后疫情时代运用网络进行语文教学的实践研究

后疫情时代使用网络进行语文教学的实践研究摘要：疫情期间，我国中小学“停课不停学已经成为世界在线教育发展过程中里程碑式事件。随着抗疫的不断胜利，学生开始复学，进入后疫情时代。疫情期间使用网络教学的广泛实践，为后疫情时代学校教育的发展带来了新的启示，使用网络优化教学方式的研究为后疫情时代提升教育应对公共危机能力具有范式意义的指导。后疫情时代，网络作为信息化教育最重要的媒介将长期存在，并发挥着重要的作用。线上教学与线下课堂如何有效衔接和融合？如何使用网络改革优化课堂教学方式，将成为一个非常重要的课题摆在每一位教育者面前。关键词：网络教学现状；优化教学方式；问题驱动；能力培养；培养目标、夕一、刖舌2020年伊始，突如其来的“新型冠状病毒肺炎席卷全国，对我国社会全系统产生了广泛而长远的影响，教育系统更是面临着巨大的冲击。面对突如其来的“新冠重大疫情危机，教育部下发通知要求各级各学校利用网络开展教学，做到“停课不停学，希望利用网络，协同政府、企业和学校，形成巨大的合力，集中国家和各地区的资源为广大学生们提供学习资源，学习平台和学习支持服务。疫情期间，我国中小学“停课不停学已经成为世界在线教育发展过程中里程碑式事件。抗疫期间的，停课不停学，不但是对我国近十年来基础教育领域信息化改革和教师信息技术教学培训的一次检阅，也是推进我国基础教育教学形态创新变革的一次意义非凡的教育实验。”1随着抗疫的不断胜利，学生开始复学，进入后疫情时代。所谓“后疫情时代”，并不是指的疫情完全消失、一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模暴发，有外国外地回流以及季节性发作可能，这种状态持续较长时间，对各方面都产生长远影响的时代。疫情期间使用网络教学的广泛实践，为后疫情时代学校教育的发展带来了新的启示，使用网络优化教学方式的研究为后疫情时代提升教育应对公共危机能力具有范式意义的指导。二、抗疫期间使用网络进行教学的现状抗疫期间，使用网络进行教学不再是常规教学方式的补充，或者存在于混合式教学之中，而是一种常态化教学，是学校正式教学的主体形式。（一）、分离式教学。疫情隔离在家，网络教育表现出分离式教学，表现为师生分离、生生分离、师校分离、生校分离。分离式教育教师与学生不能够面对面交流，学生不能积极地参与到老师设计的教育教学活动中来，互动性较低。（二）、组织模式单一。疫情期间的网络教学大多是区域性的大规模同步教学、面向班级的线上统一学习活动，以及以资源为中心的自主学习三者的结合，更注重全体同学，对学生的个体差异注重不够。（三）、资源供给丰富。教育部整合了国家、省市网络学习平台以及电视频道等多种传播通道，最大限度的保证师生能够利用电视、电脑、手机、平板等多终端接收资源，为各地区开展远程教学提供自主选择平台和资源的机会，资源供给丰富。（四）、网上教学参差不齐。教育行动主体对网络教学缺乏充足的认识，缺乏必要的应变意识和创造能力，普遍对如何根据学科特点进行差异化网络教学、如何更有效使用网络进行跨时空的交流互动、如何利用网络激发学生学习兴趣等实践难题缺乏有效的应对，再加上教师对于网络使用的水平不同，网上教学参差不齐。表现为：一、还原型，网络教学等同于课堂教学，严格按照课表上课，按时打铃，定时点名，打卡，最大限度的还原学校上课情景，忽略的网络教学的特殊性。二、替代型，认为网络教学能够替换学校教学，教师把大量网络资源全部发给学生，然后放任不管，教师的主体性被网络取代。三、研究型，对于网络资源和平台进行筛选，研究如何进行网络教学，在不断的调整和摸索中优化教学。四、实践性，化身网络开发员，网络主播，与学生进行互动，丰富自己的教学实践。三、使用网络优化小学语文教学方式探究后疫情时代，网络作为信息化教育最重要的媒介将长期存在，并发挥着重要的作用。线上教学与线下课堂如何有效衔接和融合？如何使用网络改革优化课堂教学方式，将成为一个非常重要的课题摆在每一位教育者面前。语文是我国九年义务教育的基础性课程，应植根于现实，面向世界、面向未来。使用网络优化小学语文教学方式，会拓宽语文学习和使用的领域，开阔学生的视野，提高语文学习的效率，使学生具备现代社会所需的语文实践能力，为小学生今后的全面发展奠定稳定基础。(一)、建立以问题驱动为手段的课堂教学方式问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-BasedLearning,PBL)。“这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。这是是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在教学构思中应以建构主义理论为指导，立足课堂主渠道，以使用网络主题探究的问题驱动为手段，选择课堂教学方式。1.使用网络优化课前预习课前预习是语文课堂教学的一个重要环节，充分预习对于课堂教学效率的提高起着至关重要的作用。传统的预习方式，大多是读课文，查生字，思考课后题，学生兴趣不高，效果不好。而丰富的网络资源是一部巨大的百科全书，图像、文字、音频等信息的多样性，极大地刺激了学生预习的积极性。教师是问题的提出者、课程的设计者，也是任务驱动的指导者。首先，应预先确定学习目标，使用描述性语言、量化表等对预习达成的目标有一个明确的介绍，其实教师应根据知识结构和学习任务的不同，设置若干的问题，放置网络主题探究屮，学生以个人或小组协作为单位，按照一定的方法和步骤进行预习。教师应依据教学的重难点，提供网络资源，让学习者在浏览信息的过程中了解相关的背景资料，提高学习者对知识的理解力。2.使用网络增加课堂容量课堂是教学的主阵地，在实际教学过程中，以问题驱动为手段的课堂教学方式，并不但仅是让学生回答问题，而是要求学生用更高级的思维技能来解决问题或者做出决策。使用网络能够解决直接经验与间接经验、现实与理论之间的矛盾。网络课件的制作过程应以学生要解决的问题为基点，制作便于网络主题探究为载体的教辅课件，引导学生亲自体验获取，身临其境参与，传递、处理和应用信息，体验创新的全过程。还能够借助多媒体利用图像、声音、动画、视频等直观形象激发学生的创新兴趣和创新意识，引导学生积极参与探究和交流，增加语文课堂容量。（二）、建立以能力培养为内核的课下指导方式能力培养，强调的是学习者的自主、合作、探究的过程，强调对于真实任务的情境性问题的解决，强调学习者在学习过程中获得生活的意义。在以能力培养为核心的课下指导方式中，网络具有丰富、快捷、方便的特点，成为优化教学方式的重要手段和媒介。1.使用网络辅助分层教学因为学生的个体差异大，在实际的教学中，对于知识的掌握水平不同。教师应根据教材内容、学生特点及课堂的实际，利用网络检测学生的知识水平，个人能力等具体情况，使用网络开展因材施教，分层教学，让学生体验各种探索创新活动，使每一个学生都能得到最理想的发展。在我们的日常教学中，要根据学生认知特征、学习风格、学习偏好和学习行为数据分析构建“学习者模型，为学生分层推送适当、适时和适量的学习资源，从而提高学生的在线学习效率和效果，实现自适合学习。培养学生自主学习和探究学习能力，有效提咼学生的综合素养和学习效率。2.使用网络优化课下辅导课下辅导，也是培养学生能力的延续。在传统的教学中，教师对学生的辅导是一对一或一对多，大多数是在课下教室或者办公室，因为时间紧，教师对学习困难的学生逐题讲解比较困难，费时费力，也让教师疲惫不堪而很难持久进行。使用网络能够优化课下辅导。如对于一些难的知识点，能够用新颖有趣的微课视频，让教学内容更形象具体，也让学生更容易理解。听不懂，还能够反复播放，随时暂停。对于多人未理解的问题，能够录制视频，多人网络会议等，还能够将本课内容的重点、要点、难点详解制成文本，上传到微博，说说等，现在还有一些APP有专人解答难题，网络大大提高了辅导的效率。（三）、建立以培养目标为核心的教学评价方式新课程的培养目标体现了时代的要求，新课程培养目标能够分为8个方面：1.公民意识。2.价值观念。3.社会责任感。4.创新精神和实践能力。5.科学人文素养和环境意识。6.终身学习的基础知识、基本技能和方法。7.健壮的体魄和良好的心理素质。8.健康的审美情趣和生活方式。“教学评价是根据一定的教育目标，使用科学手段，对教学进行价值判断的过程。”评价的目的在于更好地根据学生的需求和情况来设计教学，改进教学方法，是使学生获得持续的进步。教学评价方式应以培养目标为核心，教师应充分利用网络的优势，通过各种形式的评价方式，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。1.使用网络进行多元化评价方式“美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论，认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。所以教师在设计评价时，应该从多个方面去对学生进行评价，使用多元化的评价方式。使用网络进行多元化评价，评价主体不在限于老师，能够是电脑，同学，家长甚至社会；评价角度不是以考试成绩，而是各种能力；评价的方式能够是自评，师生互评，生生互评，小组互评等。将语文教学评价放置在语文情境中，既完成了知识的整合，尊重学生的独特感受和理解，又唤起了智慧和潜能，形成了积极主动的测评心向。未来，教学评价将会从“教师经验”走向“数据驱动”，从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价，从“单一评价”走向“综合评价”，更具针对性、个性化和虚实融合的特征。2.使用网络建立语文“学习共同体”新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“合作作为连接“自主与探究”的过渡性学习方式，发挥着重要的作用。但后疫情时代，学生减少接触，小组合作学习停滞。这时候，网络的优势就凸显出来了。教师可根据学生具体特点的不同，使用网络平台合理分配学生，积极组建语文的“学习共同体O使用网络优化教学方式，主要是方式上的变革，而非内容和精神的变革，对于一线教师来说这既是机遇，也是挑战。在教学中我们要正确定位信息技术的价值，合理使用，但同时语文课程所蕴涵的“语文味不能丢失，网络仅仅辅助，不能代替教师的教，学生的学，使用网络优化教学方式，我们还有更多思考，更多尝试。参考文献：I 田俊,陈兰枝.抗疫时期“停课不停学”的特征、问题与后疫情时代在线教育的发展趋势一一访华中师范大学教育信息技术学院教授、信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心执行主任王继新J.教师教育论坛,2020,33(04)：4-8.2 申世荣.基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究D.上海师范大学,2016.3 李宏亮.论“公共人”的培育D.南京师范大学,2013.4 鲁洁.教育学M.南京：河海大学出版社,1999,3825 陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革D.上海师范大学,2006.-11-