备学生专题导语

专题导语 【热身问题】问题：备学生备什么？如何备学生？备学生的过程中会遇到什么问题？学生是具有发展潜能和发展需要的个体，他们是学校教育的对象。“新课改”明确了“为了学生终身发展”的理念。作为音乐教师必须首先清楚地认识，音乐学习过程能促进哪些对学生终身发展有益的关键能力与素养的形成，并了解、分析和研究学生的现状与学习起点，以课程教学目标为指向，对学生的音乐学习进行有的放矢的引导。教师要经常问自己三个问题：我要把学生引向何处？我的学生现状如何？教学过程中，我应该如何引导？ 生成预估【导学】结构图 现有基础备学生培养目标 文本讲义一、备学生的意义与价值 1、备学生是体现“以学定教”和“为了学生终身发展”，落实“课堂转型”的关键所在； 2、备学生是具体备课工作的核心环节，是备课中其它环节的实施基础； 3、备学生是教师筛选整合教学内容，选择使用教学方法与策略，运用教学技术，以及实施课堂有效过程评价的依据。 4、备学生是充分启发、引导、激发学生发挥学习主体性的前提。二、备学生的原则 1、突显学科特征原则 2、明确学生主体原则 3、面向全体学生原则 4、关注学生个性原则 5、尊重认知规律原则 6、实施综合分析原则 7、促进终身发展原则三、备学生的过程与方法（一）明确学生的培养目标教师作为课堂教学的主导者，必须首先对音乐课程注重培养学生哪些方面的能力与素养，以及学生音乐学习成长的规律和特点做到心中有数，树立面向学生实施科学引导的正确理念。因此，有效备学生的第一步，建议教师根据学生的年龄、年级、课型特征、教材要求等，确定对学生的培养目标，明确“将学生引向何处”。具体培养目标的设置依据主要来自：1、义务教育音乐课程标准 建议熟读义务教育音乐课程标准（国家教育部制定2011版）与音乐课程标准解读。尤其是熟记“课程总目标”和对课程目标三个维度的表述，以及对各年段学生各类音乐学习活动的培养要求。2、关于小学阶段学生音乐学习关键期的论述 （1）小学低年级学生的音乐发展关键点。如：通过“游戏”进行音乐体验；节奏的感受力；通过身体动作对节奏和旋律作出反应等。 （2）小学中年级学生的音乐发展关键点。如：音乐感知能力；运动觉、听觉；节奏、旋律的表现力；音乐理解力；对和声的初级喜恶感等。 （3）小学高年级学生的音乐发展关键点。如：运动觉、听觉、智力、理解力、表现力；音乐情感的体验；基于音色变化、音色组合、和声表演、音乐表现力的音乐兴趣和爱好；（4）音乐感知觉、听觉灵敏度等。3、学生身心发展的主要特点主要包括：（1）发展的顺序性；（2）发展的阶段性；（3）发展的不均衡性；（4）发展的差异性等。（二）调查、了解和分析学生课前的“现有基础”学生的“现有基础”是教师课堂教学的引导起点，是实施教学评价的基础参照物，可以通过教学前后学生状况的对比，检测学生是否获得了进步和发展，从而显现教师课堂教学引导的效度。1、学生“现有基础”分析应包括哪些方面（1）“学习背景特征”分析 学生学习背景特征主要指学生进行各学科学习活动所具备的共性基础特征。通常包括：年龄特征；学生性别比例；学习基本态度；兴趣点；学习动机；学习风格；生活背景与经验；以学习为目标的学生人际关系；特殊状况与需求等。 （2）“音乐学习基础”分析 对学生音乐学习基础的分析主要涉及学生已有的音乐学科学习活动的习惯、意识、经验、能力、水平等综合情况，具有音乐学科的个性特征。根据音乐课程对学生的培养目标，建议从以下三个方面进行分析： 情感态度价值观 如音乐学习活动中体现出的：自信、乐观的态度和友爱精神；集体意识；合作能力；学习发展愿景；对音乐学习的兴趣；民族精神等。 课堂教学过程与方法的实践经验如学生进行：体验、模仿、探究、合作、综合等活动的实践经验。 知识与技能 对“音乐基础知识”的掌握情况主要指学生对：音乐要素（如：力度、速度、音乐、节奏、节拍、调式、和声等）、常见音乐结构、体裁形式、风格流派，及演唱、演奏、识谱、编创等有关基础知识的掌握情况。 对“音乐基本技能”的掌握程度主要包括学生已具备的：感知与欣赏能力、演唱能力、演奏能力、综合性艺术表演能力、识谱能力，及音乐想象力和创造力等的水平与程度。 对“音乐历史与相关文化知识”的积累情况主要包括：音乐与社会生活方面、音乐与姊妹艺术方面、音乐与艺术之外的其他学科等。2、通过什么途径和方法来了解学生的“现有基础” 了解学生现有基础的途径和方法有很多，教师可以根据自己所在学校的实际情况进行选取运用。通常来说，了解学生的途径和方法可包括：（1）调查法。如：通过有针对性的访谈、问卷调查、抽样调查、课前预习与反馈等方式，获得所需的学生集体与个体信息。（2）观察法。如：对日常音乐课堂内外学生的活动表现进行有意识的观察，记录并分析其在学校学习、生活过程中，展现出的有代表性的兴趣点、喜好倾向、性格、交际等特点等。（3）分类法。如：以具有共性特征的学生群体为单位备学生。如：备全体学生、备大多数学生、备个性差异大的学生等。（4）分层法。如：基于对学生学习特征、基本音乐素养等的具体分析，根据学生的发展程度进行分层分析。（5）评价法。如：教师请学生对自己的教学进行有针对性的真实评价，或请学生对自己的学习过程与结果进行自我评价，从而收集来自学生的反馈信息，帮助教师了解学生的收获与思考动向，改进下一课时的教学。（6）交流法。如：教师与学生通过音乐学习日记、课堂留言簿等途径，保持持续的交流，以便教师随时更新对学生的分析与研究。（7）反思法。如：记录音乐课堂上学生出现的错误与问题，以此作为教师反思的对象，以便归纳、发现学生学习进程中的规律性及共同难点。（8）对比法。如：采用班级、小组、学生间等学情对比分析法，明确学生群体的差异与特征。（9）记录法。如：运用现代媒体技术、手段，如视频、音频等，对学生的课内外音乐表现情况进行跟踪记录，作为今后备学生的重要依据材料。（10）测验法。如：根据了解学生的需要，设定测试内容与要求，根据预设的过程对学生进行有针对性的检测。3、学生的“现有基础”分析在备课文本中的呈现形式 一般对于学生“现有基础”的情况分析，也称“学情分析”，在备课文本中多以文字描述方式呈现。例如三年级某班歌唱课我给太阳提意见备课文本中的“学情分析”：* 学情分析1、学生学习背景特征：本班学生年龄在910岁左右，无与集体平均年龄差距较大的学生个体；班级男女生比例均衡，各占50%；班级中有三分之二的学生来自外来务工人员家庭，学生在家庭中接受学习指导，包括音乐熏陶的机会很少，但因班级学风良好，大多数学生性格活泼好动，对新鲜事物有强烈的好奇心和探索兴趣，班级学习有很大的提升潜力和空间；且在日常学习活动中，班级学生自控与自主管理意识与能力较强，同学间相处互动和谐；班级中无有特殊学习援助需求的学生。2、学生音乐学习基础：（1）情感态度价值观：班级学生与音乐教师感情深厚，对音乐课学习的兴趣浓郁；音乐实践活动中学生的集体意识较强，在分组活动时，学生们能较主动地与同伴合作；学生对于课本中的学习内容认同感较强，包括民族音乐，目前无明显的排斥现象。（2）过程与方法的经验积累：学生与教师课堂互动默契；能够根据教师的引导，自主在座位（六面凳）上改变方向，或变换课堂座位组织形式，与老师、同伴及时互动；能根据教师的音乐示范进行即时模仿；能运用科达伊手势辅助练声，有随音乐进行体态律动表现的体验经验；有较丰富的分小组及两两合作创编活动的经验，各组小组长能起到组织和带头作用；在日常课堂中，能进行唱、奏（口风琴、打击乐器）、律动、创编等综合性学习活动。（3）知识与技能音乐基础知识：新授歌曲中的“反复记号”学生已经学过；对于歌曲中的代表性节奏型 学生是初次涉及。音乐基本能力：本班学生唱歌习惯较好，声音自然，已掌握基本的歌唱气息的运用方法，有较好音色的音域为小字组的c到b；大部分学生的节奏感比较好，能够准确听辨模奏两小节节奏，个别学生的节奏感知能力需要加强个别辅导；本班学生从二年级开始学奏口风琴，目前能随教师的口风琴范奏，听唱曲谱并即兴模奏；已经具备了根据歌曲原有歌词，创编部分新歌词并演唱的能力；在识谱方面，能即时视唱较简单的五线谱曲谱；班级学生音乐形象感较好，能即时根据听到的音乐，用语言描绘交流自己的音乐想象。音乐与相关文化知识：本班有部分学生经常参加学校音乐环保剧，及以音乐为背景的“经典诗文诵读”等表演活动，能在学习活动中起到带头引领作用。4、如何更新学生“现有基础”分析建议每学期的起始阶段，对学生进行全面的“现有基础”分析，作为学期音乐学习的起点。其中，针对“学生学习特征”的分析，可以以半学期或一学期为周期进行更新。对于“学生音乐学习基础”的分析，则建议根据学生在日常音乐课堂中的学习情况与反馈，进行实时更新。（三）对学生“课堂学习生成状况”进行预估对学生课前基础情况的了解与分析，是为教师选择课堂教学策略与方法、运用教学技术和教学资源，确定教学环节过程等提供依据。但在课堂教学过程中，学生的学习具有即时生成性，所以，除了分析学生的现有基础，教师必须对课堂上学生可能出现的各种课堂生成状态进行预估，并预设解决策略，才能根据学生的实际情况进行有针对性的启发、指导，有效引导其达成学习目标。1、首先对课堂教学内容进行分析 课堂教学中有哪些内容，内容有怎样的特点，以及学习过程中将涉及到学生哪些“现有基础”的运用、提升和发展，这是分析“课堂学习生成状况”的前提。2、教师预估学生的“课堂学习生成状况”结合教学内容的分析，教师进行各种可能的生成预估，包括：（1）面对教师的教学引导提问，不同学生可能给予的不同回答，包括学生答案可能的丰富程度；（2）面对教师的课堂音乐活动组织，学生可能给予的回应和反馈；（3）针对教学引导步骤、环节和内容，学生可能的兴趣点和兴奋反应；（4）学习过程中，学生可能出现的问题，学唱、学奏过程中学生易错、易忘的部分，以及参与音乐活动可能遇到的难点等。3、进行引导策略和方法的预设针对所预估的各种“课堂