于运动，只提运动的益处，不提运动的风险；只提体育运动，不提脑力运动；比如玩游戏的害处，只有批判，没有理解、宽容和建议；比如性别歧视，只讲用人单位对女性的歧视，不讲这种歧视产生的原因、实质和危害，不讲消除歧视的种种对策孤立、静止、片面地看问题，不会举一反三，不能鞭辟入里，这都是思维肤浅的表现。（四）演讲点评，好话多。学生演讲完毕，要有点评。点评有两种方式学生评和教师评。“尽可能多给学生肯定，“即使同学的演让学生在演讲中获得更多的自信，从而激发学生参与演讲活动的兴趣”1讲在你眼里看来似乎没有什么值得赞扬的地方，你也要从另一个角度去看，找到一个闪光点并且放大”2。诚然，表扬学生是应该的；但每次点评都当“老好人”，都说“漂亮话”，这对学生提高演讲水平是没有好处的，甚至会让学生产生“娴于辞令”的错觉、盲目自大的虚荣心。（五）缺少记录，档案少。有的学生仓促演讲，不写演讲稿；有的学生写了演讲稿，但教师不收集整理；演讲之后的点评，教师不及时记录；一个学期结束，整个班级的演讲有哪些亮点、哪些不足、哪些地方需要改进，教师不思考不总结。这样，由于没有完整的“演讲档案”，加之教师缺乏系统性反思，导致课前演讲“年年岁岁花相似”，没有改进和提高。二、解决路径（一）做好铺垫，率先垂范。“做好铺垫”，是指教师要做好宣传工作。口语表达能力很重要。为什么重要呢？教师要跟学生把道理讲透彻。我往往这样做：讲古代“舌战群儒”的案例，讲“民国第一外交家”顾维钧的口才，讲当代青年因口舌笨拙丢失工作与爱情的教训，讲训练表达能力对提高一个人综合素质的促进作用除了讲外，我剪辑了很多短小精悍的励志视频（源自我是演说家开讲啦青年中国说等节目，比如俞敏洪的、陈铭的、熊浩的等），给学生播放。榜样的力量是无穷的，看多了，学生就会感知演讲的魅力，心生热爱。“率先垂范”，是指教师带头写稿，带头演讲。“身教重于言教”，如果教师不写、不讲，指导学生就没有底气。2018年上半年，在课堂上我做了十次演讲。素材的选择原则，演讲稿的写作要求，做PPT的注意事项，记住一长串演讲稿的窍门，演讲时要注意的细节（服装、站的位置、动作、表情、音量、语速），我多次把自己的甘苦得失与学生分享。这种分享不是居高临下，而是现身说法，学生乐于聆听。（二）分层实施，从易到难。课前演讲时，教师应根据中职生的文化基础和认知水平，分层实施，从易到难，逐步提高要求。实践中，我采用“三轮演讲法”：第一轮，自我介绍。在入学初期，中职生来自五湖四海，彼此陌生，引导学生进行“自我介绍”正当其时。这一轮的训练目标是：学生人人上台“亮相”，赶走羞怯，开口说话。为了改变学生随口说、无条理的习惯，我要求先写稿子，并告诉自我介绍的“套路”：姓甚名谁、家住何方、兴趣爱好、性格特点、人生格言、三年愿景、祝福语、致谢语。第二轮，讲故事。故事有很多种，比如成语故事、名人轶事、课本人物故事、自己的成长故事等。在这一轮，我要求学生根据自己的所长挑选故事。如果选成语故事，就要求学生介绍成语的读音、意义、来源和启示；如果选名人轶事，就要求介绍名人的一段特殊经历或奋斗业绩；如果选课本人物故事，就要求学生事先预习课文，使所讲内容与课文有某种关联这一轮的训练目标是：尽量脱稿讲，内容相对完整，表达有一定的吸引力。第三轮，主题演讲。这一轮的训练目标是：围绕一个话题，力求做到观点明确、材料新颖、分析有理；一定要脱稿演讲，举止尽量大方，声音尽量清晰，表达尽量流畅，个性风采尽量突出。三个轮次，三个目标，从易到难，坡度推进。由于中职生的语文素养和性格特点存在差异，训练学生的语言表达能力不能“一刀切”，我要求学生自主选择演讲的轮次。除第一轮外（第一轮，要求低，易完成），是进入第二轮，还是直接跳到第三轮，由学生选择，这样就使每个学生有了努力的方向。（三）集思广益，征集话题。第三个轮次是“主题演讲”。为了使学生演讲时有话可说，我向全班学生征集话题，要求每人每周出一个话题（也可以是题目），然后由组长对话题征求本组成员的想法，从中选出一到两个提供给课代表，课代表再将选定的话题交给全班表决，确定好一周的话题（根据语文课的时数），张榜公布，由下一周演讲的学生进行选择。这样做有三个好处：首先，整个征集过程尊重学生的智慧，调动学生的积极性；其次，学生出题，原创性强，避免写稿时的抄袭现象；第三，让“主题演讲”按计划进行，常讲常新，避免话题（内容）重复。（四）案例剖析，训练思维。“在语文教育中，无论是阅读、写作、口语交际，还是综合实践活动，都必须融进思维发展与提升的训练。培养思维发展与提升素养必须关注三个重要方面：第一，关注思维方式。所谓思维方式就是看待事物的角度”3。在“主题演讲”这一轮，学生很容易犯“就事论事、思维肤浅”的毛病。怎样纠正呢？我采用案例分析法。案例：学生讲细节决定成败，引用了民谣（丢了一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马）讲述了事例（写作文时看错了题目，导致考试不及格），得出结论（细节决定成败）。分析：上述思维有两点不足：第一，缺少思维的批判性，民谣使用了一连串的因果推论，对吗？不对，因为它夸大了每个环节的因果强度，将可能性转化成必然性，得出不合理的结论。第二，缺少思维的深刻性，没有透过现象看本质。决定成败的因素有很多，细节不是唯一的因素（细节是成败的充分条件，但不是必要条件）；何况当方向（战略）错误时，越注重细节，失败可能越惨。案例分析尽量不要出现在点评环节，因为在大庭广众下指出学生的不足，会打击学生的自尊心。这种分析出现在两个时间段：要么是学生递交演讲稿之后、正式演讲之前，我一对一指导；要么是每个月末尾，我与学生分享演讲的甘苦得失时，集中给学生讲解（考虑到学生的自尊心，我不讲本班的案例，只讲其他班级的案例，并且隐去写稿学生的姓名）。这种“点与面”的结合讲解，慢慢可以培养学生的思辨能力。讲解，不是全面“推倒”学生，而是启发学生学会摆事实讲道理，有理有据有结论；启发学生注意思维的深刻性、灵活性和批判性。更多的时候，我与学生商讨，帮他们选材、立意、改稿，4“拓宽学生的视野，启发他们寻找更多的分析角度，鼓励他们提出自己的独到见解”（五）点评有方，及时宣扬。“点评有方”，是指告诉学生评价演讲的方法。课前演讲结束后，我往往要求点评者从四个方面点评：第一，材料是否新颖、丰富，观点是否清晰、正确；第二，叙事是否有条理，说理是否有逻辑；第三，声音是否洪亮，语言是否流畅，表情是否生动，手势是否得体；第四，整篇演讲是否给观众带来情感上的愉悦、心灵上的感动、思想上的启迪。点评环节，要注意以下细节：1.先表扬演讲者的优点，再指出其不足，顺序不可颠倒；2.表扬优点，要有事实根据，不夸大其词，指出缺点，要委婉，不进行人身攻击；3.点评者不宜多，两个最佳。第一个点评者是下一次的演讲者，以便让演讲“有序接班”，第二个点评者，教师随机抽选，迫使学生用心聆听，不做看客；4.点评，老师要参与，重在表敬意（诉说学生的辛苦和认真）、析优劣（分析演讲的优缺点）、给对策（怎样提高写稿的质量、演讲的感染力）；5.师生点评，不宜长篇大论，言简意赅为好；6.师生点评，对于那些“迸发出思想火花”的精彩评语要在课后补记；7.告诉演讲者要虚怀若谷，正确看待别人的批评与建议，有则改之，无则加勉。“及时宣扬”是指学生演讲结束后，要及时整理出演讲稿，写上评语（老师的、点评者的），打印出来，反馈给学生。对于优秀的演讲稿，要在班级里张贴，在QQ群里发布，在校报上登载，告知班主任和家长，让学生收获演讲的快乐与荣耀，唤醒学生热爱读书、锤炼口才的自觉意识。三、结语实践证明，开展课前演讲活动是一件很有意义的事，不仅可以提高中职生听说读写的能力，而且可以培养他们的书卷气、儒雅气和公民素养。同时要看到，它是一项“慢工程”，不能急于求成，不能流于形式，需要师生长期配合，相互学习，并且有耐心、讲方法、肯付出、能坚持，才可以取得实效，才可以促进中职生的精神成长。参考文献：1李永红.语文课前演讲的探索及总结J.学周刊，2018（18）：76-77.2张悦.乡镇中学语文课课前演讲的策略J.现代职业教育，2018（13）:246.3贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径J.教育理论与实践，2017（5）52-54.4曹勇军.高三一年，“时事讲坛”关键词M.南京：江苏教育出版社，2012：1-11.