信息技术教育的改革与发展

苗逢春苗逢春全国中小学计算机教育研究中心全国中小学计算机教育研究中心(北京北京)信息技术教育的改革与发展信息技术教育的改革与发展中小学中小学5-10年普及信息技术教育的规划 政策导向和配套措施改革背景改革背景第八次基础教育课程改革 高中新课程标准的研制中小学信息技术教育指导纲要 计算机教育信息技术教育课程建设5-10年普及信息技术教育的规划政策导向和配套措施背景自自2001年起，用年起，用5-10年时间在中小学年时间在中小学普及信息技术教育。普及信息技术教育。2001年底前，全年底前，全国普通高中和大中国普通高中和大中 城市的初中都要城市的初中都要开设信息技术必修课；开设信息技术必修课；2003年底前，年底前，经济比较发达地区的初中开设信息技经济比较发达地区的初中开设信息技术必修课；术必修课；2005年前，所有初中开设年前，所有初中开设信息技术必修课。信息技术必修课。背景课程名称：课程名称：“计算机课计算机课”“信息技术课信息技术课”教学目标：教学目标：在掌握信息技术基本知识和技在掌握信息技术基本知识和技 能的基础上，能的基础上， “ “通过信息技术课程使学通过信息技术课程使学 生具有获取信息、传输信息、处理信息生具有获取信息、传输信息、处理信息 和应用信息的能力和应用信息的能力”（信息素养的具体（信息素养的具体内内 涵），明确提出涵），明确提出“培养学生良好的信息培养学生良好的信息素素 养，把信息技术作为支持终身学习和合养，把信息技术作为支持终身学习和合 作学习的手段作学习的手段”教学内容教学内容：模块制：模块制教学和评价方式教学和评价方式：暗示倡导：暗示倡导“任务驱动任务驱动”教材编写和使用教材编写和使用：高中信息技术教材评审：高中信息技术教材评审中小学信息技术教育指导纲要 计算机教育信息技术教育背景开课情况20012001年第四季度的统计：年第四季度的统计：全国有全国有1200012000多所普通多所普通高中高中开设了信开设了信息技术教育课，占普通高中学校总息技术教育课，占普通高中学校总数的数的92%92%，约有，约有14001400多万普通高中学多万普通高中学生接受信息技术教育；生接受信息技术教育；有有1200012000多所多所大中城市的初中大中城市的初中开设了开设了信息技术教育课，占这类地区初中信息技术教育课，占这类地区初中学校总数的学校总数的70%70%，约有，约有10001000多万初中多万初中生接受信息技术教育；生接受信息技术教育；全国有全国有4400044000所所小学小学开设了信息技术开设了信息技术教育课，占小学学校总数的教育课，占小学学校总数的10%10%左右。左右。背景第八次基础教育课程改革 高中新课程标准的研制（一）高中课程改革目标（一）高中课程改革目标（二）新的高中课程结构（二）新的高中课程结构背景（一）改革目标（一）改革目标 构建体现构建体现基础性、多样性和选择性基础性、多样性和选择性的课程的课程体系，为每位学生的充分发展创造条件。体系，为每位学生的充分发展创造条件。 增强课程内容与现实世界的联系增强课程内容与现实世界的联系，改变学，改变学习方式，促进学生全面发展。习方式，促进学生全面发展。 建立建立新的学校课程管理制度新的学校课程管理制度，赋予学校合，赋予学校合理而充分的办学自主权，使学校形成有效理而充分的办学自主权，使学校形成有效的课程运行机制。的课程运行机制。 建立新建立新课程评价制度课程评价制度，使评价成为促进学，使评价成为促进学生发展的过程生发展的过程。第八次基础教育课程改革 高中新课程标准的研制背景（二）课程结构（二）课程结构 基于基于学习领域学习领域，实现课程的基础性、多，实现课程的基础性、多样化和选择性样化和选择性 打破班级和年级的固定界限，鼓励打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班跨班级跨年级选修级跨年级选修 建立学生建立学生选课指导制度选课指导制度，帮助学生形成，帮助学生形成自己的课程修习计划自己的课程修习计划 确定共同必修内容，增加学生的选择空确定共同必修内容，增加学生的选择空间，间，实行学分制实行学分制，反映每个学生不同的，反映每个学生不同的学习历程学习历程第八次基础教育课程改革 高中新课程标准的研制 综合综合实践实践活动活动 科科 目目模模 块块研究性研究性学习、学习、社会服社会服务与社务与社会实践会实践语言语言与与文学文学数数学学人文人文与与社会社会科科学学技技术术艺艺术术体育体育与与健康健康八个学习领域八个学习领域通用技术通用技术信息技术信息技术课程的基本理念 改革背景课程建设课程的设计思路 课程目标 课程的内容模块 课程实施建议 基本理念 课程建设l 提升信息素养，培养信息时代提升信息素养，培养信息时代的合格公民的合格公民l 营造良好的信息环境，打造终营造良好的信息环境，打造终生学习的平台生学习的平台 l 关照全体学生，建设有特色的关照全体学生，建设有特色的信息技术课程信息技术课程 l 强调问题解决，倡导运用信息强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践技术进行创新实践 l 注重交流与合作，共同建构健注重交流与合作，共同建构健康的信息文化康的信息文化 基本理念 课程建设l 提升信息素养，培养信息时代提升信息素养，培养信息时代的合格公民的合格公民l 营造良好的信息环境，打造终营造良好的信息环境，打造终生学习的平台生学习的平台 l 关照全体学生，建设有特色的关照全体学生，建设有特色的信息技术课程信息技术课程 l 强调问题解决，倡导运用信息强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践技术进行创新实践 l 注重交流与合作，共同建构健注重交流与合作，共同建构健康的信息文化康的信息文化 课程目标课程目标基本理念 课程建设l 提升信息素养，培养信息时代提升信息素养，培养信息时代的合格公民的合格公民 目标l 营造良好的信息环境，打造终营造良好的信息环境，打造终生学习的平台生学习的平台: :充分调动家庭、学校、社区等各方 力量，为学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注学生当前的学习，更重视可持续发展基本理念 课程建设l 提升信息素养，培养信息时代提升信息素养，培养信息时代的合格公民的合格公民 目标目标l 营造良好的信息环境，打造终营造良好的信息环境，打造终生学习的平台生学习的平台 l 关照全体学生，建设有特色的关照全体学生，建设有特色的信息技术课程信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异 ，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展关注不同地区发展的不均衡性，鼓励因地制宜、特色发展。 基本理念 课程建设l 提升信息素养，培养信息时代提升信息素养，培养信息时代的合格公民的合格公民 目标l 营造良好的信息环境，打造终营造良好的信息环境，打造终生学习的平台生学习的平台 l 关照全体学生，建设有特色的关照全体学生，建设有特色的信息技术课程信息技术课程 l 强调问题解决，倡导运用信息强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践技术进行创新实践 l 注重交流与合作，共同建构健注重交流与合作，共同建构健康的信息文化康的信息文化 l 强调问题解决，倡导运用信息强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践技术进行创新实践强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等的各项实践活动中去基本理念 课程建设l 提升信息素养，培养信息时代提升信息素养，培养信息时代的合格公民的合格公民 目标l 营造良好的信息环境，打造终营造良好的信息环境，打造终生学习的平台生学习的平台 l 关照全体学生，建设有特色的关照全体学生，建设有特色的信息技术课程信息技术课程 l 强调问题解决，倡导运用信息强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践技术进行创新实践 l 注重交流与合作，共同建构健注重交流与合作，共同建构健康的信息文化康的信息文化 l 注重交流与合作，共同建构健注重交流与合作，共同建构健康的信息文化康的信息文化 运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。课程的基本理念 改革背景课程建设课程的设计思路 课程目标 课程的内容模块 课程实施建议 设计思路设计思路 课程建设课程设计原则：课程设计原则：l 信息技术应用能力与人文素养培信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；养相融合的课程目标；l 符合学生身心发展需求的课程内符合学生身心发展需求的课程内容；容；l 有利于学生全面发展与个性发展有利于学生全面发展与个性发展的课程结构形式。的课程结构形式。 设计思路设计思路 课程建设课程建设信息技术基础信息技术基础人工智能初步人工智能初步 必修必修2 2学分学分选修选修 2 2(x)(x)学分学分算法与程序设计算法与程序设计 多媒体技术应用多媒体技术应用 网络技术应用网络技术应用 数据管理技术数据管理技术 高中课程拟设计的模块及其关系：高中课程拟设计的模块及其关系：高中信息技术课程总学分为 22（x）其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。每个学生必须修满4学分。 设计思路设计思路 课程建设课程建设课程标准的体例设计：课程标准的体例设计：“内容标准内容标准”“例子例子”“活动活动建议建议” 内容标准是主体，首先坚持灵活性，既给出每一部分的基本要求，又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间；其次注重时效性，以保证在本标准实施期间对信息技术教学的有效指导。 例子是对内容的具体诠释 活动建议是对教学活动的引导设计思路设计思路 课程建设课程建设课程标准的体例设计：课程标准的体例设计：“内容标准内容标准”“例子例子”“活动活动建议建议” 内容标准是主体，首先坚持灵活性，既给出每一部分的基本要求，又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间；其次注重时效性，以保证在本标准实施期间对信息技术教学的有效指导。 例子是对内容的具体诠释 活动建议是对教学活动的引导课程的基本理念 改革背景课程建设课程的设计思路 课程目标 课程的内容模块 课程实施建议 课程目标 课程建设总目标总目标提升综合信息素养提升综合信息素养8信息技术知识技能基础信息技术知识技能基础8利用信息解决问题的能力利用信息解决问题的能力8信息技术人文修养信息技术人文修养8辩证的信息技术价值观辩证的信息技术价值观8良好的信息技术使用习惯和社会良好的信息技术使用习惯和社会责任感责任感中小学信息技术课程应培养学生的中小学信息技术课程应培养学生的综合信息素养综合信息素养，包括：，包括：课程目标 课程建设 信息技术课应帮助学生在信息技术课应帮助学生在信息技术信息技术“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度情感态度价值观价值观”等方面得到等方面得到全面协调全面协调的发展。的发展。课程目标 课程建设8知识技能方面知识技能方面 理解、熟练操作、适应理解、熟练操作、适应1 1、理解理解信息及信息技术的概念与特征，信息及信息技术的概念与特征，了解利用常用信息技术获取、加工、了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。理，了解信息技术的发展趋势。2 2、能熟练地操作并应用常用信息技术工能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力。步形成自主学习新信息技术的能力。课程目标 课程建设8知识技能方面知识技能方面 理解、熟练操作、适应理解、熟练操作、适应1 1、理解信息及信息技术的概念与特征，、理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用常用信息技术获取、加工、了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。理，了解信息技术的发展趋势。2 2、能熟练地操作并应用常用信息技术工、能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力。步形成自主学习新信息技术的能力。课程目标 课程建设8过程与方法方面过程与方法方面核心素养核心素养3 3、能从日常生活、学习中、能从日常生活、学习中发现或归纳发现或归纳需要利用信需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定定信息需求信息需求。4 4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5 5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。存储和管理。6 6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。创作信息作品。7 7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。交流思想、开展合作。8 8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。方法。课程目标 课程建设8过程与方法方面过程与方法方面核心素养核心素养3 3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。定信息需求。4 4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能源，能评价信息的真实性、准确性和相关性评价信息的真实性、准确性和相关性。5 5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。存储和管理。6 6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。创作信息作品。7 7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。交流思想、开展合作。8 8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。方法。课程目标 课程建设8过程与方法方面过程与方法方面核心素养核心素养3 3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。定信息需求。4 4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5 5、能选择合适的信息技术进行有效的、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、信息采集、存储和管理存储和管理。6 6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。创作信息作品。7 7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。交流思想、开展合作。8 8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。方法。课程目标 课程建设8过程与方法方面过程与方法方面核心素养核心素养3 3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。定信息需求。4 4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5 5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。存储和管理。6 6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工信息加工解决实际问题解决实际问题，辅助其他学科学习辅助其他学科学习，创作信息作品创作信息作品。7 7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。交流思想、开展合作。8 8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。方法。课程目标 课程建设8过程与方法方面过程与方法方面核心素养核心素养3 3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。定信息需求。4 4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5 5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。存储和管理。6 6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。创作信息作品。7 7、能采用适当的工具和方式、能采用适当的工具和方式呈现信息呈现信息、发表观点发表观点、交流思想交流思想、开展合作开展合作。8 8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。方法。课程目标 课程建设8过程与方法方面过程与方法方面核心素养核心素养3 3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。定信息需求。4 4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。5 5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。存储和管理。6 6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。创作信息作品。7 7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。交流思想、开展合作。8 8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评评价价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。方法。评价技术优缺点评价技术优缺点技术创新技术创新课程目标 课程建设8 情感态度与价值观方面情感态度与价值观方面9 9、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的保持对信息技术的求知欲求知欲，养成，养成积极积极主动地学习和使用信息技术、参与信主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。息活动的态度。1010、能辩证地认识信息技术对社会发展、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。科技进步和日常生活学习的影响。1111、能理解并遵守与信息活动相关的法律、能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范，负责任地、安全地、法规和道德规范，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。健康地使用信息技术。课程目标 课程建设8 情感态度与价值观方面情感态度与价值观方面9 9、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。息活动的态度。1010、能、能辩证辩证地认识信息技术对社会发展、地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。科技进步和日常生活学习的影响。1111、能理解并遵守与信息活动相关的法律、能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范，负责任地、安全地、法规和道德规范，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。健康地使用信息技术。课程目标 课程建设8 情感态度与价值观方面情感态度与价值观方面9 9、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。息活动的态度。1010、能辩证地认识信息技术对社会发展、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。科技进步和日常生活学习的影响。1111、能理解并遵守与信息活动相关的、能理解并遵守与信息活动相关的法律法律法规和道德规范法规和道德规范，负责任地、安全地、负责任地、安全地、健康地健康地使用信息技术。使用信息技术。课程目标 课程建设8界定和理解信息技术课程目标界定和理解信息技术课程目标 的两条主要线索的两条主要线索信息技术操作信息技术操作技能技能面向问题的信面向问题的信息技术应用息技术应用对技术和活动对技术和活动的评价、创新的评价、创新信息及其运动信息及其运动规律规律个体个体社会社会课程的基本理念 改革背景课程建设课程的设计思路 课程目标 课程的内容模块 课程实施建议 内容模块 课程建设人工智能初步人工智能初步 算法与程序设计算法与程序设计 多媒体技术应用多媒体技术应用 网络技术应用网络技术应用 数据管理技术数据管理技术 信息技术基础信息技术基础内容模块 课程建设价值：价值：以信息处理与交流为主线，是课以信息处理与交流为主线，是课程目标的综合体现，是义务教育阶段信程目标的综合体现，是义务教育阶段信息技术教育的延伸息技术教育的延伸内容：内容：信息获取、加工、管理、呈现与信息获取、加工、管理、呈现与交流的基本方法；根据需要选择适当的交流的基本方法；根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决生信息技术交流思想，开展合作，解决生活、学习中的实际问题；理解信息技术活、学习中的实际问题；理解信息技术与社会的关系，明确有关社会责任，形与社会的关系，明确有关社会责任，形成与信息化社会相适应的价值观。成与信息化社会相适应的价值观。教学：教学：面向学生的日常学习与生活，让面向学生的日常学习与生活，让学生在亲身体验与实践中培养信息素养学生在亲身体验与实践中培养信息素养信息技术基础信息技术基础内容模块 课程建设信息加工信息加工与表达与表达信息的信息的获取获取信息资源信息资源管理管理信息技术与社会信息技术与社会信息技术基础信息技术基础信息处理与交流信息处理与交流内容模块 课程建设 价值和主要内容：价值和主要内容：让学生体验客观世界让学生体验客观世界的计算机对象化表征和算法思维，掌握的计算机对象化表征和算法思维，掌握几种基本算法；从简单问题出发，设计几种基本算法；从简单问题出发，设计解决问题的算法，能初步使用一种程序解决问题的算法，能初步使用一种程序设计语言，编制程序实现算法解决问题设计语言，编制程序实现算法解决问题 教学建议：教学建议：引导学生寻找、发现身边的引导学生寻找、发现身边的实际问题，进而设计出算法和计算机程实际问题，进而设计出算法和计算机程序去解决问题。关注对程序设计有特殊序去解决问题。关注对程序设计有特殊才能的学生，根据具体情况为他们提供才能的学生，根据具体情况为他们提供充分的发展空间。强调通过算法与程序充分的发展空间。强调通过算法与程序设计解决实际问题的方法，对程序设计设计解决实际问题的方法，对程序设计的语言不作具体规定。的语言不作具体规定。 算法与程序设计算法与程序设计内容模块 课程建设算法与程序设计算法与程序设计计算机解决问题计算机解决问题的基本过程的基本过程面向对象程序面向对象程序设计语言初步设计语言初步算法例举算法例举内容模块 课程建设 价值与主要内容：价值与主要内容：让学生通过亲身体验，让学生通过亲身体验，认识多媒体技术对人类生活、社会发展认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；学会对不同来源的媒体素材进的影响；学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；了解多媒体信息采集、行甄别和选择；了解多媒体信息采集、加工的基本原理，掌握应用多媒体技术加工的基本原理，掌握应用多媒体技术解决问题的思想与方法；培养根据主题解决问题的思想与方法；培养根据主题表达的要求进行多媒体作品规划、设计表达的要求进行多媒体作品规划、设计与制作的能力。与制作的能力。 教学建议：教学建议：密切结合学生学习与生活的密切结合学生学习与生活的实际，注重利用多媒体表现创意、表达实际，注重利用多媒体表现创意、表达思想，实现直观有效的交流。思想，实现直观有效的交流。 多媒体技术应用多媒体技术应用内容模块 课程建设多媒体技术应用多媒体技术应用多媒体技术多媒体技术与社会生活与社会生活多媒体信息多媒体信息采集与加工采集与加工多媒体信息多媒体信息表达表达内容模块 课程建设 价值与主要内容：价值与主要内容：学生应掌握网络的基学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能；掌握网站设计、础知识和基本应用技能；掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法；体验因特制作的基本技术与评价方法；体验因特网对生活、学习带来的深刻变化。网对生活、学习带来的深刻变化。 教学建议：教学建议：要注重激发学生对网络技术要注重激发学生对网络技术学习的兴趣；要结合实际条件，把网络学习的兴趣；要结合实际条件，把网络技术基础知识和基本技能整合到学生的技术基础知识和基本技能整合到学生的日常学习和生活中去，避免技术与应用、日常学习和生活中去，避免技术与应用、理论与实践的脱节；要在充分展示网络理论与实践的脱节；要在充分展示网络技术思想的基础上，突出网络文化的内技术思想的基础上，突出网络文化的内在魅力。在魅力。 网络技术应用网络技术应用内容模块 课程建设网络技术应用网络技术应用因特网因特网应用应用网站设计网站设计与评价与评价网络技术网络技术基础基础内容模块 课程建设 价值和主要内容：价值和主要内容：通过本模块，学生可通过本模块，学生可了解了解数据管理的基础知识数据管理的基础知识，掌握，掌握数据库数据库设计的一般方法设计的一般方法，学会使用数据库管理，学会使用数据库管理信息；能运用所学的数据管理技术处理信息；能运用所学的数据管理技术处理日常生活与学习中的问题，体会数据管日常生活与学习中的问题，体会数据管理技术对人类社会生活的重要影响。理技术对人类社会生活的重要影响。 教学建议：教学建议：突出对数据库技术中突出对数据库技术中“关系关系”这一核心特征这一核心特征的理解，着眼于数据管理的理解，着眼于数据管理技术在实际生活和学习中的应用。在具技术在实际生活和学习中的应用。在具体教学活动中，可以根据实际情况选择体教学活动中，可以根据实际情况选择介绍一种常用的数据库管理系统。介绍一种常用的数据库管理系统。 数据管理技术数据管理技术内容模块 课程建设数据管理技术数据管理技术数据库应数据库应用系统用系统数据库建立数据库建立使用与维护使用与维护数据管理数据管理基本知识基本知识内容模块 课程建设课程界定：课程界定：人工智能是研究解释和模拟人人工智能是研究解释和模拟人类智能、智能行为及其规律的一门学科类智能、智能行为及其规律的一门学科价值和主要内容：价值和主要内容：了解人工智能的基本概了解人工智能的基本概念和特点念和特点, ,会简单使用一种人工智能语言会简单使用一种人工智能语言解决问题；能用专家系统外壳开发简单的解决问题；能用专家系统外壳开发简单的专家系统；能感受人工智能的丰富魅力，专家系统；能感受人工智能的丰富魅力，知道人工智能对人类学习、生活的影响知道人工智能对人类学习、生活的影响教学建议：教学建议：强调让学生体验典型人工智能强调让学生体验典型人工智能技术的应用过程，了解其基本原理；要根技术的应用过程，了解其基本原理；要根据学生的知识基础和本校实际情况开展教据学生的知识基础和本校实际情况开展教学；本模块对采用的人工智能语言与专家学；本模块对采用的人工智能语言与专家系统工具等不作具体要求，可以根据实际系统工具等不作具体要求，可以根据实际情况自主选择。情况自主选择。 人工智能初步人工智能初步内容模块 课程建设人工智能初步人工智能初步知识及其知识及其表达表达推理与专推理与专家系统家系统人工智能语言人工智能语言与问题求解与问题求解课程的基本理念 改革背景课程建设课程的设计思路 课程目标 课程的内容模块 课程实施建议 实施建议 课程建设教学建议 评价建议 教科书编写建议 资源开发与使用 教学建议 课程建设一、营造有利于学生自主学习、主动探究的信息技术学习氛围：信息技术学习大环境：提供必备的物质条件（图书馆、机房和教室建设等）,设计良好的信息文化环境。 课堂学习的小环境：引导和鼓励学生通过动手操作，掌握技术流程与应用技巧；有计划地让每个学生亲历与体验利用信息技术解决问题的完整过程，在过程中理解相关概念和原理，逐步养成良好的价值观和健康人格；教师要鼓励学生在过程中积极思维、自主探索、大胆想象、勇于创新，并在学生学习过程中做好指导、辅助和调控。 教学建议 课程建设一、营造有利于学生自主学习、主动探究的信息技术学习氛围：信息技术学习大环境：提供必备的物质条件（图书馆、机房和教室建设等）,设计良好的信息文化环境。 课堂学习的小环境：引导和鼓励学生通过动手操作，掌握技术流程与应用技巧；有计划地让每个学生亲历与体验利用信息技术解决问题的完整过程，在过程中理解相关概念和原理，逐步养成良好的价值观和健康人格；教师要鼓励学生在过程中积极思维、自主探索、大胆想象、勇于创新，并在学生学习过程中做好指导、辅助和调控。 教学建议 课程建设二、合理选用二、合理选用探索新的教学方法探索新的教学方法与教学模式与教学模式 ： 教学方法的选择与综合运用：教学方法的选择与综合运用：要从教学要从教学实际出发，根据教学目标、内容、对象实际出发，根据教学目标、内容、对象和条件等的不同，灵活、恰当地选用教和条件等的不同，灵活、恰当地选用教学方法。要善于将设计、制作、讲解、学方法。要善于将设计、制作、讲解、观察、讨论、参观、实验等方法有机结观察、讨论、参观、实验等方法有机结合结合起来，做到兼容并蓄、取长补短。合结合起来，做到兼容并蓄、取长补短。教学建议 课程建设二、合理选用二、合理选用探索新的教学方法探索新的教学方法与教学模式与教学模式 ： 教学方法的创新：教学方法的创新：吸收、总结国内外信吸收、总结国内外信息技术教学的成功经验，通过校本研究息技术教学的成功经验，通过校本研究和实践，大胆改革，探索新的教学方法和实践，大胆改革，探索新的教学方法与模式。与模式。教学建议 课程建设二、合理选用二、合理选用探索新的教学方法探索新的教学方法与教学模式与教学模式 ： 正确理解每种教学方法的内涵，充分发正确理解每种教学方法的内涵，充分发挥各种教学方法的实效挥各种教学方法的实效: :任何一种方法任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上入理解其内涵的基础上以正确理解和合理使用以正确理解和合理使用“任务驱动任务驱动”为例为例教学建议 课程建设“任务驱动任务驱动”的正确理解的正确理解任务设置是关键任务设置是关键“什么样的任务？什么样的任务？”密切联系学生学习、生活和社会实际的密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义有意义“任务任务”情境；情境；能激发学生高水平思维或认知、元认知能激发学生高水平思维或认知、元认知活动活动与所学知识技能具有内在联系与所学知识技能具有内在联系驱动目的要明确驱动目的要明确“驱动什么？驱动什么？” 驱动和维持学生的兴趣；驱动和维持学生的兴趣；驱动学生通过积极动手、主动理解、深驱动学生通过积极动手、主动理解、深度探究来完成任务，并在活动中学习知识、度探究来完成任务，并在活动中学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。获得技能、形成能力、内化伦理。教学建议 课程建设“任务驱动任务驱动”的正确理解的正确理解任务设置是关键任务设置是关键“什么样的任务？什么样的任务？”密切联系学生学习、生活和社会实际的密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义有意义“任务任务”情境；情境；能激发学生高水平思维或认知、元认知能激发学生高水平思维或认知、元认知活动活动与所学知识技能具有内在联系与所学知识技能具有内在联系驱动目的要明确驱动目的要明确“驱动什么？驱动什么？” 驱动和维持学生的兴趣；驱动和维持学生的兴趣；驱动学生通过积极动手、主动理解、深驱动学生通过积极动手、主动理解、深度探究来完成任务，并在活动中学习知识、度探究来完成任务，并在活动中学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。获得技能、形成能力、内化伦理。教学建议 课程建设“任务驱动任务驱动”的合理使用的合理使用1.1.把握适用范围：把握适用范围：理解理解“任务驱动任务驱动”适用适用的教学内容、教学目标，使用要适度、的教学内容、教学目标，使用要适度、适当，避免滥用和泛化。适当，避免滥用和泛化。2.2.合理设置任务：注意任务的真实性、挑合理设置任务：注意任务的真实性、挑战性和可操作性；任务大小要适当、要战性和可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间尽量相互联系，求应具体，各任务之间尽量相互联系，形符合学生形符合学生“最近发展区最近发展区”的合理梯度的合理梯度和任务链，引导学生循序渐进建构知识。和任务链，引导学生循序渐进建构知识。创造条件让学生自己选择和确定感兴趣创造条件让学生自己选择和确定感兴趣的任务主题。的任务主题。教学建议 课程建设“任务驱动任务驱动”的合理使用的合理使用1.1.把握适用范围：理解把握适用范围：理解“任务驱动任务驱动”适用适用的教学内容、教学目标，使用要适度、的教学内容、教学目标，使用要适度、适当，避免滥用和泛化。适当，避免滥用和泛化。2.2.合理设置任务：合理设置任务：注意任务的真实性、挑注意任务的真实性、挑战性和可操作性；任务大小要适当、要战性和可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间尽量相互联系，求应具体，各任务之间尽量相互联系，形符合学生形符合学生“最近发展区最近发展区”的合理梯度的合理梯度和任务链，引导学生循序渐进建构知识。和任务链，引导学生循序渐进建构知识。创造条件让学生自己选择和确定感兴趣创造条件让学生自己选择和确定感兴趣的任务主题。的任务主题。教学建议 课程建设“任务驱动任务驱动”的合理使用的合理使用3.3. 以评价促教学：以评价促教学：评价标准要有针对性，评价标准要有针对性，在呈现任务的同时呈现有关评价标准，在呈现任务的同时呈现有关评价标准，发挥评价对学习的促进作用发挥评价对学习的促进作用4.4. 典型作品引导：要通过典型作品和问题典型作品引导：要通过典型作品和问题解决的范例引发学生兴趣，引导学生学解决的范例引发学生兴趣，引导学生学习过程习过程5.5. 教师收放有度：教师应在学生完成任务教师收放有度：教师应在学生完成任务的过程中讲解新知识，或提供必要帮助、的过程中讲解新知识，或提供必要帮助、提示和引导；对具体操作的讲解既要坚提示和引导；对具体操作的讲解既要坚持科学准确，又要给学生留下尝试不同持科学准确，又要给学生留下尝试不同操作和解决思路的空间，发挥学生创造操作和解决思路的空间，发挥学生创造性。性。教学建议 课程建设“任务驱动任务驱动”的合理使用的合理使用3.3. 以评价促教学：评价标准要有针对性，以评价促教学：评价标准要有针对性，在呈现任务的同时呈现有关评价标准，在呈现任务的同时呈现有关评价标准，发挥评价对学习的促进作用发挥评价对学习的促进作用4.4. 典型作品引导：典型作品引导：要通过典型作品和问题要通过典型作品和问题解决的范例引发学生兴趣，引导学生学解决的范例引发学生兴趣，引导学生学习过程习过程5.5. 教师收放有度：教师应在学生完成任务教师收放有度：教师应在学生完成任务的过程中讲解新知识，或提供必要帮助、的过程中讲解新知识，或提供必要帮助、提示和引导；对具体操作的讲解既要坚提示和引导；对具体操作的讲解既要坚持科学准确，又要给学生留下尝试不同持科学准确，又要给学生留下尝试不同操作和解决思路的空间，发挥学生创造操作和解决思路的空间，发挥学生创造性。性。教学建议 课程建设“任务驱动任务驱动”的合理使用的合理使用3.3. 以评价促教学：评价标准要有针对性，以评价促教学：评价标准要有针对性，在呈现任务的同时呈现有关评价标准，在呈现任务的同时呈现有关评价标准，发挥评价对学习的促进作用发挥评价对学习的促进作用4.4. 典型作品引导：要通过典型作品和问题典型作品引导：要通过典型作品和问题解决的范例引发学生兴趣，引导学生学解决的范例引发学生兴趣，引导学生学习过程习过程5.5. 教师收放有度：教师收放有度：教师应在学生完成任务教师应在学生完成任务的过程中讲解新知识，或提供必要帮助、的过程中讲解新知识，或提供必要帮助、提示和引导；对具体操作的讲解既要坚提示和引导；对具体操作的讲解既要坚持科学准确，又要给学生留下尝试不同持科学准确，又要给学生留下尝试不同操作和解决思路的空间，发挥学生创造操作和解决思路的空间，发挥学生创造性。性。教学建议 课程建设三、从问题解决出发，让学生亲历处三、从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、实现合作的过程理信息、开展交流、实现合作的过程基于问题式教基于问题式教/学的理论解析学的理论解析建构主义学习观建构主义学习观把问题还给学把问题还给学生生,让他们经历完整的知识建构过程让他们经历完整的知识建构过程 强调强调“在问题解决中学习在问题解决中学习”，有别于传，有别于传统的统的“学习学习应用应用”的学习流程；具有的学习流程；具有更强的更强的实践性、开放型、参与性实践性、开放型、参与性 问题更问题更真实真实，注重与学生生活经验和先，注重与学生生活经验和先前知识的联系前知识的联系教学建议 课程建设三、从问题解决出发，让学生亲历处三、从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、实现合作的过程理信息、开展交流、实现合作的过程基于问题式教基于问题式教/学的流程分析：学的流程分析：生活经验生活经验先前知识先前知识学习中的学习中的问题情景问题情景在问题解在问题解决中学习决中学习学生已有学生已有知识经验知识经验新学习情景新学习情景实际问题实际问题联系联系联系联系新的学习新的学习问题解决问题解决应用提高应用提高应用提高应用提高教学建议 课程建设基于问题式教基于问题式教/学的实施：学的实施： 落实参与性：落实参与性：指导学生学会选择与确立指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划问题解决过程，主题，分析需求并规划问题解决过程，亲历和体验各种活动过程亲历和体验各种活动过程 引发思考、引导探究：通过问题和引发思考、引导探究：通过问题和教学教学过程中的认知冲突引导学生的高水平思过程中的认知冲突引导学生的高水平思维和认知过程维和认知过程 组织交流、评价和反思：组织学生通过组织交流、评价和反思：组织学生通过交流、评价和反思等提高问题解决的过交流、评价和反思等提高问题解决的过程和结果程和结果 灵活多样的组织形式：根据需要合理安灵活多样的组织形式：根据需要合理安排个人独立学习、小组合作、班级交流排个人独立学习、小组合作、班级交流等灵活多样的活动形式；帮助学生分解等灵活多样的活动形式；帮助学生分解任务，小组成员及有分工，又相互协作任务，小组成员及有分工，又相互协作教学建议 课程建设基于问题式教基于问题式教/学的实施：学的实施： 落实参与性：指导学生学会选择与确立落实参与性：指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划问题解决过程，主题，分析需求并规划问题解决过程，亲历和体验各种活动过程亲历和体验各种活动过程 引发思考、引导探究：引发思考、引导探究：通过问题和通过问题和教学教学过程中的认知冲突引导学生的高水平思过程中的认知冲突引导学生的高水平思维和认知过程维和认知过程 组织交流、评价和反思：组织学生通过组织交流、评价和反思：组织学生通过交流、评价和反思等提高问题解决的过交流、评价和反思等提高问题解决的过程和结果程和结果 灵活多样的组织形式：根据需要合理安灵活多样的组织形式：根据需要合理安排个人独立学习、小组合作、班级交流排个人独立学习、小组合作、班级交流等灵活多样的活动形式；帮助学生分解等灵活多样的活动形式；帮助学生分解任务，小组成员及有分工，又相互任务，小组成员及有分工，又相互协作协作教学建议 课程建设基于问题式教基于问题式教/学的实施：学的实施： 落实参与性：指导学生学会选择与确立落实参与性：指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划问题解决过程，主题，分析需求并规划问题解决过程，亲历和体验各种活动过程亲历和体验各种活动过程 引发思考、引导探究：通过问题和引发思考、引导探究：通过问题和教学教学过程中的认知冲突引导学生的高水平思过程中的认知冲突引导学生的高水平思维和认知过程维和认知过程 组织交流、评价和反思：组织交流、评价和反思：组织学生通过组织学生通过交流、评价和反思等提高问题解决的过交流、评价和反思等提高问题解决的过程和结果程和结果 灵活多样的组织形式：根据需要合理安灵活多样的组织形式：根据需要合理安排个人独立学习、小组合作、班级交流排个人独立学习、小组合作、班级交流等灵活多样的活动形式；帮助学生分解等灵活多样的活动形式；帮助学生分解任务，小组成员及有分工，任务，小组成员及有分工，又相互协作又相互协作教学建议 课程建设基于问题式教基于问题式教/学的实施：学的实施： 落实参与性：指导学生学会选择与确立落实参与性：指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划问题解决过程，主题，分析需求并规划问题解决过程，亲历和体验各种活动过程亲历和体验各种活动过程 引发思考、引导探究：通过问题和引发思考、引导探究：通过问题和教学教学过程中的认知冲突引导学生的高水平思过程中的认知冲突引导学生的高水平思维和认知过程维和认知过程 组织交流、评价和反思：组织学生通过组织交流、评价和反思：组织学生通过交流、评价和反思等提高问题解决的过交流、评价和反思等提高问题解决的过程和结果程和结果 灵活多样的组织形式：灵活多样的组织形式：根据需要合理安根据需要合理安排个人独立学习、小组合作、班级交流排个人独立学习、小组合作、班级交流等灵活多样的活动形式；帮助学生分解等灵活多样的活动形式；帮助学生分解任务，小组成员及有分工，又相互协作任务，小组成员及有分工，又相互协作教学建议 课程建设四、关注基础水平和个别差异，鼓四、关注基础水平和个别差异，鼓励个性化发展励个性化发展 具体把握具体把握起点水平、认知水平、认知风起点水平、认知水平、认知风格、发展需求格、发展需求等方面的差异等方面的差异 设立多级学习目标和多样化的学习方式，设立多级学习目标和多样化的学习方式，实施分层次教学：为有潜力的学生提供实施分层次教学：为有潜力的学生提供更多自主探索空间，鼓励创造性的思想更多自主探索空间，鼓励创造性的思想和问题解决方式，通过地方课程、校本和问题解决方式，通过地方课程、校本课程等方式培养技术专长；对于基础较课程等方式培养技术专长；对于基础较差的学生，可以用补课等方法奠定必要差的学生，可以用补课等方法奠定必要基础，消除神秘感和畏惧感，增强信心基础，消除神秘感和畏惧感，增强信心 采用异质分组等方法，变学生的个体差采用异质分组等方法，变学生的个体差异为学习资源异为学习资源教学建议 课程建设四、关注基础水平和个别差异，鼓四、关注基础水平和个别差异，鼓励个性化发展励个性化发展 具体把握起点水平、认知水平、认知风具体把握起点水平、认知水平、认知风格、发展需求等方面的差异格、发展需求等方面的差异 设立多级学习目标和多样化的学习方式，设立多级学习目标和多样化的学习方式，实施实施分层次教学分层次教学：为有潜力的学生提供：为有潜力的学生提供更多自主探索空间，鼓励创造性的思想更多自主探索空间，鼓励创造性的思想和问题解决方式，通过地方课程、校本和问题解决方式，通过地方课程、校本课程等方式培养技术专长；对于基础较课程等方式培养技术专长；对于基础较差的学生，可以用补课等方法奠定必要差的学生，可以用补课等方法奠定必要基础，消除神秘感和畏惧感，增强信心基础，消除神秘感和畏惧感，增强信心 采用异质分组等方法，变学生的个体差采用异质分组等方法，变学生的个体差异为学习资源异为学习资源教学建议 课程建设四、关注基础水平和个别差异，鼓四、关注基础水平和个别差异，鼓励个性化发展励个性化发展 具体把握起点水平、认知水平、认知风具体把握起点水平、认知水平、认知风格、发展需求等方面的差异格、发展需求等方面的差异 设立多级学习目标和多样化的学习方式，设立多级学习目标和多样化的学习方式，实施分层次教学：为有潜力的学生提供实施分层次教学：为有潜力的学生提供更多自主探索空间，鼓励创造性的思想更多自主探索空间，鼓励创造性的思想和问题解决方式，通过地方课程、校本和问题解决方式，通过地方课程、校本课程等方式培养技术专长；对于基础较课程等方式培养技术专长；对于基础较差的学生，可以用补课等方法奠定必要差的学生，可以用补课等方法奠定必要基础，消除神秘感和畏惧感，增强信心基础，消除神秘感和畏惧感，增强信心 采用采用异质分组异质分组等方法，变学生的个体差等方法，变学生的个体差异为学习资源异为学习资源教学建议 课程建设五、培养学生对信息技术发展的适五、培养学生对信息技术发展的适应能力应能力 教师注重讲解和提示教师注重讲解和提示具有广泛迁移意具有广泛迁移意义的知识和方法义的知识和方法； 帮助学生有意识地总结和归纳不同工帮助学生有意识地总结和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过具平台的使用方法、不同问题解决过程的程的共通之处共通之处，充分利用已有知识、充分利用已有知识、经验、技能经验、技能适应适应技术的发展变化，引技术的发展变化，引导学生逐步养成信息技术领域的导学生逐步养成信息技术领域的终生终生学习能力学习能力。实施建议 课程建设教学建议 评价建议 教科书编写建议 资源开发与使用 评价建议 课程建设一、评价原则一、评价原则1. 强调评价对教学的激励、诊断和促强调评价对教学的激励、诊断和促进作用进作用,弱化评价的选拔与甄别功能弱化评价的选拔与甄别功能 一方面通过评价帮助学生明确自己的一方面通过评价帮助学生明确自己的进步、不足和努力方向，促进学生进一步进步、不足和努力方向，促进学生进一步的发展；的发展； 另一方面，利用评价结果改进教学，另一方面，利用评价结果改进教学，发挥评价与教学的相互促进作用。要慎用发挥评价与教学的相互促进作用。要慎用定量评价，尽量避免给学生贴标签或排名定量评价，尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。减轻评价对学生造成的压力。评价建议 课程建设2. 发挥教师在评价中的主导作用，创发挥教师在评价中的主导作用，创造条