优化化学课堂教学策略探析

优化化学课堂教学策略探析课堂教学是学校教育活动最基本的构成部分。学生知识的获得和掌握、能力的形成与提高主要靠课堂教学。同时,课堂教学也是实施素质教育的主要渠道。传统的教学只注重教给学生知识结果，忽视知识的传授过程，教学缺乏科学性，在很大程度上挫伤了学生的积极性，缺乏对学生能力的关注和培养。改善课堂教学环境、优化课堂教学，是每一个教育工作者义不容辞的责任。下面我就结合多年的教学实践，谈谈我在教学中的一些具体做法。一、优化学习环境，让学生爱上化学一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一个亲切的微笑、每一个豉励的眼神、每一句温暖的话语、每一个明确的手势都会触及学生学习的情绪，促使学生放开胆子，亮开嗓子，诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主、和谐，进而使学生无拘无束，尽情发挥学习主体作用，激起学习热情。课堂教学中，教师要充分了解学生，努力创造情境，使不同层次的学生都有收获；教师还要尊重学生，正确应用赏识教育，对学生充满信任和希望，使每一位学生都能体验到成功的愉悦，树立起自信。具体到实际行动中，我经常组织形式多样的活动，把课堂变为展现学生个人风采的舞台。二、在生活中运用化学，提高学生学习兴趣例如，学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物、碱和碳酸盐后，我问学生“在家中如何去除水壶中的水垢”；学习了金属材料后，我让学生探究生活中钢铁锈蚀原理以及防锈的方法；学习了溶液的酸碱度后，我让学生检验身边一些物质，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸碱度。这些问题贴近生活，使学生切实感受到所学知识的实用性，享受到成功的喜悦，从而学习兴趣更加浓厚。三、树立学生的自信，激发学生的积极性自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，因此教师要帮助学生树立自信，使其勇于探索、勇于实践。例如，在教学实验“空气中氧气含量的测定”时，如果利用书上的实验方法，不仅需要药品较多，对空气有污染，而且实验现象不明显，得到的实验数据也不准确。针对上述情况，我引导学生认真分析、仔细研究，通过小组讨论，最终拟由改进方案：取试管一只，放入火柴头大小的一小块白磷（书上为红磷），然后把试管口封好，把试管中放白磷的位置在酒精灯下稍微加热，使白磷燃烧；待试管内的氧气消耗完以后，燃烧停止；然后在水槽中的水面以下小心解开试管口，则液面在试管内慢慢上升到试管总体积的处。这样操作，现象明显且操作简单，问题解决了，学生品尝到了成功的喜悦，增强了探索的勇气和信心，进而激发了学生学习的积极性，使学生的学习由被动学习变为主动学习。四、重视实践操作，引导自主探索例如，实验室制取二氧化碳气体，所用的药品为石灰石（或大理石）与稀盐酸。为什么不能用稀硫酸和大理石呢？为了让学生更快地掌握这些知识，教师可以做下面对比实验。用大理石与稀盐酸反应，刚开始反应进行得很快，几秒钟后反应减慢并逐渐停止，不再有气泡冒生。反应的停止是由于不断形成的硫酸钙（微溶于水），沉积到大理石表面，使大理石无法接触到稀盐酸。这样，学生亲自动手，更容易记住现象，掌握所学知识。又如，在学习“氧气验纯的实验”时，教师可把好、中、差学生科学搭配，混合编组，发挥小组的作用，要求学生用排水集气法收集氧气并进行验纯，然后根据观察到的实验现象，联系课本知识进行分析、判断。当实验不成功时，教师应要求学生及时分析失败的原因，并且重新来做。这样的教学为学生提供了充分的动手、动脑的机会，有助于学生的自主学习。五、引进竞争意识，营造进取氛围在实际的教学中，我经常采用“组内合作，组间对抗”的学习方式，把学生按优、良、中、差搭配，合理划分，编成八人小组（全班共八组）。这样，1组、2组对抗，3组、4组对抗，5组、6组对抗，7组、8组对抗（要求对抗组的实力相当），并且每周都进行一次评比，表扬优胜组的表现，帮助落后组分析原因并激励其奋进。学生在学习过程时，通过小组讨论、合作解决问题等形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法。这可以促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。组间对抗，有利于培养学生的竞争意识。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作能为课堂营造良好的学习氛围。教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上“想学会学学会”，优化课堂教学是一条捷径，也是教改之路上一个永恒不变的目标。以上只是我在教学中的几点体会，优化化学课堂教学还有很多途径和方法，需要我们教师在今后的教学中不断摸索，不断改进。（责编张晶晶）