大象的耳朵读后感700字

大象有一对聋拉着的大耳朵，动物们看见了，都说大象的耳朵有 毛病，大象也觉着自己的耳朵有毛病，于是大象就想尽了办法，要把 自己的耳朵竖起来。耳朵终于竖了起来，可麻烦也来了，好多虫子都 飞到大象的耳朵里跳舞，把大象的耳朵当作舞厅，吵得大象又头疼又 心烦。没办法大象又把耳朵放了下来，如果虫子来了，大象的耳朵一 扇，就能把小虫扇跑，这样虫子再也进不去了。大象说：“我还是让耳朵聋拉着吧！别人是别人，我就是我。”从这个故事中，我懂得了一个道理：别人说好的也不一定就是最 好的，只有自己舒服、适合自己才是最好的。在生活中，我们也可以看到这种现象，比如：在穿上，一个小姑 娘穿着一身衣服，本来很漂亮，这时别人说了一句：“什么衣服啊，不 好看。”她就回家非让妈妈给她买新衣服。 在文具上，拉拉有一支很漂 亮的笔，他也很喜欢这支笔，结果别的同学说了一句这支笔不好，他 就闹着让妈妈再买一只。在吃上，听人家说有种饼干很好吃，他就让 妈妈给他买，其实一点也不好吃。等等这种现象还有很多。我们不能随便听取别人的话，就像大象说的一样：“别人是别人，我就是我。”一、创设情境，品词朗读书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出 来。老师在教学中运用多种朗读形式让学生反复读，读出了大象耳朵“大”的特点，读出小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的 “好奇”，通 过分角色朗读，读出大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是不 是有病，于是竖起耳朵，最后通过对比朗读、反复诵读，读出大象竖 起耳朵后的痛苦和最后还是聋拉着的幸福！孩子们水到渠成地得到了 一个道理“别人是别人，我是我”。在品词析句想象补白大象和小动物们的对话，体验小鹿、小马、 小老鼠都说大象的耳朵是聋拉着的，是有毛病的这一环节。老师先让 大家找出大象和小动物们都说了什么，然后分角色朗读，分析小羊“也” 这样说，得出其他动物说的也是大象的耳朵。体验了大象的心理变化 过程，先聋拉着耳朵、后来竖起耳朵，最后还是聋拉着耳朵。通过具 体创设环境，把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解 和感受，同时培养学生的学习兴趣。老师的整个教学过程都是把读书作为教学中学生的主要活动，以 读代讲，在“读”中“悟”，在“悟”中“读；在“悟”中加深对课 文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。 学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高课堂教学效率。二、随文识字，学有所得识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识 字教学主要有两种形式：一是集中识字，二是随文识字。识字教学的 原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生 字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。识字不是靠一时集中的 效率，而是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就 加深了对生字的印象。以往的识字教学中，我通常会不由自主地把生字从课文中提炼出 来，专门用一节课学习生字，这样一来，生字离开了具体的语言环境, 就算学生学会了生字也未必会用。周老师课堂上气氛活跃，学生学习 兴趣浓厚，在玩中学。老师先是用别出心裁的板书吸引孩子们认词语， 既学习了生字，又学习积累词语，做到了寓教于乐。聆听了老师的公开课，我深深感受到作为一位教师“教”容易， 想“教好”不容易。本次教研活动促使我重新审视自己，有了要不断 调整自己的意识，有了要用知识完善自我的想法。在今后的教学中我 会不断向优秀的老师们学习，不断提升自己的教学水平。