小学数学综合素质评价方案

小学数学综合素质评价方案小学数学综合素质评价方案 经典 2022-09-28 20:02 阅读167评论0 字号： 大大 中中 小小 小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的形成和发展。为此，参照“海门市小学生数学学习水平评价方案”，根据学校实际情况，特制定本校数学学习水平评价方案，以促进学生全面主动地发展。 评价具体建议如下： 一、定量评价 1、笔试（100分）（1）评价内容：主要考核概念理解能力、计算能力、思考能力、运用知识解决实际问题能力。 （2）评价标准参见学校提供的试卷。 （3）评价方法：期末评价与平时评价相结合，期末占60%，平时占40%。 （4）评价人员：教师。 2、口算（5分）（1）评价内容：考查口算能力，主要是口算的速度与正确率，口算内容根据教材而定。 （2）评价方法：编制35套难易程度不同的试卷，每套20题，让学生根据自己的学习层次选取一套试题。每月测试一次，最后计算平均分。 （3）评价标准：让学生在规定时间内直接写得数。全对的为5分，每错2题减0.5分。 （4）评价人员：教师。 3、实践操作（5分）（1）评价内容：考查学生的实践操作能力，实践操作内容根据教材的实践操作内容而定。 （2）评价方法：教师提供给学生若干实践操作的内容，让他们选择自己感兴趣的一个，可以独立完成，也可以选择合作伙伴共同完成。每月检测一次，每位学生一学期只要参加一次检测。教师要作好记录，保留资料。 （3）评价标准：操作正确、方法科学合理、程序规范。实践操作方法具有多样性或创造性的可给予加分。 （4）评价人员：教师。 二、定性评价 1、数学表达（5分）（1）评价内容：概念的形成、公式算理的推导、应用题分析p 推理、现实生活中数学问题的描述、提出疑问等。 （2）评价方法：课堂观察，主要通过课堂评价，教师要作好评价记录。 （3）评价标准：能有条理、清晰地表达，提出有价值的数学问题等均可得满分。评价时要考虑到学生的差异，灵活掌握。 （4）评价人员：教师、学生。 2、课堂表现（5分）（1）评价内容：认真听讲、注意观察；大胆发言、声音响亮；积极参加小组活动、认真倾听别人发言；虚心接受他人评价；不懂就问、虚心好学。 （2）评价方法及标准：能很好做到以上几点的，得满分，某方面有不足的，酌情降低分数。可采用学生互评、教师评相结合的方法。 （3）评价人员：教师、学生。 3、作业情况（5分）（1）评价内容：包括课作、家作。 （2）评价方法及标准：作业书写工整、正确率高或作业有进步者得满分，某方面不足的，视情况减分。 （3）评价人员：教师、学生及家长。 4、成果展示（5分）（1）评价内容：学生的综合素质，可以是数学日记、数学小报、设计的美观图案、数学金点子等。 （2）评价方法及标准：主动参与展示，视作品受欢迎程度酌情给分。 （3）评价人员：教师、学生。三、 说明： 综合成绩评定应做到定量与定性相结合，合计各部分总分为130分。达117分以上的为“四星”； 97.5116分为“三星”； 7897分为 “二星”；78分以下为“一星”。 评价内容 等第标准 四星 三星 二星 一星 学习表现 对数学学习有兴趣，积极举手发言 对数学学习兴趣浓，积极发言 对数学学习比较有兴趣，能够发言 对数学学习兴趣不浓，回答提问 对数学学习没有兴趣，不肯发言 按时认真完成作业，及时订正 作业质量好，主动及时订正 作业质量较好，及时订正 按时完成，愿意订正 不交作业，经常抄袭 乐意与伙伴一起学习，倾听他人意见 乐意与伙伴一起学习，专心并听懂他人意见 比较乐意与伙伴一起学习，专心听讲 能与伙伴一起学习，能够听讲 不能与伙伴一起学习，不能专心听讲 学习能力 勤思考，会表达 认真思考，正确表达 主动思考，能够表达 愿意思考，较少表达 不愿思考，不会正常表达 爱提问，能操作 能积极提问，能规范完成操作 能够提问，能完成操作 有时能提问，基本完成操作 不会提问，不能完成操作 实践能力 积极参加数学兴趣活动 积极参加数学课外活动，并取得良好成果 参加数学课外活动，完成一定任务 能参加数学课外活动 不参与数学课外活动 二、评价要点： 1、以发展的眼光评价学生，强化评价的发展性导向功能。 2、过程评价与结果评价相结合。既关注学生数学知识与数学学习技能的掌握情况，又要注重学生数学学习过程中参与、交往合作和探索过程的考察。 3、强调对学生探究能力、实践与综合应用能力的评价。重点评价学生学数学、做数学、用数学的兴趣、技能、及思维逻辑能力。注意考查学生是否善于思考勤于提问，是否能自己创造性地学数学、用数学，是否能在教师指导下，从日常生活中发现问题，提出问题，并能运用所学知识，选择合造的方法解决问题的能力，及独立完成作业情况。 4、注重对学生情感、态度、价值观的评价。关注学生学习数学的兴趣是否浓厚；学习动机是否强烈；是否乐于合作、交流，愿意采纳别人意见；是否大胆提问，勇于创新。 三、评价方法。 1、考试成绩与平时表现相结合。 对学生的评定，我们除了关注学生的考试成绩外，还要着眼于学生平时学习中所表现出来的可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力及学生在平时学习中所表现出的学习积极性、学习态度、学习习惯（书写情况、作业情况及是否认真检查等情况）、学习方法及合作状态等情况。 2、期末考试与平时考试相结合。 对学生一学期学习以来，对知识技能掌握情况的考查，仅凭期末考试，是无法完整体现学生的学习情况的。我们要综合期末考试与平时测查成绩进行综合评定。 3、定性评价和定量评价相结合。 对学生的评价，我们除了可以依据学生的学习情况给出等级或分数。不可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于学生发展性领域的表现。如：能积极主动地参与数学的学习活动，敢于发表自己的意见，学习是否认真，作业情况如何，有没有养成良好的学习习惯，是否善于与他人合作交流等。 附：评价表。 小学数学课堂教学评价量表 基础教育课程改革纲要（试行）明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。这一理念基本内涵我们认为表现在以下几个方面： 1.评价的根本目的在于促进发展。应淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励、调控与导向的功能，促进学生在原有水平上不断发展，实现自身价值。 2.评价内容应综合。我们应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。 3.评价标准要分层。既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及发展的不同需要，为其在原有水平上有个性、有特色的发展提供一定的空间。 4.评价主体要多元。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道反馈信息，促进个体的自我构建和发展。 5.评价方式要多样。将量化评价与质性评价方法相结合，以适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学生日记、情景测验，行为观察和开放性考试等。 6.评价过程应动态。评价不仅要关注结果，更要注重学生发展和变化的过程，把终结性评价与形成性评价有机结合起来。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。 （二）学习课程目标，构建评价体系 评价工作的第一步是明确对学生进行评价的内容和标准。新标准中的课程目标体系就是我们的评价体系。（案例“评价体系”见附件1）（三）研究评价方法，形成实施范式 1.加强“非学业”评价，实现评价目标多维，促进学生全面发展。 数学课程标准（实验稿）以“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标，作了较为具体的阐述。按人们的共识，第一方面称为基础性的目标，强调了学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。而后面的三个方面则是发展性的目标，强调了要让学生认识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生合作、交流，学会数学的表示等。 从学生的学习目标来看，对学生的评价也包括学生的基础性目标和发展性目标。象“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”这些“非学业”评价有许多难度，需要我们认真研究，我们的认识是发展性目标要融合在基础性目标中实现。 这两大目标反映了数学课程目标的辨证关系，体现了数学课程对学生可持续发展的教育价值观。但在实际的课堂教学活动中，教师顾及了基础性的目标，则忽视了发展性的目标；重视了发展性的目标，基础性目标又不能落到实处。 正因如此，我们提出加强“非学业”评价应根据课程目标，在恰当的对基础知识和基本技能评价的同时，应加强过程评价，重视发展性评价，强调评价内容应体现“四性”。 基础性 侧重评价学生对基础知识的理解能力和应用能力。 思考性 主要评价学生是否能从数学的角度思考问题；是否具有简单的分析p 、推理、归纳、类化等思维能力；对问题是否能进行有条理的思考等 应用性 把学生能否能从现实生活中发现、提出并解决数学问题作为评价的重点。 实践性 通过有效的评价让学生体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。 由科学的评价内容派生出了相应的多维的评价目标。与此同时，我们对“非学业”评价还作出理性思考： 象“情感态度与价值观”、“数学思考”和“问题解决”这些“非学业”评价有许多难度。通过实验和我们的思考，我们认为要注意以下几点。 第一：非学业评价的内容不能是笼统的，必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合。如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言等，这样就能把评价指标落到实处。 第二：在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。经过实验，对于某一项评价内容有了深刻的理解，能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素，就可以将该评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强可操作性，有效性和一致性。如对学习情感评价可以分解为学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习意志及数学认识。对于不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些。 第三、在评价形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至分数。对情感态度与价值观、学习过程与方法以及某些能力，简单进行定量评价是较困难的，进行权重也是不恰当的。如对学生的合作能力用多少分数表示是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养。提倡用质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简单描述作为支持性的资料和证据。 以下案例教师有针对性的恰当的评价，改变了按照统一的标准要求学生的做法，使每一名学生都得到关怀，让每一个孩子的个性都得到张扬。 案例1 轴对称图形教学片段师：拿出一张纸，首先把它对折，然后按照自己的想象，剪出一幅美丽的图案。 生：剪出了一幅幅栩栩如生的图案：如五角星、苹果、蝴蝶、大树、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。（贴在黑板上）师：观察这些图案或想一想生活中见到的物体，你能得出怎样的结论。 生1：这些图案都是沿着一条画线对折，画线左右两边部分互相重合，它们是轴对称图形。（师评：你的概括能力真强）生2：我们学过的正方形、长方形、圆、等边三角形都是轴对称图形。（师评：你能从学过的几何图形中正确地选出轴对称图形，说明你的空间想象能力棒）生3：蝴蝶、飞机、人的五官也是轴对称图形。（师评：能举出见过的轴对称图形的子，观察能力很强）魏峰 供稿 2、强调质性评价，实现评价方法多样，促进学生主动发展。 课程标准强调质性评价，倡导用多种方法进行评价。传统教学中更多地采用终结性、静态的和量化评价，这种评价不能适应社会对未来公民在数学基本素养方面的要求，也体现不了数学课程对学生可持续发展的教育价值观。所以新一轮基础教育课程改革要求我们必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断，选择和运用恰当的评价方法，为学生个体和群体提供有针对性的教育和指导，提高评价的实效性。 （1）在定性评价与定量评价结合之际，强调质性评价。 长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素，而后者考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。发展性学习评价应采用定性和定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。标准指出：“对学生学习情况的评价应注重多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析p 、操作实践等多种形式。为此，我们在实验中对表现学生学习过程和成长过程的质化的评价方法进行了研究。 课堂观察 教师可以选用课堂观察的方式，从学习的认真程度，基础知识和基本技能掌握的情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行观察。观察的时机可以在学生回答或进行练习时进行。通过观察能及时了解学生学习情况，反映学生的学习过程，从而作出积极反馈。（案例“数学学科学生发现及解决问题能力观察表”见附件2）课后访谈 课后访谈可以从教师预设的评价内容和非预设的评价内容两个方面来关注和操作，收集典型的个案以及促进学生群体发展的信息。 访谈的内容可以是知识性的问题，过程与方法的问题，也可以是情感态度方面的问题，访谈要及时、客观，并作出自己的反思和回应。 案例2 对学生注意力分散的观察和访谈录 时 间: 20_年9月 观 察: 王思远同学注意易分散，每次都不能完整回答所提的问题。 访谈内容: 王思远你是一位聪明、可爱的学生，但老师最近发现了一个问题，不知你注意到没有，上课时，你不是眼睛看着黑板或盯着老师，而是手里拿着一支笔在桌子上滚，有时眼睛盯着一样东西一动不动，尤其是对老师提出的问题不是主动、积极思考，去争取发言，而是很被动，老师这里有一道选择题，你根据上课表现的情况，作出选择，并说说选它的原因。 项 目 A、 等待大家得出一个结论 B、 积极动脑，参与争论 C、 休息、让别人去争论 D、 趁机作些其他事 根据王思远同学做了的选择，动之以情、晓之以理的阐述其利害关系，使其明白上课应该怎么去做。 林萍 供稿 成长记录袋 成长记录袋是质性评价的典范。建立成长记录的直接意义在于引领教师、学生、家长确立正确的质量观、评价观，以丰富的信息，有效促进学生主体性发展。面临大班额的困扰，我们建议成长记录袋内容的收集、编排和保存等工作主要由学生自己来完成，教师主要负责指导学生如何操作，并监控整个过程。另外成长记录袋鼓励的是学生自省和反思，教师要大力倡导学生和家长参与的开放性的自评和互评活动，使记录的情况典型、客观、真实。成长记录袋在信度和效度上存在一定的问题，我们要求教师在态度上积极热情，在行为上稳中求进。 成长记录要收集、记录和保存成长中具有代表性的资料，包括：日常表现自评，平时成绩记录；文体活动记录，实践活动和社会公益活动记录；最佳作业和作品，考试和测验信息；克服困难、取得进步的过程性资料，获得的奖励；老师、同学、家长的评价等。（案例“成长的足迹”见附件3）数学日记 “非学业”评价有许多难度，为了保证教师对学生这些“非学业”评价的合理公正，我们除了平时观察外，最为有效的方法就是引导学生进行深层反思，把学生的自我反思评价作为教师进行描述性评价的支持性资料和证据。如引导学生写数学日记，从中了解学生对知识的的理解，对学习数学的情感、态度，知晓学生在学习中的困惑及兴趣。也让学生展示思维的过程，表达对数学的认识和情感。从而提高学生自我反思的能力，使之在自我评价反省中成长。 案例3 除法、分数、比三者关系 今天，大家学了比，对比的意义算完全理解，而除法、分数，比之间的关系，可能不太理解。为了便于大家理解，我把除法、分数、比三种关系编成一个小童话。 这是一个星期天，除法去拜访分数，受到了热情的招待，很快成了朋友。 除法说“初次见面，没带什么礼物，为表示一点心意，我愿把自己的中的给我。分数接过礼物，爱不释手，对除法说：“为了让我们友谊更加深厚，我愿把做为我的分数线，以后我的分子相当于你的被除数，我的分母相当于你的除数。”除法一听，高兴的点点头。 下午除法和分数牵着手走到比的家，比正坐在椅子上，无聊地望着地上的小鸡，见除法、分数来到家里，高兴地迎过去说：“欢迎光临，我正愁没人跟我说话呢！”说完，进屋给我们端来两杯热腾腾的茶，边走边说：“在我家不要太客气。”于是，除法、分数，比谈天说地、道古论今，真是一种相见恨晚之意，渐渐的太阳落山了，除法、分数、比还有说不完的话，由于时间问题，它们不得不分手，在走时，除法对比说：“朋友，我们虽不太熟，却象久别的朋友，为了表达我的一点心意，我愿把的：送给你，希望你能好好的珍惜，比接过礼物，十分感谢，对除法说：“我一定会好好的珍惜，从今以后，我的前项相当于你的被除数，我的后项相当于你的除数，比值相当于你的商。”“太好了，太好了，”除法高兴地叫起来。它们走在大街上，越说越投机。除法说：“我是一种运算。”分数说：“我是一种数。”比说：“我是表示两个数相除的关系。”除法、分数和比齐声说：“我们愿结为兄弟，互帮互助。” 这就是我们常见的关系式：ab=a/b=a:b 不仅如此，分数和比为了表达对除法的谢意，还根据除法的基本性质，各自规定了自己的基本性质。 同学们，看了这篇童话，知道除法、分数、比之间的关系吧！希望大家把它们之间的关系理解的更透彻。 焦波 供稿 （2）在终结性评价和形成性评价并举之时，注重过程评价 关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。只有关注过程评价，才能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步。这样才有可能对学生持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才可能真正地发挥作用；也只有这样才能实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。 在新课程理念下，对小学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动参与学习活动，是否乐意与同伴合作交流，是否对学习有自信心和兴趣。建构过程性评价方式是我们实验的一个重要内容。通过研究我们对学生的学习过程，分课内和课外两个大的方面，预设以下评价内容和目标，从而引领教师进行过程评价。 学生学习过程评价表 评价内容 评 价 目 标 课 内 评 价 主动提问 善于发现问题、敢于质疑，勇于发表见解，大胆提问。 语言表达 意思表达明确，语言流畅、简练，讲普通话 实验操作 明确操作要求，领会操作意图，掌握操作要领，操作正确。 相互合作 主动参与小组学习研究，讨论问题积极，配合协调。 独立思维 学习有较强的独立性和自信心，敢想、肯学、大胆探索、刻苦钻研。 课 外 评 价 作业完成 书写认真规范，按时按量完成，及时订正，思路新、方法巧。 自学、收集信息 主动预习，自觉复习，阅读仔细，兴趣广泛。 课前诊断评价定预案 为了培养学生自学能力，促使学生参与学习过程，实验组教师结合数学教学内容和评价项目，经常布置预习作业（包括收集信息、社会调查等），了解与本单元、本节课直接相关的学生生活经验、学习动力、学习习惯、知识技能、学习环境等状况，发现制约学生发展的倾向性问题，拟订相应的教学对策方案。（案例“意外的收获”见附件4）课中及时评价促形成 教学中，教师应通过观察、提问、讨论、合作、交流、作业等方式，随机了解学生的学习动态，考查学生认知的状况，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，善于捕捉评价时机，对学生学习过程中的闪光点和进步予以即时、即地、即兴的评价。 通过实验，我们得出一般性的范式为： 善用“激励式评价” 教学中最大难度地挖掘学生的闪光点，用激励性的语言口头评价，让学生在赏识中成长。 常用“期待式评价” 对学困生来说，老师在真诚的期待中，让学生产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功，促进有差异的学生在原有的基础上不断发展。 愿用“接纳式评价” 对学生课堂上出现的错误，教师采用接纳式评价，改变以往非对既错的程式化评价，体现评价的可接受性，尊重个体差异，以促进学生自我反思，取人之长，补己之短，让学生在反思中进步。 会用“亲近式评价” 倡导教师课堂上会用体态语，保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息。 课后反思促发展 象学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法这些“非学业”评价有许多难度。为了保证教师对学生这些“非学业”评价的合理公正，我们除了平时观察外，最为有效的方法就是引导学生进行深层反思，把学生的自我反思评价作为教师进行描述性评价的支持性资料和证据。主要有以下三种方法： 课后访谈； 写学习日记； 作业反馈。 （3）在静态评价与动态评价互补之间，尝试“变静为动”的评价 发展性评价要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，着重于学生综合素质的增值。“变静为动”的评价可促使不同层次的学生得到各自最大的发展。通过实验我们形成以下基本范式： 面试和笔试相结合。如用笔试的方法无法进行的操作性评价就可以用面试的方法来进行。（案例“面试题”见附件5）分项等级评价。分项评价就是依据学科知识结构，把“认知领域”的评价内容分成几个子项目进行评价。如六年级一单元分数乘法单元测试，我们分成“分数乘法计算”、“应用题”和“倒数”三项出测试题。分项测试评价能发挥学生在某学科内容学习上的潜能和优势，让他们在自己擅长的项目上品尝成功的喜悦。分项评价突出了教学评价的诊断和改进功能。通过测试，学生对自己学科学习中的成绩和不足有更具体的了解，教师对自己的教学成败得失有比较具体的认识，有利于师生双方提高教和学的效率。 推迟判断。就是给予多次测试的机会，如果学生对某次考试不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正本答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。“重考政策”给了学生挑战自我的机会，具有激励作用。作业评价同样可采取推迟判断来进行。（案例“运用延迟评价促进学生快乐学习”见附件6）自选难度评价。期末测试可以设计两张难度不同的试卷。如较容易的“基础卷”和较难的“能力卷”。学生按照自己的学习水平和能力，经与家长和老师商议后选择一种进行考试。教师根据考试成绩作出等级评定。两张试卷虽然难度有差异，但只要达到所选试卷“优秀”和“合格”的标准，就评为相应的等级，学生觉得成绩不理想，可以选择较容易的试卷重考，觉得有潜力，可以选较难的试卷再考。 3.倡导参与互动，实现评价主体多元，促进学生和谐发展 发展学生学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。为此，我们研究了主体多元的相关范式。 （1）内容要求： 主体多元评价的主体主要是教师和学生； 主体多元评价倡导被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价； 主体多元评价强调评价者和被评价者之间的互动； 主体多元评价中的自评和互评领域主要在发展性目标评价区，自评和互评是相互依存，共同作用的。 （2）具体要求： 自评：自评应建立在学生真实感受，真实活动的基础上，把学习评价变成主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。 互评：互评应建立在相互信任，相互尊重的基础上，通过互评加强沟通，增加理解，扬长避短，形成积极、友好、平等的评价关系，促进和谐发展。 自评和互评可以是通过口头评价、评语评价、日记评价、成长记录的方式进行。 家长评：家长参评可以增加评价的客观性和全面性；可利用评价手册、家长联系卡、课外作业等形式进行。 师评：教师是活动的组织者、指导者和参与者，是评价学习活动的主要成员。教师评价是全局性、客观性的评价，应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多主体评价的“合力”作用。评价时提倡学生对教师教学进行评价。可以就：“老师，我想说”、“老师，我不喜欢”、“老师，我喜欢”等话题，让学生大胆地向教师提出要求，作出评价。（案例“评价手册”见附件7）主体多元评价，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，有助于学生评价中树立自信，促其不断改进，获得发展。 4. 面向全体关注个体，实现评价标准的分层，促进个体健康发展 随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人发展的要求。在关注学业成绩的同时，我们必须关注个体发展的其它方面，如积极的学习态度、创新精神、分析p 与解决问题的能力以及政确的人生观、价值观、荣辱观、身心健康等。我们评价要从考查学生学到了什么，转到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等综合目标上来。与此同时，多元智力理论使我们深刻地认识到评价标准在强调共性和一般趋势的同时，更应关注个体差异和个性化发展的价值。要尊重学生情感，尊重学生的差异，尊重学生个性发展的空间及创造精神。倡导教师进行赏识教育，展示学生智力的优势领域，将其优势领域的特质迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。 为了关注个体差异和个性化发展的价值，我们在实验过程中，还设置了学生发展性学习评价典型个案记录卡。意在记录学生在学习过程中暴露出的问题，为对学生进行跟踪评价提供依据。同时也想让学生自己发现自身问题，并通过努力获得成功，增强学习的自信心，从而养成经常评价反思自己的习惯，促其个体在原有水平上继续发展。 案例4 “借”给学生一个鼓励 这是殷桂华老师，在校省级课题小学生发展性学习评价交流会上交流的个案。在一次“比一比，看谁红花多”的竞赛活动中，当我宣布完本周获得红花的同学后，我们班的调皮大王方晨晖同学哭着跑到我身边怯生生地说：“老师，你能不能给我一朵红花？我一次都没有得过，我爸爸说，这周再得不到红花，回家就打我。”我拿出考核本一看，他本周得分是73分，再望了望他那一副纯真的面孔和一双充满渴望的大眼，我隐约感到一种自责和愧疚。孩子的要求是多么低，只是“一朵红花”，“85”分为什么只有一个标准呢？对于方晨晖来说，只要这周考核分数比上周多，为什么不可以奖给他“一朵红花”呢？我毅然答应了他的要求，和他约定说：“这样吧，老师先借给你一朵红花，你在下一次考核中再还给我。”方晨晖高兴极了，从那以后，他在课堂上比以前专心多了，课间和同学追逐、打架也少了，在第九周考核中，他终于得到了“一朵红花”。他拿着“红花”勇敢的站在我面前，兴奋的说：“老师还你一朵红花。”阳光评价改变了他。 殷桂华 供稿 5.把握评价与教学的一体性，凸显评价的教育教学属性，促进师生协同发展 学生评价存在于教师的日常教学之中，是教育教学基本环节中不可或缺的评价；学生评价要求教师把“关注、尊重、了解学生”的职业责任感培植为职业习惯。每位教师要将全新的教育理念，要将注重发展、强调过程的观念内化为教学态度、职业精神和前进的力量，融于日常教学各环节之中，以求评价与学生发展中动态的、具体的、即时的需要协调同步，切实有效改进教与学。学生评价与学校教育活动及日常教学过程具有高度的一体性。在教研室专家指导和校领导的参与下，我们在实验中主要从备课、上课、作业与考试等方面进行深入探讨，研发主要教学环节上的基本范式。 备课 （1）了解学生 课前了解学生是教学的出发点、基础和根本，重难点课尤其如此。备课中应立足学情，从学生发展需要出发，在了解学生的基础上确立教学目标，明确教学重难点，预设教学过程,关注课堂教学的动态生成。了解学生的方式可以是： 直接了解：观察和访谈，了解学生相关的生长环境、生活经验，学习习惯；调阅学生相关作业、测试卷；设计微型抽测，时间一般控制在数分钟之内（或以专项作业形式出现）发现情况，进行必要的归因分析p 。 间接了解：以往积累的教学经验；阅读有关备课资料、观摩教学研讨课、家访等。 合作共享：年级组、教研组的集体备课、教师间相互讨论；年轻教师向资深老教师请教等。 （2）每学年提供原始备课笔记一篇，其中含有课前了解学生的简明记录，使备课笔记更有针对性和实效性。 课堂教学 （1）应创设民主、和谐的学习环境，关注学生参与的广度与深度，尊重个性差异，调动学生学习积极性，鼓励学生质疑问难、大胆尝试，引导学生克服困难，切实帮助对学习有困难的学生，获得成功的体验，建立自信。 应关注学生学习过程中的情况，把握预设与非预设生成的动态平衡。通过观察、提问、讨论、交流、操作、实践、小组合作、作业等有效方式，及时了解全班学生的学习动态倾向，及时发现学生的特殊需要，适时分析p 、调整、改进自己的教学行为，引导学生及时明确具体的努力方向，促进发展，进行完整的学习。 （2）在教学动态过程中，发现事先没有预料到的情况，应对症析因，及时调整教学，其中重难点课，涉及学生发展和教师提高的典型情况，应在课后做简明记载，记录在本节课备课笔记的适当位置。每学年提供一篇教学札记, 简明记录课堂教学中教师和学生通过评价有效推进教学的过程。内容包括： 备课没有预料到的倾向性问题； 教学行为的调节、改进方法； 对症析因； 改进的效果。 作业与考试 应以课标的基本要求为基准，突出基础性、发展性、过程性、针对性、量力性、选择性、激励性，既要着眼于全班同学，也要因人而异，促进不同的学生在各自的起点上前进，创造一种讲进步、讲成功、讲自信、积极向上的氛围。让作业批改与考试评价成为提升教师了解学生能力的过程，提升学生了解自我，调节自己能力的过程。 （1）作业与检测设计：既要充分发挥传统书面形式的优势，又要积极运用口头作业、实践练习、小调查、小实验、小课题以及口试、笔试、面试、查资料、研究报告等多种形式，让学生体验到学科价值、感受到学习的快乐。 （2）评价实施方式：自评、互评、师生共同参与作业和试卷归因分析p （三年级以上的学生可在教师指导下做自我分析p ）、展示（优秀作业、数学手抄报）等。关注每一位学生在测评过程中的亮点与不足，引导学生体验成功，建立自信，看到不足，明确努力的具体方向和方法。从而培养学生归因习惯、责任感以及自我调节的能力，体现学生在作业与测评过程中的主体性，让学生切实知道改进自己的具体方向和方法。（案例“一次作业展示评价”见附件8）（3）每学年提交一份学生作业批改（期末测试）归因分析p 简要记录, 或一份有价值的作业设计。（案例“浅谈数学作业的批改”见附件9）（4）结合课题实验工作，对考试评价作出了深入思考。小学数学学科期末考试是诊断性与激励性测试。其目的是为了解学生学习的成就与进步，激励学生的发展；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善学习过程，帮助学生认识自我在学习中的长处与不足；使学生形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立自信。核心是促进学生全面、持续、和谐发展。我们的做法是“调整考试内容，改变考试方式，恰当处理考试结果。”试卷原则要求： 总体布局要相对均衡，分成笔试和面试两大块。 知识与技能的考查要注重基础性。 解题策略要渗透开放性。 情境计算题要有时代感。 试题要体现对学生综合能力的考查。 测试要体现人文关怀。 6.把学生评价纳入教学常规，使学生评价的文化本质得以显现，促进学校可持续发展 实验之初，我们就觉得应把学生评价纳入教学管理常规，使之内化为全体教师必然行动，直至成为一种职业习惯。经过由难到易、由繁到简、由简至精的动态过程，形成了把学生评价纳入教学管理常规的实施意见的实验稿，视为教师专业化底线的基本要求。实施意见中从“备课、课堂教学、作业与考试、自评互评成长记录袋、家访与个案分析p ”五大方面提出了具体实施要求，并将此作为对教师进行业务考核、评聘职称的重要参考资料。学生评价“五个一”管理是要求教师每学年向学校交验以下资料： （1）有课前诊断的原始备课笔记一篇； （2）有课中根据学情变化调整教学简明记录的原始备课笔记一篇； （3）作业批改分析p 记录一篇或有价值的作业设计一篇； （4）学生成长记录一份； （5）家访记录或个案分析p 一份。（案例“把握评价时机构建感情桥梁”见附件10）把评价纳入常规，促进学校教学管理工作的创新。评价的反思和诊断功能，引发了对学校工作的思考，激活了解决问题的思路，对学校的发展具有积极的意义。评价的更为深层的影响在于，它有利于创建一种积极向上、奋发有为的校园文化环境。表现在：激励性评价让全体生活在校园的人充满自信；多元的评价目标使每位学生在校园里找到展示自我的平台；互动的评价方式营造了一种和谐的文化氛围。正因如 浅谈多元评价在小学数学教学中的研究与实施 作者：胡信芬 摘 要在小学数学课堂教学中实施多元化评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，使学生得到全面发展。同时多元评价能提高教师的业务素质，促进课堂教学的优化。 【关键词】：p 数学教学 多元评价 基础教育课程改革纲要指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”数学教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在小学数学课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。 一、多元评价的理论依据 多元教学评价从20世纪90年代以来已成为美国教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于教学领域，成为评价学校教学质量和学生学习水平的重要策略。美国教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、个性化的发展空间。 没有多元评价就无法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。而作为课程评价核心的学生评价亦是如此。数学课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的表化和发展。”我们在实施多元评价教学的两年里，就学生数学成绩的多元评价进行了一点尝试，试图通过多元评价的方法，对学生数学成绩做出多元、客观地评价，以此激发学生学习数学的热情，提高学生的解题能力和应用能力，培养其人文情怀。 二、多元评价的实施 数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”对数学学习的考查和评价“要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心”。我们要求每位数学教师本着这个精神，从一个崭新的理念高度，运用评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，多角度、多侧面来考查和评价学生的数学学习水平，从而激励他们对数学学习的兴趣，培养他们热爱数学的情感。 1教师评价学生 考试是测量学生质量的重要手段，但不是唯一的评价手段；笔试是考查学生的方式之一，但不是唯一的考试形式。量化评价是评价方法的重要组成部分，但也不是评价的唯一方法。多元评价，就是要在评价的技术、手段和方法上改变单一化的格局，多种技术、手段和方法并用。 在这方面，我们认为可以首先从改革考试做起。在考试方式上，将笔试与口试相结合，实践操作与书面作业相结合，鼓励学生展示自己的努力和成绩，引导学生探索和创新。在考试内容上，以培养学生创新精神和实践能力为向导，增加考查学生能力的题量，用考试来引导学生注意全面素质的培养。考题要贴近学生的实际，尽量从学生熟悉的生活中寻找题目，从而通过考试引导学生关注社会、热爱生活、运用数学知识解决生活问题。 在对考试结果进行处理时，我们做了比较大的改革，提倡等第统计与评语解释方法相结合。我们要求每位数学教师尽可能对每位学生的考试结果作出分析p 和说明，从学习的意愿和态度、过程和方法、理解和应用等方面进行评价。 如一位数学教师在期中的家校联系卡中的评语是这样的：“某某同学在半学期里学习了分数的乘除法计算，通过自己的努力，能熟练地进行分数四则混合运算并能解决应用题。他的计算书写端正，而且正确率很高。但他不善于用语言表达解题思路。继续努力！评定等级：优。”学生在阅读了这个以定性为主的评语后，他获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，同时也知道了自己今后努力的方向。 2学生评价教师 新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，我们积极创设学生评价教师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。 如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我请一个学生报数，然后我说出这个数是否能被3整除。老师回答，学生评价。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见。有的说：“老师说对了！”有的说：“老师本事可大了。”有的说：“老师对于有些数想的时间长了些。”还有的说：“我知道老师一定有窍门，如果老师告诉我们的话，我能说的比老师更好、更快！”学生挑战老师，同时也激起了学生学习的兴趣。师生一起活动，多项交流，评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满了活力。又如：在教学“圆的周长和面积”时，我在板书时漏写了一个单位名称，学生也能马上纠正。这样，通过学生评价老师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，而且也激发了学生学习的自信心，还起到了教学相长的作用。 3学生评价学生 学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求学生互评时要做到公平，公正：既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。如听完了同学的回答后，可引导学生评一评：“你的回答不够完整，男生应该是全年级的45%，要说出是谁做单位1 。”“你的这种解答方法是正确的，但还不够简便” 在同学们的互评后，老师要进行总结评价，肯定同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足。在自主性的评价中，学生学会了欣赏自己、欣赏别人，学会了找到自己的不足，学会了怎样发表自己的意见，学会了怎样向别人提建议等等。这样的课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。 4学生自我评价 自我评价的作用是任何其他评价方式都无法取代的。教师要注重学生各方面的自我评价，比如在学习领域，我们希望学生通过自我评价来了解自己的兴趣爱好及学习习惯的养成，为自己的学习定好位，从而使学习活动更加有效。我们用自评表来完成学生的自我评价。 评价内容 评价等第 说明 学 习 态 度 学好数学的自信心 优：自信心强，能够不回避遇到的困难 良：自信心一般，有时遇到困难要回避 合格：没有自信心 课堂注意力集中的程度 优：注意力非常集中 良：有时要走神 合格：时常要开小差 课堂讨论或回答问题的参与情况 优：讨论、回答积极 良：讨论、回答不很积极但有时会阐述自己的意见 合格：基本上不发言。 合作 交流 的 技能 完成合作任务的态度 优：能主动承担任务，并能保质保量完成任务 良：基本能承担任务并完成任务 合格：不能承担任务和完成任务 与同学交流、合作、探究的情况 优：交流、合作、探究能力强 良：不太喜欢交流、合作、探究 合格：不善于和同学交流、合作、探究 作 业 的 认 真 程 度 书写认真整洁 优：书写认真、整洁 良：书写比较认真、整洁 合格：书写不够认真、整洁 计算正确率 优：计算正确率高 良：计算正确率一般 合格：计算正确率差 课堂、家作完成的质量 优：独立完成作业，并且质量高，错误少 良：基本能独立完成作业，有些错误，但能及时订正 合格：不能及时完成作业和完成作业 解决 问题 能力 情况 数学语言的表达 优：能有条理地表达自己的思考过程 良：能基本表达自己的思考过程 合格：不能很好地表达自己的思考过程 实践操作能力 优：实践操作能力强 良：实践操作能力一般 合格：实践操作能力差 弹性作业的完成情况 优：能完成弹性作业 良：完成弹性的情况不太好 合格：基本上不能完成弹性作业 评价的内容包括课内知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和解决问题能力等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中， 能做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。 三、多元评价实施后的效果 1多元评价促进了学生素质的全面提高 我们把培养和发展学生作为评价改革的出发点和归宿。因此评价的实施，将学生从陈旧的教育模式中解放了出来，给学生提供了自主发展的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用。 开展多元评价后，学生学习数学的兴趣提高了，在学习方面，学生逐步改掉了胆怯、依赖的习惯，有了较强的表达能力，能表现自己、展示自己的优点，敢说、敢想、敢问，敢于发表与众不同的意见，敢于指出老师乃至书本上的错误，敢于对他人的发言做评价和补充。同时，多远评价的开展，激发了学生自主学习的欲望，提高了自我调控能力，使他们真正成为学习的主人。学生的学习能力也在不断提高，学业成绩显著。 2多元评价促进了课堂教学的优化 研究证明，多元评价极大地调动了学生学习数学的积极性，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展。同时有利于教师对课堂教学及时调控，提高教学效率。教师可以根据学生的评价表及时反馈，因势利导，引导学生在自评中有效的把课堂上学生不懂、不会的问题逐一解决，提高教学效率。 3多元评价提高了教师的业务素质 多元评价的实施，促进了教师教育观念、教学行为的转变。评价策略的全面性，强调了教师教学的全面性。因此教师们学理论、钻业务、搞科研的热情空前高涨，从而也加快了由“经验型”向“科研型”的转变。教师们积极参与实验，主动承担课题的研究。同时发表的论文数量也迅速上升。 实践证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段。它具有导向性、激励性和发展性。它能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。 欢迎通过百度搜索来到另一个角落的博客！ 注册登录后，你也可以拥有自己的个人博客， 还可以和博友更好的交流。 网易博客欢迎你的加入！ 请输入网易通行证用户名和密码登录 第 39 页 共 39 页