美术课堂亦讲究个性

教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信 孩子，解放孩子，首先要赏识孩子。课堂评价要注重赏识。课堂评价要贴近学 生生活。三、课堂评价要力求多元、客观。课堂评价要尊重学生的独特感受和 多元选择赋予爱和期待一一学生个性发展的雨露， 在把满腔的爱倾注给学生的同时，还要 依据每个学生的个性差异，因材施教，使你的爱就象阳光一样照亮每个人的心坎 上。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力 量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失， 缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”因此，课堂教学中，教师 应该设法满足学生的这种内在心理需要。 一个人只有体验到成功的快乐，自信心 才会增强，其个性才能和谐发展。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？ 兴趣来自生活体验，每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。教师趁势而入，因势利导，展示课题，这样就取得了“一石激起千层浪”的效果，激发了学生的求知欲望，为学生学习新知识做了有效铺垫。 这样的教学情 境，能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识到数学知识的价值， 从而改变被动 的学习状态，培养了学生主动学习和积极思考的能力。实施美术教学活动，张扬学生个性新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。新课程标准中明确指出：学习是一种个性化行动。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。我们作 为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学， 我认为，教师只是一个学生学 习中的组织者、合作者、指导者，教师的职责就是在创设的教学环境中营造一个 有利于张扬学生个性的“扬”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中 得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。那么如何去张扬学生的个性呢？我在我的教学中用下面四种方法来体现：苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、 探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”苏霍姆林斯基所说 的正是人所特有的个性体现 美术新课标在价值体现中谈到了要“促进学生的 个性形成”，所谓个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一 定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、 习惯与行为等。个性并不是社会的消极产物，而是人类在掌握社会经验和周围现 实的活动中，通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的。作为一名小学美术教师，在课堂上如何促进学生个性的形成， 理论联系案例深入浅出的进行 了探讨，我深有感触。英国教育家斯宾塞曾说：“教育的目的是培养人的个性。”伟大的德国诗人 歌德也曾说“一棵树上很难找到形状完全一样的叶子，一千个人中也很难找到两 个在情感上完全协调的人。”这说明个性是一种客观存在，是一种价值，世界的 丰富多彩、人类的千姿百态也正源于此。学生在美术活动中比在其他教育活动中能更大程度地张扬和展现自己的 个性。因为美术课程是一种综合性、 活动性强且活动结果无对错之分的课程。 在 这种以美的熏陶为主的活动中，学生的个性得以全面自然地释放；性格、气质、 情感得以自然流露；手、眼、脑得以协调发展，沟通了其物质层面与观念层面的 关系，促进了个性的内化和健康发展，同时提高了学生的能力、智力、人生观和 情感价值观等综合素质。因此，在美术课堂中引导学生形成社会共同价值观的同 时，也应努力尊重、保持和发展学生的个性。要培养学生独特的个性，就是要使学生的个性得到自由的发展， 增强他们的 主体意识，形成开拓精神、创造才能，提高其个人价值。因此，我们的教育就要 具有个性化，就要在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自由，尊重 人的尊严、人的潜能。在教学中通过情感的渗透、传达和激发学生的创造力，来 实现学生的个性发展，促进人的个性自主和谐发展。（一）、在教学情境中促进学生的个性发展一、以情乐教学，营造学生张扬个性愉悦氛围营造课堂和谐氛围，张扬学生个性替能爱因斯坦说过 ：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强 烈的求知欲，主动地进行学习。作为一个新教师，在站上讲台的那一刻就以“教书育人”为宗旨。还有方佳燕老师，在为一年级的同学上我的太阳一课时，她针对一年级学生年龄较小，天真活泼而又好动的个性特点，采用了电 化教学导入法来创设情景，导入新课。上课时，方老师对学生们说：“老师知道小朋友最喜欢看动画片，所以， 我今天特意给你们带来了非常好看的片子 后羿射日，想不想看呢？”“要”，学生们齐声喊着。随着片子的播放，学生们一下子就被带入了神奇的境地， 课堂 安静下来了，学生们目不转睛地盯着画面，不时发出一阵阵开心的笑声，片子很 短，很快就播放完了，学生们还没有回过神来，方老师已不失时机的提出问题：“同学们，假如当时后羿把最后一个太阳也射掉了， 那么，世界将会变得怎么样 呢？”学生们叽叽喳喳地回答说，如果没有太阳，每天都是黑的；如果没有阳光， 花儿就会枯死；没有了太阳，我们的衣服就晒不干、稻田就不长了，我们也就没 有粮食，等等。“这么说，太阳对我们人类的生存非常重要，他每天给我们带来 光明，带来温暖，他是我们人类最好的朋友，那么，同学们能不能把刚才看到的 或者把自己平常看到的太阳画下来呢？” 于是，课堂又变得活跃起来，学生们纷 纷拿起手中的彩笔，专心地画了起来。这时，方老师走下了讲台，一边巡视，一 边回答问题，同时，她又不时用童真的语言启发、指导学生，比如，太阳是不是 有着很丰富的表情呢，太阳的脾气是不是很古怪啊，他是不是有时显得很开心的 样子，裂开大嘴笑着，有时又显得灰蒙蒙的黑着脸，显得一副不高兴的样子，等 等。临下课时，方老师在学生们的画稿中挑选了一部分进行总结， 她很开心地说：“同学们今天的表现非常好，很多同学都能主动大胆地用各种各样的颜色画出自 己心中的太阳，这些五颜六色的太阳，有的在笑，有的在哭，有的梳着一对小辫 子，有的则戴着眼镜。”良好的课堂气氛，有利于调动学生参与意识求知欲，有利于保特学生积极的学 习态度有利于学生的主体意识，得到充分的发挥，在课堂上，教师应充分发扬民 主精神，融洽师关系，形成平等宽容相互理解、相互尊重民主愉悦的氛围。创设 活泼、轻松、有趣和谐的课堂气氛，使学生产生最佳学习心态，主动参与。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问 题情境”。课堂教学中，应根据不同年级儿童的特点，创设教学环境，激发学生 求知欲，引导学生的内生动机，促进学生产生良好的学习心态， 使学生产生求知 的心理冲动；以良好的心态投入学习过程。例如，在教学加法应用题时，我出示 了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学 生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察，饶有兴趣地讨论，有了多种结 果；一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共只有15只兔子；另一种 是10只白兔加上5只兔，学生还发现看见眼睛的 9只加上看不见眼睛的6只； 湾耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。 在老师的引导下，学 生们参与表达。思考等教学活动感到非常有兴趣。“亲其师，信其道”这句名言明确告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是小 学生更为强烈，也就是说，学生对你有感情就特别喜欢你所教的学科， 乐意地学 习你所教的内容。首先，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能 充满信心，朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生 学习的动力，才能愉快地参加到知识形成过程中去， 真正为学生创造一种愉快的 环境。其次，教师的语言要和蔼可亲自然幽默，如：谁来做一回小老师”，“谁 来帮忙做”等。其三，教师应根据学生喜欢表扬等特点，对学生在学习中的表现， 尽可能做到“多表扬、多鼓东”。心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发 挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。 教师在课堂中 要给学生创设民主宽松的氛围，多提供学生表达自已思想观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自 信心。教师是创设情境的主导者和调控者，通过各种方式、手段，有意设置一定的情境 氛围，让学生产生激情，主动参与，释放激情，在这一过程中，激发学生的个性 化探究欲望、创造欲望，从而促进学生的个性形成。教师必须精心创设教学情境， 有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴 趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索 性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支 架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区， 让学生产生认知困惑，引起 反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的 数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境， 将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激 发学生的学习动机， 使学生积极主动参与知识的发现， 这对培养学生的创新意识 和创新能力有着十分重要的意义。 1、良好师生关系是课堂和谐的前提 案例：对称的美1、“蝴蝶对称的美” 此课的设计是：让学生自己寻找对称形的实物，用对 称形的装饰画、实物来装饰教室环境。播放“梁祝”音乐，让学生感受、联想。 教师提供制作场地、材料，让学生根据自己的兴趣自由的选择表现形式（绘画、 剪贴、撕纸、染纸等）来制作蝴蝶。并以“蝴蝶泉”为背景，精心设计展示作业 的场景，让学生将作好的蝴蝶，布置在“蝴蝶泉”内，充分展示蝴蝶的对称美。2、“剪纸对称的美”此课的设计是：让学生欣赏和寻找生活中和自然中的对称实物， 教师与学生共同探讨什么是对称， 再由学生的各自兴趣自由选择表 现方式（剪法：阴剪、阳剪、二者结合、套色、剪贴等）和表现对象（当然得是 对称的对象：人物、动物、房屋、花草树木等）。本课让学生充分的认识了自然 界中的对称美， 并对对称图形给人带来的相对稳定性的美感有更深的体会， 从而 对美术学习表现出了极大的兴趣。两节课，设计的目的相同，都是让学生理解、感受、表现、创造对称的美。但表 现的方式方法不同。前者重在表现形式（利用各种不同的工具、材料、表现手法 来表现蝴蝶），后者重在表现对象（用剪纸的手法来表现各种不同的对称的对象） ， 而且创设的情景、 方式方法也不同。 我们今后在创设情境的教学中， 除了这种模 拟情景的教学外，还可以利用实地实景进行教学。如到野外去，与大自然亲近， 到博物馆去现场感受等，让学生在情境中激发个性。（二）、在教学内容中促进学生的个性发展 三、改革期末终结性评价，促进学生个性发展。 评语是对学生一学期来的思想道德， 学习劳动，健康等作为全面总结和评价， 对学生进行操作评定是考查学生品德行为的一种方式， 是向学生进行教育的重要 手段。我们充分利用的学生评价手册， 让学生通过教师鼓励的话语找回自尊、 自 信、获得前进的动力的勇气。评语通常以第二人称“你”的方式，用富有情感化 的语言，晓之以理，动之以情，实事求是地反映学生特点，充分反映学生的进步， 适当地指出他们的缺点，诚恳地提出改造意见或希望。四、采取多样性的评价，促进学生个性发展课堂观察评价 是评价学生学习过程的重要方法，教师可以随时运用观察的 方法了解学生的过程。观察可以是非正式的，也可以是正式的。非正式的观察是 在课堂教学中随时进行的，教师可发有意识地了解学生在学习过程中表现出来的 突出特点，并进行记录。在一定时间加以整理和分析。 正式的课堂观察可以运用 观察记录表来进行。观察记录表不仅关注学生知识， 技能掌握的情况，而且关注 学生的课堂参与等方面的情况。同时，因人施教、因材施教，为学生营造一个独立思考、积极探索的学习 平台，鼓励学生运用个性化的美术语言， 在课堂上大胆表现自己独特的见解， 使 自己的个性得到充分的发挥。教师要灵活地掌握课程的内容，可根据学生的具体情况，从学生的生活、兴趣出 发，选择一些具有时代气息的知识内容，深入浅出，激发学生的学习兴趣，使学 生主动参与，施展自我的个性魅力。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、 创造性人 格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生， 研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分 层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层 次调整。然后规定不同层次的教学目标， 运用不同的方法进行教学，使各类学生 各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得 到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆 满地完成学习任务，知识技能不断提高。如在课堂提问上：我在设计问题时有意 识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向 学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维 方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。同时， 对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满 的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对 不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别 人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这 样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。另外，作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维 成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。 在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求； 如教学归 一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要用50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？ ”要求学习暂困生用 一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若 多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心 设计基本题，而且设计一定数量的探索性、 开放性习题，全体学生在完成基本题 的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。教师及时了解 并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、 理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境 中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，特别是对于有困难的学生，教师 要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去 解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步， 对出现的错误 要耐心地引导他们分析其产生的原因， 并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数 学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”， 变“要我学”为“我要 学”，都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极 地参与多项教学活动。案例：“自画像”开始，教师出示了许多的明星照片，让学生从中分别选出形、形、。形 脸的人物形象，从而认识脸形的基本结构和特征。教师又请几位学生上台，让下 面的同学说出他们的脸形特征，并仔细观察他们的不同之处，从外在的五官到内 在的性格特征。并让他们分别作出喜、怒、哀、乐的表情一一得出人物的表情特 征。作业要求：自画像（今天或未来的我）。还可以用文字的形式，在画面以外，写出自己的兴趣、理想、爱好、性格等，让学生更加清楚的认识自己的个性。本 课，教师就是利用孩子们崇拜的明星来表现自己，（这样以文字与绘画的形式来表现自己，对学生来说还是头一回，他们对未来的“我”有许多的幻想，他们都 把自己当成了名人，从人物形象到画面设计，从自我介绍到版面的包装都充满了 丰富的个性色彩，同学们高兴极了。）（三）、在教学活动中促进学生的个性发展1、开拓思维、综合的运用多种材质，充分发挥学生的自由表现力，促进个性的 形成在教学活动中，我认为最大的优点就是拓宽学生的创作方法。这一点我们作的都 不够。一个课题，我们可以让学生使用任何他所熟悉的创作方法进行创造，这一点符合学生的年龄特征，因为这个年龄段的孩子，他们不可能具有成熟的创作方 法，他们正处在探索的阶段。教师应该如何引导学生选择自己喜欢、 或者擅长的 创作方法，使其更具有个性，而不是让每个学生都来学习老师的方法，只有这样， 才能充分发挥出每个学生的个性，使他们在美术这个自由的世界里成为一个独 特、完美的自己。过去，从我们的课堂教学上看，学生的作品题材单一（画啥都 画啥）、材料单一（不丰富）、表现形式单一（就是画、或粘、或做）。现在， 新教材要求我们在教学活动中，要让学生尝试、运用各种工具、材料来参与各种 美术活动。如，我们过去搞培训时看过的一个课例一一校园的春天，教师让 学生充分表达自己对校园春天的感受。 至于用什么方式表达并没有限制，同学们 可以用绘画、雕塑、工艺、建筑等方式来表达自己的心情，既可以画一幅壁画来 装饰墙壁，也可以设计制作雕塑来美化环境， 至于雕塑用的材料也不拘一格，在 制作中可用任何可塑性的材料，女口：泡沫塑料、透明皂、橡皮泥、刻石等。这样， 在创造活动中，学生的想像力、创造力等各方面的特长都得到了充分发挥与锻炼。 学生在教师启发、引导下有着浓厚的创作兴趣，积极的选材，合理的利用自己独 特的艺术语言传递情感，使学生的作品表现得更加完美。逐渐形成了自己的独特 的个性艺术。同时，也突出了美术学习活动的综合性这一理念。2、采用集体合作的方式，加强相互间的交流，增强体验，培养团结协作精神， 张显其个性，集体是冶炼学生性格的熔炉。实践活动是学生个性形成的必由之路。在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主 体与学生密切合作就能激发学生的学习动机， 从调动了学生学习的积动性、主动 性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生动活力！ 使他们的个性飞扬在 课堂中！实践证明，讨论、争论辩论有利于创造思维的发展， 有利于改变“喂养”式 教学格局。因此在教学中，应创设多种形式，多种目标的交流机会，以张扬学生 个性，提倡让学生在合作学习时操作、实践、找出规律，提炼方法。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索， 通过交流的方式发现问题，解决问 题并发展问题，同时，通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地 获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。有很多的美术学习活动适宜于集体合作， 这样既发挥他们的自身长处，又能取长 补短，加强交流，也便于团队精神的树立。俗话说：“人多力量大”。在集体合 作过程中，通过大家共同的努力制作出的美术作品质量提高了，同时，学生也会有更多的时间去尝试创作的新技法、 新思路。美是共通的，不论是绘画还是手工 制作，都是对学生审美的培养，学生根据自己的喜好，在教师的指导下，对同一 命题进行更深入的、广泛的、多层次的探讨、制作，会更好地培养学生对美的深 刻理解。通过集体合作，可以促进学生集体合作意识的形成， 从而在作品中体现 出集体智慧的火花。3、鼓励想象，求异创新爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。 想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造 力的翅膀，同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中如 果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛 围，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，让学生插上想象的翅膀在自己 的蓝天中自由飞翔，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与 文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。如在教学鸟岛时，我在课文的最 后问了一个问题：如果你来到鸟岛，你会怎么做呢？学生将自己置身在那一 个情境中，想象自己来到了鸟岛。他们的回答让老师感觉既能猜到又在意料 之外。最后，我总结学生的回答， 再次点题，揭示鸟是人类的朋友这一主题。 这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分 的张扬。进行开放式教学，是实施创新教育的一种良好措施，是培养学生创新能力的有效 手段。而学生创新能力的培养，必须以发展学生的思维为前提。在美术创作中，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由空间。千人一面、 异口同声，是创造活动的大忌。应该鼓励学生在个性的基础上大胆地想象， 在思 维方法上，应该注意采用与创造性密切相关的发散思维、 类比思维，想象思维等， 激活学生所有的知识储存，尝试相关知识的综合运用。触类旁通的产生新的思想， 促使学生勇于想象，勇于创新。在教学中“说画”也是很好的教学手段。在利用媒体给学生产生许多感性认识的 基础上，让学生根据要求进行想象，再让学生来说说自己的内容和想法。 给学生 有充分说的自由，对那些具有创造性的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异 想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。形成自己的个性。女口：课例漂亮的建筑，学生说了许多他们心中的楼房。 有建在太空里的， 有建在海里的，有建在大树上的，甚至有建在云朵的；造型上：有飞船型的， 有苹果型的，有迷宫型的；学生想象：他们可以和外星人一起玩耍、画画、 唱歌、跳舞、打球等等；学生们的想象十分丰富和具有创造性。通过对教材 的分析，对新知识有了一定的了解后，请他们联系以往知识、技能，初步尝试创 作，互学、互教，展示自己的特长，促进个性能力的提高。4、画画要画出个性从美学的角度来说，风格，是指美术作品显示出的一种格调和气派。艺术风格，是艺术作品整体上呈现出来的独特面貌。 它和人的风度一样，不仅具有独特 的外形特点，而且还显示出内在的精神气质。艺术作品显示的是艺术家的个性。 是个人风格。所以，个人风格就是艺术家在作品中呈现出的有别他人的独特个性。 独特性，又是艺术家的鲜明个性的显现， 也是艺术家创造精神的表现。这种独特 性是艺术家观察事物的一种独特视角和艺术表现的独特技巧在长时间的艺术创 作活动中所形成的。中国书法里的“颜筋柳骨”，就是说唐代书法家颜真卿、柳 公权两个人楷书不同的个人风格颜体丰腴、 柳体瘦劲。在中国的美术欣赏中， 常以“雄伟、秀丽、豪放、典雅、古拙、飘逸、沉着、奇险、质朴、空灵、浓艳、 淡雅、苍老、稚拙、缜密、疏野、高古清新、率真、自然、平淡等词语来欣赏、 评价不同的个人风格”。所以，我们要在长时间的教学实践当中，不断的培养学 生的个性。尤其是在创作的过程中，要引导学生画出个性来。二、质疑，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现， 有所创造。在传统教学中，学生少主动参加，多被动接受；少自我意识，多依附 性。学生被束缚在教师教材、课堂、考试的圈子中，不敢越雷池半步，其个性受 到压抑和扼制。因此，在教学中，我们提出，学生是教学的主人，教是为学生的 学服务的。鼓励学生主动质疑，去发现问题，大胆发问。创设条件，让学生由过 去的机械接受向主动探索发展，有利于张扬学生个性。三、想象，变“单向思维”为“多向思维”有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力， 它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此， 我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单思维向多向思维发展。当然，要张扬学生的个性，仅靠以上做法还是不够的，教师首先要具有创造的精 神，注重创设宽松、民主，富于创新精神的教学氛围；尊重学生个性，抓住一切 时机激发学生创新的欲望。三、主动参与，提供学生张扬个性的机会引导学生参与学习是，张扬学生个性的核心。因而，在教学中必须调动学生的积 极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中， 通过动手、动脑、 动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的个性。比如，在教学“分类”时， 充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？ ”让 学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不放在卖鞋的地 方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖， 也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地 球仪的位置对换。”。通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、 多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。5、组织活动，展示个性在课堂教学中，教师要抓住学生争强好胜的心理特点，采用丰富多彩的比 赛活动这一刺激寻找法来诱导学生观察思维，使其学会把一些感性认识提高到理 性认识，由对事物共性的认识深入到对事物特征的认识，让学生在想、说、做的 比赛活动中，充分发挥主体作用，挖掘学生的个性特征。而活动课最突出的特征是使学生具有自主性和创造性。 活动课主要是靠学生主动参与、 亲身实践，使 学生始终处于动态的活动之中，并居于主体地位。学生可以根据自己的爱好和兴 趣选择活动，进行自我设计、自我组织和自我评价。学生最大限度地发挥主观能 动性，使分科课程知识真正变成学生的有机知识结构， 从而形成能力，进行大胆 想象、探索和求新；尤其着眼于促进学生的个性自主和谐发展，使他们具备公民 应有的基本素质，增强对时代发展的适应性。并且丰富多彩的语文实践活动，给 学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会， 有自己独特的感受与真切的体验， 进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以 培养，个性得以发展，实现个性的完善、健康全面的发展。四、在教学中多运用各种教法 在课堂上教师就是一个演员，自己的一言一行都会激起学生的兴趣。 在课堂教学 中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是 至关重要的。学生有了发挥想象的空间，就会极大地激发他们想说、会想、合作、 探索的兴趣。每一个人的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶，这方面，教师的责任在于呵护异想，开发特 长，释放能耐。因此，一方面，教师要给学生的创新的时空，挖掘学生主体中出 类拔萃的灵性，另一方面，教师要给学生心理的自由，让每一个学生的灵性都得 到生动活泼的释放，这样他们的智慧火花，才得以闪现，他们的各种能力才会得 到全面发展.。青年科学家陈章良教授曾说：“创新教育，从某一角度说，应是鼓励学生发展他 们有个性、有一种创新的意识，千万别把孩子们变成像一个“模子”里铸出来的 人。小学数学是基础学科，最具创新教育潜力，但教学时必须讲求方法策略，不 断培养学生的创新精神，提高创新能力。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围， 摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课 堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维 的问题学法指导，提高学生个性的质量指导学生掌握正确的学习方法是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关 键。不懂方法，自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应该注重 阅读的方比较的方法、迁移的方法、解题的方法、思维的方法等指导。二、在课堂外张扬个性俗话说：“百闻不如一见”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝， 更能真切地获得感受了。课标中指出：“建设开放而有活力的教学课程，课 堂与生活要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本，走向生活，是小学数 学教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。如在学习数学分类课前，要求让学生在妈妈的陪同下去超市走走，看看超市中商品 标签的式样、内容、排列；在认识立体图形时可让学生摸摸、玩玩平面图形和立 体图形，通过触摸直接体验物体的形状及其特征一一通过各种活动引导学生进入 社会，走进大自然，使他们的数学学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的 感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解。四、在评价中张扬个性传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都为之趋之若 鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的， 从而导致学生向同一化发展。 学生是 不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面去评 价学生。1、以父母的眼光来欣赏在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵， 他们把自己的理想自己的希望都倾注在孩子们的身上， 虽然偶尔会出现这样或那 样的不合理现象，大多数父母都会溶入了自己的理解和宽容在循循善诱中谆谆教 导。作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个 新的动作，每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。2、以朋友的角度来交往在教师与学生的交往中，是否可以以朋友的身份来交流。 一般来说，朋友之间以 信任为主。当教师努力成为学生的朋友们后，就能进一步把评价落到实处，更设 身处地地进行个性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。3 .让成长记录袋成为主流在学生的学习过程中，必定有许多值得开怀值得欣慰的地方， 那是他们成长的足 迹。教师的评价在这个过程中总不可能面面俱到， 学生的成长记录袋便为学生的 自我评价提供了可能。只要学生觉得是好的，那都能在自己的记录袋中占有一席 之地。因而在评价中可将成长记录袋贯穿于教学活动之中， 使学生的学习过程真 正成为富有个性的过程，富有张扬的一面，从而达到动态评价和静态评价的有机 结合。我们通过以上的教学活动，一定会使学生在长期的学习过程中，对美术产 生浓厚的兴趣。在实际生活中领悟美术的独特价值，明确一个良好的学习流程， 即：构思选择制作材料学习、运用不同的创作形式、技法、进行大胆、 自由表现个性化风格形成。这样，学生能够找到适合展示自我独特个性的艺 术语言，培养学生对于审美的个性情感，最终成为一个具有独特艺术个性、 独特 审美修养的人。总之，在素质教育的今天，语文教育不能生搬硬套，让学生死记 硬背，机械重复地为学习而学习。而应因材施教，尊重学生的个性发展，体现教 育的个性化。所以说，只有我们的教育工作在教学中充分尊重学生的个性差异， 时时刻刻运用好主体性策略，认真分析对待每个学生，做到培养个性，发展个性， 挖掘个性、展示个性和影响个性，相信学生一定会发展得更好，从而通过教育来 培养与发展人、促进人的全面自由的发展。尊重每位学生，品味成功。热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。作为语文教师应努力创造条件让学 困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣， 让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。对于学困 生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努 力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的 学生，只要努力，你完全能学得好！ ”“你的看法很独特！” “你的分析很 有道理！ ”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进 步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文 课。学生的个性在课堂上得以彰显，充分实践了学生是课堂的主人。