小学数学学困生问题解决的有效辅导策略(共8页)

精选优质文档-倾情为你奉上论文标题：辅导学困生解决问题的有效策略参评学科：数学姓名：陈秋云单位：盐田中心小学电话：辅导学困生解决问题的有效策略义务教育数学课程标准（2011年版）将“问题解决”列为数学课程目标之一，与“知识技能”“情感态度价值观”“数学思考”共同构成相辅相成的总目标四大板块。其中，关于“问题解决”有四点表述，第一点为“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合应用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高时间能力”。可见，问题解决在数学教学中的价值所在。但是，现实的问题是，不管是过去的“应用题”，还是现在的“问题解决”，对于数学学习困难的学生而言，依然是一块阻碍数学思维和数学能力发展的顽石。因此，解决这一难点，使学生具有应用所学知识解决实际问题的能力，对于提高学生的数学素养，缩小义务教育阶段学生数学学习的差异，以及学生今后的数学学习，都具有重大的意义，同时，这也是摆在数学教师面前的一大挑战。问题解决的策略是一种认知策略，它在学生解题时起引导思维方向的作用，它让思维者往哪里想和不往哪里想，决定了随后的思维过程是否合理。同时，它还可以同化许多其他方法和思维的技巧。在辅导学困生解决问题的过程中我发现，解决问题时，困难并不是缺乏相关的基础知识，而是缺乏必要的策略。所以，我应用了以下的有效策略。1、 正确表征问题的策略（1） 多读题，缓慢读题，读得顺畅、连贯，划出问题，圈出关键词句。读题有利于学生对问题的理解，有助于通过语言描述看到问题解决的契机。对于问题意义表征受阻的学困生，有必要指导他们从“指读”（用笔尖指着题目，眼睛看着所指的文字读）开始，逐步养成边读边思考，反复读几遍，直至读懂的习惯。进一步，还可以指导他们划出题中已知的数学信息和所求问题，并在句中圈出关键词。在此过程中，还需要经常有意识地让他们复述题意，或说出不懂的地方。能够说清楚对哪里的不理解，是读题训练取得成效的标志之一。例如，妈妈买了一件上衣45元，还买了一条裤子比上衣便宜9元，一条裤子多少元？学生能够询问“便宜”是什么意思，说明已经能够自己识别阅读障碍。对此，有效的帮助不是“词语解释”，而是“情境替换”或者说“翻译”。如，妈妈买上衣用了45元，买一条裤子的钱比一件上衣少9元，一条裤子多少钱？当然，平时还应培养学生用数学的眼光观察日常生活，关注身边的数学问题，扩大自己的知识面，这样也有利于学生对实际问题的理解。（2） 把“大数”化“小”例如，先填写下表，再把后面四栏同第一栏比较，分别看乘数有什么变化，积有什么变化。乘数141414140140乘数220200220积对于困难的学生，只要将原题改为：乘数3333030乘数220200220积先让学生填出积，再用“小步子”进行追问：第二栏与第一栏相比哪一个乘数有变化，积有什么变化？这样学困生就能看出其中的变化，然后再把第三、第四、第五栏与第一栏相比，慢慢引出乘数和积的变化规律。（3） 联系生活，体验情境尽管新教材的实际问题都有浓郁的生活气息，与学生的生活实际结和得较为紧密，但也不是所有情境学生都有类似经历。因此，在对学困生进行辅导时，有时还需要引导他们进入情境。二年级下册中有一道题是：一道除法算式的除数是8，它的余数最大可能是（ ）我随意抓把黄豆给学困生，让他平均分成8份，亲自体验剩下的黄豆是1、2、3、4、5、6、7个都不能再分了，就写成余数。这样学生就能深刻的理解“一道除法算式的除数是8，它的余数最大可能是7。以上三条策略，其实就是过去的读题、审题策略，现在依然非常实用。（4） 列表、画图。表、图具有直观形象的特点，可以帮助学生简洁、明了、正确地表征问题时，提高解决问题的能力。在用分数知识解决问题时，有比较复杂的信息，可以引导学生画出线段图，就一目了然。还有路程问题也可以引导学生列表来帮助理解。例如：小芳收集了一些邮票，他拿出邮票的一半还多1张送给小林，自己还剩36枚。小芳原来有邮票多少枚？我让学生画出线段图，先把这条线段平均分成2份，再超过一些表示1张，剩下36张。他就很快说出36+1就是一半。又例如：小明和小芳同时从家里出发走向学校，小明每分钟走70米，小芳每分钟走60米，经过4分钟两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？列出表格，学生就能轻松地看出数量关系。小明从家到学校每分钟70米走了4分钟小芳从家到学校每分钟60米走了4分钟正如曹培英老师所论述的：“在整个小学阶段逐步形成构造直观的系列对于发展学生的几何直观，提高他们的问题解决能力都有明显的功效。”这一策略，同样适用于指导学习困难学生解决问题。2.理解四则运算的意义，弥补学科基础的策略小学数学问题解决的初始能力、初始规则都源于四则运算的意义，几乎一切复杂的数量关系都可以归结为四则运算的意义。所以，学生对四则运算的意义理解含糊，势必造成问题解决的障碍，这往往事是学困生的通病之一。又由于先前习得的能力是进一步学习的内部条件，不理解与掌握四则运算的意义，将始终影响问题解决的顺利进行，因此对学困生应实行最基础的训练。例如，（1） 同学们浇花，分成4组，每组3人，一共有多少人？（2） 同学们浇花，分成两组，第一组4人，第二组3人，一共有多少人？（3） 同学们浇花，第一组4人，第二组3人，第一组比第二组多多少人？（4） 同学们浇花，12个同学平均分成3组，每组有多少人？（5） 另外，学困生的理解还会出现反复，需要跟进个别辅导。例如妈妈买了3块蛋糕，每块6元，买巧克力比买蛋糕多用5元，买巧克力用去多少元？一位学生是这样列式的：3+6=9 9+5=14。我给与了鼓励，毕竟，他知道先要求出买蛋糕一共用了多少钱，再算买巧克力的钱。我在第一道算是下划了一道横线。笑着问道：“为什么要这样列式？请你再读读题。”我耐心地等待。终于听见他的惊喜：“我明白了，要用乘法计算因为求3个6”我问他为什么，他用简单的图画表示出题意，显示他在头脑中完成了问题的正确表征。3.掌握问题解决步骤的策略达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。对于问题解决存在困难的学生而言，他们不知从何下手去解决问题的程序性知识。例如，三年级面积和周长的问题，一直是困扰学生的难点。不少学生能够背诵公式，却面对具体情境无从下手。究其原因，是他们只是死记硬背公式，没有透彻理解面积与周长的区别。我指导学生按一下程序去思考问题：第一， 明确是与大小或与长度有关。第二， 明确是求面积还是周长。第三， 明确用哪个公式。第四， 明确已知的数据是什么，公式中的数据是否直接告知，如果没有，怎么办。在辅导学困生时，要注意强调第四个步骤。例如，一个正方形的周长为8厘米，它的面积是多少？学困生往往能选择公式s=aa,但是算式却列成88。原来，他们直觉地认为是两个数相乘，却忽略了公式的实际意义。因此，强调所需条件，提醒关注已知数据常常是必要的。5.针对性训练的策略（1）合理强化在学困生不合理的知识结构问题解决之后，应进行相应的练习，实施练习的首要原则是增强针对性，做到缺什么补什么，什么弱强化什么；同时，注意及时强化与把握好强化的频率。及时强化是根据遗忘曲线先快后慢的规律，使学生新获得的知识点和知识结构当堂巩固；强化的频率是指根据掌握、回生的实际情况，缩短或延长强化的周期，以促进问题解决方法的内化。（2）分解强化为了让学困生形成比较稳定、清晰的思路，我通常采用“分解强化”策略实施训练，即将问题分解为若干“小步子”，为思维的清晰化提供一个支架，再逐渐将支架拆除。例如：把一块边长为1米的正方形布，裁剪成边长为1分米的小正方形手帕，最多可以裁多少块？学困生对这种题目，总是手足无措。我说大花布剪成小手帕是把大花布的面积平均分，所以应算出他们的面积各是多少。学生就明白了。学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，我的体会是沧海一粟，希望能起抛砖引玉的作用，得到同行的批评指正。专心-专注-专业