幼儿园结构游戏的指导

幼儿园结构游戏的指导结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周 围生活的一种游戏。结构游戏又叫 “建筑游戏 ”，是创造性游戏的一种，它通过幼 儿的意愿构思， 动手造型， 构造物体等一系列活动， 丰富而生动地再现了现实社 会生活中人们的建筑劳动， 建筑物以及各种物品。 在这一动手活动中， 即体现了 幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现， 又体现了幼儿对客观生活的主观想象 及积极的加工创造。结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼 儿全面发展有着重要的作用。 整个活动既体现了一个认知构造的过程， 又保全了 一个艺术成型的造型结果。 幼儿在设计和建造活动中， 不仅通过建设祖国、 建设 家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情，陶冶了情 操，还在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友 爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建 筑材料的性质， 学习空间关系的知识， 理解整体与部分的概念， 增强对数量和图 形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，很能满足幼儿积极活动 的要求，使幼儿经常迷恋在建造活动中， 这对于实现寓教于乐的教育是十分有利 的。那么，怎样才能充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。由于幼儿年龄特点的局限，他 们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不 开教师的合理帮助、正确指导。这里，教师的指导是全面的、系统的，既要主动 地为结构游戏的顺利开展创设条件， 又要把握游戏中主体与主导的位置， 同时还 应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。本文就从这三个方面，试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展 结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。在游戏开始前，幼儿最先碰到的问题 不外乎三个方面：建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得 以开展的条件。 而这三个方面又恰恰涉及了幼儿的认知能力、 结构技能， 以及结 构工具。前二者是结构游戏开展的思想基础，后者是结构游戏必要的物质基础。 因而，教师在准备游戏的开展、创设游戏的条件时，必须注意：1、丰富幼儿的知识，加深幼儿对建筑物体的感性认知这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和 建筑物有了较细致的了解， 并形成丰富深刻的印象， 才会产生去建造物体的愿望。首先，要积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯，从日常生活中经常接触的、 熟悉的物品入手，如幼儿的座椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、操场上造型简易的 跷跷板、滑滑梯、独木桥、爬杆、转椅、风轮等，逐渐发展到观察生活中常见或 少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船 等。教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征， 还要幼儿能区分同类物体的明显 甚至是细微的区别。如椅子和凳子都是四条腿，一个有靠背，一个没有靠背；四 条腿的凳子，有的是长的，有的是方的，还有的圆的；汽车都有轮子，有三轮， 有四轮，甚至有六轮的；公共汽车的车身长而高，小卧车的车身矮而低 等等。 这些大概的掌握和细致的区分， 不仅有利于幼儿通过构造， 真实地再现周围生活 的物体，更能促使幼儿触类旁通，在构造物体时进行加工和创造。其次，教师应该通过上课、参观、散步、图片、幻灯、模型教具等，指导幼 儿认真细致地观察建筑工人的劳动， 观察周围的各种生活建筑物， 观察喜闻乐见 的风景建筑， 观察祖国的名胜建筑等。 从单一的围墙、 花坛、亭子、曲桥、长廊， 到组合的公园、综合的乐园；从家乡的公路、鼓楼、码头、沿江路、招宝山，到 祖国的万里长城、北京天安门。既要让幼儿经常直接观察实物，又可利用图书、 画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿间接观察物体。 同时，还应该经常用谈话、 绘画等方式巩固幼儿对各种劳动、 建筑物和物体的印象。 总之， 幼儿脑海中积累 的感性物象越多，他们构造时的表现力、创造性也就越强。2、提供各种成品材料，充分利用多种自然材料 结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结 构游戏的物质保证， 也是丰富建造内容， 发展幼儿创造能力的必要条件。 结构游 戏的材料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木； 金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种 颜色形状的串珠、 插板、拼板等。 这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了 必要的物质保证。幼儿园更应就地取材，充分利用多种原材料进行材料加工。玩具的制作本身 就是一个创造的过程， 而利用创造出来的玩具进行创造性的建筑活动， 这就使游 戏本身的意义和所产生的教育作用得到了高度的统一。 这些未成型的材料具有特 殊的教育作用， 它既充实了游戏的内容， 又发展了幼儿的想象力。 废旧的塑料管、 冰棍棒、火柴杆， 经过卫生和色彩加工， 幼儿能利用它奇思异想地拼凑出各种形 象逼真的图形，如：蝴蝶、小花、房子、卡车、飞机、帆船等。再如那些随处可 见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且 随意灵便的构造材料构筑成各种物体：用沙石堆造小山、山洞、桥梁、铺路，装 置成“动物园”、“公园”、“农村”等自然景象；采集形状各异的树叶拼贴成各种动 物、植物、物体的图案。教师提供大量的未成品材料，更能满足幼儿日益发展的 智力和体力的要求。此外，还可以为幼儿提供或共同制造许多辅助材料，如各色小旗、纸花、小 树枝、橡皮泥、彩纸、大小纸盒、水陆交通工具、动物园的小动物、小铲、小桶 等。这些辅助材料的提供， 丰富了游戏的内容， 既能满足幼儿在游戏是突发奇想 的需要，也能激发幼儿的创作灵性。3、帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能 有了感性认识和建筑材料，还必须通过一定的方法和技能，才能把这种认识 通过材料表达出来， 教给幼儿结构活动的基本知识和技能， 必须是由浅入深， 循 序渐进的，由掌握基本的铺平、延长、围合、加高、加宽、盖顶等方法构成造型 简单的建筑， 再要求幼儿逐步掌握用积木砌出不同造型的围墙， 开外形不一的门 窗等技能，直至学会用不同的积木和多种方法来表现建筑物及物体的基本部分和 外形特征。教幼儿技能，可采用示范、讲解的方法，引导幼儿由模仿练习逐步过渡到独 立建造物体，再通过观察、启发、提示以及想象的方法，指导幼儿再现观察得到 的印象、设计创造出新的建筑形象。二、保证幼儿的主体地位，加强教师的主导作用 幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象， 掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师 的帮助指导下进行的。 因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的 主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计， 避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替， 教师更应认识到， 一切的指导工作都是围绕幼儿进行的， 教师对游戏的指导， 目 的是为了让幼儿更好地进入游戏， 更好地进行创造活动， 从而更好地发挥游戏的 教育作用。幼儿才是游戏的主体。皮亚杰指出： “在游戏中，儿童是自我主宰的世界他们随心所欲地装扮自己所熟悉的、 喜爱的人物，自由自在地反映人们的劳动和 生活，任意选用需要和心爱的玩具及游戏材料，好奇心、好模仿和好活动的需要 都得到了满足。无疑，幼儿是游戏的主人。他们按照自己的意愿，进行各种活动， 身心处于积极活动的最佳状态。 这时，他们最容易接受教育，也最能够表现和发 挥自己。正如陈鹤琴先生所说：儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界 ”。这充分体现了 幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的 前提下进行的。首先，要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地摆弄各种材料，把许多 插片混乱地插到一起又不知在插什么， 一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自 然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。 这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的，教师应适时引导， 通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上， 帮助幼儿产生建筑主题，将孩子无目的的游戏动作变为有目的的行为。房屋建筑主题 动物的家”就是这样产生的。教师先为他们提供直观形象的动 物玩具世界，诸如孩子们熟悉的小鸡、小鸭、小羊、小猫等玩具动物，然后说： 今天天气真好，看！许多小动物都出来玩了。小鸡叽叽唱歌儿，小鸭呷呷忙洗 澡，小狗汪汪跳起舞，小白兔儿一蹦一跳采蘑菇 天黑了，小动物们要回家了。 呀！它们的家呢？它们都还没有家，这可怎么办呢？小朋友们帮小动物想想办法 吧！ ”于是 动物的家”游戏主题就自然产生了。幼儿的建筑构造是有一个发展过程的，模仿 一再现一创造，这是孩子建筑活 动的发展轨道。最初的原型模仿完全是直觉感知，在成人反复地示范和幼儿不断 地模仿下，并通过重复练习，再逐步发展为离开原型的记忆模仿。这时，幼儿已 是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造 的能力培养方面了。孩子在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决， 应该通过 启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自己解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。如一位教师指导孩子用长积木建造电视塔， 由于塔高而 窄，建搭时总是发生倒塌现象，塔顶也无法安装。这时，教师并没有急着帮忙代 筑，而是引导幼儿一起查找塔倾斜易倒的原因， 在教师的鼓励启发下，孩子们经 反复实践和琢磨，终于找到了窍门。他们加宽了塔基，塔身改用长方块积木分层 堆搭，这样，加固了塔身的承受量，终于安上了塔顶，在欢呼雀跃中，孩子们既 品尝到了成功的喜悦，又提高了独立构造的能力。其次，教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深 化游戏主题。在建筑游戏中，一个主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的 主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣， 这很大程度上要看游戏是否有 发展。一个新的主题确实能引起孩子的新鲜感，并激发孩子游戏的积极性和主动 性，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主 题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。因此，教师应该深入引导、不断充实、增加、变化游戏的内容，激起幼儿新的建筑设想，新的建 筑需要，从而使建筑游戏得以正常经常的开展。这里提倡一个 因势利导”的指导方法，即针对幼儿现有的经验和不同的水平， 教师加以不同的指导， 顺其势而巧以导之，施以导而迅其势也”。建筑主题 宾馆”，孩子们通过各种途径获得了有关宾馆建筑物的许多造型形 象，并通过画画巩固，模拟建筑，最后，终于完成了建筑任务。这些宾馆建筑， 就造型来看，确实新颖别致，富有一定的儿童审美情趣，但此后孩子们的建筑就 一直停留在了宾馆造型的修饰以及外形的细微变化上了，使得后来的宾馆建筑大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展， 游戏进程明显滞 缓。针对这种情况，教师及时诱导，首先肯定了宾馆的建筑确实非常美，宾客住 在这里一定会感到十分满意的，继而教师又提出，宾客来到这里，有的是来办事 的，办完了事以后一定很劳累，怎样才能消除他们的疲劳呢？的宾客是来旅游的， 怎样进一步增添他们的游兴呢？孩子们顿时灵感激发，豁然开朗，纷纷提出了各种设想和建议，先后在宾馆附近修建了大型的游乐场， 雅致的咖啡馆，小巧的茶 亭，宾馆外还用彩纸拉了一条蜿蜒的河流，上架一座九曲桥，桥头筑搭的姜太公钓鱼台”，又利用各种辅助材料陆续修建了彩灯喷泉、绿化林、假山等等。宾 馆内外纷繁热闹，情趣盎然。既深化了游戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极 大的发展。三、既把结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互 相渗透游戏法指出：游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝 对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来， 使他们成为相辅相成 的教育手段”。这是结构游戏本身的发展趋势，也是它进一步完善的保证。在幼 儿园，结构游戏是作为一种独立的游戏出现的， 但结构游戏的开展又同时是渗透 在其它各类游戏和各科教学活动中的， 它们之间是相辅相成，紧密配合的。因此 教师在组织幼儿开展结构游戏活动时，应注意两个联系。第一、同各科教学的联系幼儿园的教育、教学活动多应通过游戏的形式，组织幼儿学习新的知识和技 能。因此，作为游戏活动之一的结构游戏也应密切配合语言、常识、美术等各学 科，互相渗透，互相作用。幼儿建筑游戏的主题，通常是以教师的语言启发，故事讲述，物体认识，情 景渲染等形式烘托产生的。语言、常识教学所形成的知识印象是结构游戏开展的 基础，而美术的构图、布局，计算的空间图形及数量认识又是结构游戏得以发展 的条件。孩子们认识类型的不断增加，语言叙述的不断深化，美术意愿画的不断 扩散，诸如 停车场”、马路上的汽车”等建筑主题也就应运而生了。由于孩子善 于模仿生活现象，又常提取故事情节使之反映于构筑建造中， 因此，一个简单的 主题往往会被孩子们开发挖掘得深入透彻，丰富多彩。搭好马路上的汽车”，他们会设想汽车没油了，车胎爆了，于是又出现了汽车加油站”、汽车修理站”。一块积木不小心碰掉了，他们又会灵机一动编出一段车祸事故，叮叮当当”地开来一辆救护车后，游戏的主题一下子又转入了 小医院”的建筑，幼儿脑子里丰富 的生活经验和认识印象使得建筑的主题层出不穷，妙趣横生。各科教学活动为幼儿建筑游戏的顺利开展打下了扎实的基础，反过来，建筑 游戏的开展也同时巩固深化了各科教学。 幼儿在装饰美化游戏环境和建筑物的活 动中，必须充分运用美术教学中所学到的造型设计、布局变化、色彩搭配、整体 与局部的正确处理等一系列知识技巧，来提高建筑水平，这样，同时也促进了美 术教学的发展。幼儿的建筑活动并不只是局限于动手和动脑， 教师还应该通过游 戏，鼓励幼儿多动口。如大型建筑物配合建筑时的语言交往，意见提供，创新建 筑时有声有色、有条有理的介绍讲解等，这些不但增强了彼此学习的机会， 也较 好地巩固了已有的知识；既满足了孩子的个人表现欲望，又提高了孩子的语言口 头表达能力。因而，游戏的开展和教学是对立而又互为统一的。第二、同其它各类游戏的联系建筑游戏的游戏性不仅体现在建筑过程中，即运用游戏材料构筑想象中的生 活建筑物，而且也体现在利用建筑成果进行游戏， 继续想象地反映显示生活。这 就使得游戏同其它各类游戏尤其是角色游戏紧密地结合起来了在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏常常为了创 造角色的游戏环境，如 娃娃家” 公共汽车” 幼儿园”等，先要进行建筑，布 置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后， 也常常加入角色和情节，发展成 为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。孩子在完成了 大型 游乐场”的建筑以后，就开始了参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓 娓地介绍娱乐设施，带领游客各处参观。军事基地”建成以后，孩子们立刻投入了军事游戏，插一面红旗的为解放军阵地，竖一面小黑旗的是敌人阵地。双方交战每一个孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模拟枪炮声，缴枪投降！ ”声勾勒了一副生动而兴奋的战斗场面。 游戏中，建筑物不小心造破坏了，孩子们也能 继续沉浸在游戏中，宣布 双方暂时停战，各自清理战场 ”有的还组织战士 维 修建筑，改进武器”这样，在不知不觉中又重新转入了建筑活动。总之，结合各科教学活动进行建筑构造，在利用建筑成果进行其它游戏，不 仅提高了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了游戏， 使孩子身心各方面得到了极大的满足。随着幼儿教育科研和改革的逐步深入，游戏在整个幼儿教育中显示出了越来 越重要的作用。本文仅就幼儿园结构游戏的指导作了初步探讨，以求教于同行， 有不妥当之处，请大家批评指教。