江苏省邳州市第二中学高中语文 作文语言描写课件 苏教版必修3

有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。碗了分不清。” 一个说：一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。去才行。” 一个接过话茬儿：一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇厨师的媳妇“扑哧扑哧”一声笑了：一声笑了：“你们真是三句你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？知道厨师的媳妇是干什么的吗？ 语言描写基本格式一、提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”二、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。三、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！以后可得注意保暖，不能再感冒了！”四、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。她心疼地说。五、没有提示语 直接引用人物说话的内容。直接引用人物说话的内容。 这种形式必须在一定的环境里使用。这种形式必须在一定的环境里使用。 “ “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意 保暖，不能保暖，不能再感冒了！再感冒了！”叹词叹词 “ “唉，真没意思。唉，真没意思。”（感慨，无奈）（感慨，无奈） “哇！你吃了这么多？！哇！你吃了这么多？！”（惊讶）（惊讶） “咦？这是怎么回事？咦？这是怎么回事？”（不明白）（不明白） “噢，怪不得他没来。噢，怪不得他没来。”（突然明白）（突然明白） “哼！就你那样还想当演员？哼！就你那样还想当演员？”（看不起）（看不起） “哼，我就不听你的。哼，我就不听你的。”（生气）（生气） “嗯！我一定完成任务。嗯！我一定完成任务。”（肯定，确信）（肯定，确信） “嗯，刚才你说什么？我没听清楚。嗯，刚才你说什么？我没听清楚。”（疑问）（疑问） “嗯，嗯，我不知道。嗯，嗯，我不知道。”（胆怯，犹豫）（胆怯，犹豫） “哎呀，你干吗踩我？哎呀，你干吗踩我？”（身体受到伤害）（身体受到伤害） “哎呀，我忘了。哎呀，我忘了。”（突然想起某事）（突然想起某事）语言描写基本要求（1）语言个性化：）语言个性化：作者笔下的人物语言应切合人物身作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。性特征和精神面貌。 邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。”（2）对话要简洁明确。）对话要简洁明确。（A A）两个小孩绕着那个洞口转来转去，小）两个小孩绕着那个洞口转来转去，小龙问小兵那个树洞有多深，龙问小兵那个树洞有多深，“妈妈告诉我了，妈妈告诉我了，有这么深，这么深。有这么深，这么深。”小兵怎么也说不清楚，小兵怎么也说不清楚，他就踮起脚尖，四处张望，突然发现了目标，他就踮起脚尖，四处张望，突然发现了目标，指着路旁的一棵大树，指着路旁的一棵大树，“有这么高。有这么高。”（B B）两个小孩绕着那个洞口转来转去，小）两个小孩绕着那个洞口转来转去，小龙问小兵那个树洞有多深，龙问小兵那个树洞有多深，“大约有十来米大约有十来米深。深。”小兵怎么也说不清楚，他就踮起脚尖，小兵怎么也说不清楚，他就踮起脚尖，四处张望，突然发现了目标，指着路旁的一四处张望，突然发现了目标，指着路旁的一棵大树，棵大树，“井的深度和这棵大树的高度差不井的深度和这棵大树的高度差不多。多。”（A A）这几天，我发觉我的好朋友刘小妹有）这几天，我发觉我的好朋友刘小妹有些异常，她变得很沉默；整天孤言寡语的，些异常，她变得很沉默；整天孤言寡语的，上课也办会托着两腮发呆。我真的很奇怪，上课也办会托着两腮发呆。我真的很奇怪，因为她总是嘻嘻哈哈的，一副因为她总是嘻嘻哈哈的，一副“乐天派乐天派”的的样子，现在，她这是怎么啦？这天，我实在样子，现在，她这是怎么啦？这天，我实在忍不住了。放学的路上，我捅了她一下：忍不住了。放学的路上，我捅了她一下：“喂，小妹，这几天你是怎么了，整天心不喂，小妹，这几天你是怎么了，整天心不在焉的，发生了什么烦心事，如果你不介意，在焉的，发生了什么烦心事，如果你不介意，而且信得过我，可否跟我说说？而且信得过我，可否跟我说说？”（B B）我捅了她一下：我捅了她一下：“喂，姐们儿，喂，姐们儿，这几天你是怎么了，整天魂不守舍的，发生这几天你是怎么了，整天魂不守舍的，发生了什么大不了的事，能不能向我透露透露？了什么大不了的事，能不能向我透露透露？”语言描写写作技巧 所谓所谓“现场法现场法”指的是语言描写要让读者有身临其境的感觉，指的是语言描写要让读者有身临其境的感觉，读文章有如听文章，要做到，可通过两种方法：读文章有如听文章，要做到，可通过两种方法： 省略引出话语的动词省略引出话语的动词“说说”“”“问问”“”“道道”等等，增加等等，增加语言的交流速度，从而增加现场感。语言的交流速度，从而增加现场感。 他头也不抬，冷冷地问：他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？你叫什么名字？” “徐时龙。徐时龙。” “年龄？年龄？” “2424岁。岁。” 根据口语的特点，在语言描写中多使用口语词、不连根据口语的特点，在语言描写中多使用口语词、不连续词语、短句、重复词语，创造出真实的说话环境，从续词语、短句、重复词语，创造出真实的说话环境，从而增加现场感。而增加现场感。 “不！我要！我要！我就要！不！我要！我要！我就要！”金金宝跺着脚大叫起来。宝跺着脚大叫起来。 （1 1）现场法）现场法（2 2）语态法）语态法 语言描写不是单纯的、机械的表达。语言描写不是单纯的、机械的表达。 写活人物对话，还要注意说话人的写活人物对话，还要注意说话人的“声声”以及以及“像像”，从多个，从多个角度综合描绘。角度综合描绘。 融入人物的神态表情。写人物语言时还要写出人物说融入人物的神态表情。写人物语言时还要写出人物说话的表情神态。话的表情神态。 孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书窃书不能算偷不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？窃书！读书人的事，能算偷么？” 注意音色、音量的变化。注意音色、音量的变化。 他低声对我母亲说：他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？勒？”（3）语言描写的对比法。 可以分为横比和纵比两种。可以分为横比和纵比两种。 横比是通过不同人物对同一事件或横比是通过不同人物对同一事件或某一人物说出不同话语，来展示他们某一人物说出不同话语，来展示他们各自不同的性格。各自不同的性格。 纵比是描写同一人物在不同时间、纵比是描写同一人物在不同时间、不同环境下，说出不同的语言，来突不同环境下，说出不同的语言，来突出人物的性格特点。出人物的性格特点。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！老爷！” ” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说，他回过头去说，“水生，给老爷磕头。水生，给老爷磕头。” n一声一声“老爷老爷”，“我我”与闰土少年时代的纯真友情，与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。完全被封建的等级观念所代替了。自设情境运用语言描写表现下列人物性自设情境运用语言描写表现下列人物性格。（注意符合人物的身份）格。（注意符合人物的身份）1 1通过语言描写表现一个人的温柔。通过语言描写表现一个人的温柔。2 2通过语言描写表现一个人的粗鲁。通过语言描写表现一个人的粗鲁。3 3通过语言描写表现一个人的势利眼。通过语言描写表现一个人的势利眼。4 4通过语言描写表现一个人的俏皮。通过语言描写表现一个人的俏皮。5 5通过语言描写表现一个人的幼稚。通过语言描写表现一个人的幼稚。6 6通过语言描写表现一个人的正直。通过语言描写表现一个人的正直。 杭启彬在新华书店购书时杭启彬在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。遇到了小学时的班主任黄老师。写一段写一段300字的师生对话，可有字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。少量的神态、动作描写。