一个时代的物、人、情

一个时代的物、人、情蒋恒+陈淮高杨绛先生的?老王?为我们诠释了并不深奥的生活道理：爱是一种情感，更是一种美德，以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，人世间才能多一丝阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。这些道理靠机械灌输恐收效甚微，而让学生自己去阅读，去发现，去思考，去品味，去获得，才会使之成为心灵烙印。因此我采用以下教学方法：一是自读点拨。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生在诵读中要以善良体察善良，品味真情，陶治性情。教师那么要由小处着手，抓住一些小“物，适时点拨、突出作品关心不幸者的意旨，指引学生品味人性之美、人情之美。二是合作探究。阅读中关乎人物形象、情感主旨等问题，要鼓励学生大胆质疑，合作探讨解决。各人要发挥想象，努力在头脑中再现鲜活的人物形象，再结合生活经验和阅读积累，碰撞思想，交流观点，从而细致深入地领会深蕴文字之中的“情。一、借“物导引，小处入手来激趣笔者导入文本的方式是对话。先提出文中所写时代文革时期和我们这个时代香油、鸡蛋的这些“物的价格问题，让学生围绕它展开讨论，得出如下结论：文中的那个时代文革时期，昂贵难得我们这个时代物质极大丰富的新时期，廉价易得在此过程，笔者突出的是“价格一词，这个词冰冷无感情，是可以用客观的数字来表示的，以此为下文上升到“价格不能成为表达、衡量人心的标尺，从而突出“价值一词的份量张本。二、由“物及“人，透过现象看本质分析写人记事的文章，总要把人物的性格品质弄清楚。本文叙事多为片断，貌似琐碎，语言又平淡，几无精妙华美的言词来直接品评人物，零碎的分析显然不讨巧又耗时。因此笔者抛出一个大问题：那个时代的鸡蛋和香油既珍贵又难得，那么是由什么样的人出于什么样的目的送给什么样的人的？通过对这一问题的分析探讨，可以有效地解决对送者与受者身份地位、生存环境、性格品质等方面的理解和概括的难题。在分析时，笔者选择了这样的顺序：老王送者的形象“我们受者的形象送物的目的。先来说说如何探究老王是个“什么样的人。笔者运用了“自读点拨法，先让学生默读，圈点勾画出与老王有关的事件要点，再提醒学生文中所记片断颇多，寻找时勿有遗漏，再让其有条理地发言。接着，笔者将大问题细化为一个个小问题，有序有效地提问。这一过程，旨在提高学生浏览文本抓住并概括要点的能力。师：开头四段先写了老王哪三点根本情况？生：一是职业卑微，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，表达老王谋生的困难；三是居住条件很差，生活艰苦。师：下面三段写了什么样的内容？生：一个片断写他愿意给“我们送冰块，一个片断写他送钱先生看病的事，一个片断写“文革时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天给“我送香油和鸡蛋。通过以上分析，学生大致了解了老王的身份地位、生存环境，接下来就是结合文本深入探讨其为“人的性格品质了。分析要点：从课文写老王的生活片断可以看出，老王卑微穷苦却善良纯朴。他仅靠一辆破旧的三轮车活命，偏在“文革期间载客的三轮车又被取缔，其生计就更为窘迫，只能勉强讨生活。他打了一辈子光棍，伶仃孤苦。住在荒僻小胡同里的破烂小屋，眼睛又不好，一生真正艰难凄凉，是一个挣扎在社会底层的不幸的人。但是這样一个的“人，心肠很好，厚道老实，有良心，懂得关心他人。他很需要钱，但做生意却不多收一分钱，且讲感情，重仁义，常愿意白尽义务，或者少收点钱，这是一个在精神上没有受到污染的纯朴的好人。接下来笔者引导着学生一起探究被老王关心着的“我们又是“什么样的人。过程如下：师：捕捉散落文中的零散信息，概括“我们的身份地位、生存环境。生：“我们是在文革时期受到迫害的上层知识分子，生存环境也很严酷。师：都说“万般皆下品，唯有读书高，有的上层知识分子在老王这个底层人面前，常常会有很深的优越感。而文中的“我们是如何对待老王的呢？生：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。他们很关心老王的生活，担忧他是否能够维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。分析到这里，笔者有意“宕开一笔，岔到“鱼肝油这个“物的话题上去：师：鱼肝油的价格应该也不廉价，老王跟他们也没半点亲戚关系，为什么要给他呢？生：出于同情。这表达了他们的善良。最后，水到渠成地引导学生解决了最后一个小问题：老王送“物的目的。师：老王自己生活就艰难，为什么还要将那么珍贵的香油和鸡蛋送给“我？生：他觉得自己受过“我们的好处，就觉得欠了人情，总也不忘，去世前一天还非硬撑着拿了这些东西上门表达感谢之情。这说明他善良忠厚，知恩图报。这一步骤的分析，笔者会引导学生发挥想象，去想象老王的处境和心境：身体无病之时，生活也只能“凑合，而几月不能出车，老王境况可想而知。但即便病魔缠身，穷困不堪，他却省出来香油、鸡蛋，且就这样羸弱不堪地硬撑着亲自送来香油、鸡蛋，如此艰难，更显其善！苦得不成人样的老王，还要来关心给过他“萤火之光般温暖的“我！作者动情刻画他临终前的模样，“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里，一个“直僵僵活画出老王病入膏肓、行将就木之状，“镶嵌更是逼真，传神地展现了老王的瘦薄、僵直，毫无活气。“直着脚往里走的“直字写他动作的艰难，而他两手却都拿着东西那些珍贵、易碎的东西！这一路他该是如何走来？品读此段文字，巨大的悲抑之感压在我们心头，催人落泪。“锦上添花固然美，“雪中送炭犹可贵。老王对“我们没有敬而远之，反而真诚关心，懂得回报。这真与世上看到人落陷阱“不一引手救，反挤之，又下石焉者的人形成了鲜明的比照。世态人情是一本深奥读不尽的书，而本文那么深得其真味。至此，对隐藏在“物背后之人的境遇品质，已经分析得差不多了。接下来，将是全文最关键的一个点，那就是深味隐藏在“人内心的“情。三、“人心有“情，危难之际犹显贵这一步骤的讨论将直击“生活，实现语文与生活的外延关于人情，关于道德。笔者提出了如下问题，让学生合作探究：1.别人如何看待老王？“我们又如何看待这些人？老王一只眼瞎，好眼也有病，别人“不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么倒也不算是无端猜疑；“他撞在电杆上“半面肿胀、又青又紫，却还有人嘲笑、污蔑他这个“老光棍“年轻时不老实；“我却让女儿给他吃了大瓶的鱼肝油，且猜测他眼瞎是因为“更深的不幸。这些表达看起来似乎很平淡，甚至有点幽默和调侃的味道，其中却蕴含着鲜明的比照，不仅写出了“我们对老王的关心、同情，更含蓄地表露出作者对那个时代以践踏弱者為乐的冷漠世风的厌恶，对无情社会中的无情之人的批判。2.你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？仅仅是一般意义上的“同情吗？作者有平等观念。在作者眼里，人生而平等，那些因天赋、成长、生理等条件造成的差异，不能成为划分人的等级的条框。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水是很愧疚的。再就是人道主义精神。这种精神扎根在有良知的知识分子心中，使他们关心个人、同情个人、尊重个人，懂得维护每一个社会个体的根本权利。3.对揭示文章意旨的最后一句话，你是怎样理解的？一个时代总有幸运者和不幸者，幸运者有责任去关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们改善处境。作者回想起自己对老王的关爱还很不够，因此感到“愧怍。作者认为，与老王的一生劳苦困窘相比，她在“文革中所受的折磨不算什么：毕竟还有工资，能享受一定的物质生活；毕竟一个是坐车的，一个是拉车的，总感觉自己在享受他的效劳。作者的道德观在此起了作用。真正的知识分子对人间的苦难总是充满同情、悲悯。老王自己辛酸穷苦，却能关爱他人，作者在颂扬劳动者可贵品质的同时，也深叹着那个时代社会的不公。所谓“士穷乃见节义。“文革时期，杨绛一家受尽屈辱和蹂躏，夫妇先是被迫去五七干校劳动锻炼，后来女婿含冤自杀，全家被迫离开忆及那些“含泪的往事，杨绛却淡淡地称自己是“一个幸运的人，想起的却是“对一个不幸者的愧怍，这在那个时代是多么可贵，我们又怎能不感慨、敬重于杨先生那种豁达忘我、悲天悯人的博大“情怀！四、由“物归结，价格、价值细思量这一步骤是照应开头关于“价格的话题，突出了另一个词：价值。当年物资十分紧张，几乎所有食品都需要凭票证供应。老王把鸡蛋和香油送给作者，虽然也收了钱，但在食品匮乏时期，在自己患重病更需要营养的情况下还能这样做，表现出他的善良。作者受了他的礼物，虽那么也给了钱，却为没能改善老王的生活处境而感到愧怍。诚然，香油和鸡蛋所代表的“物的“价格是很容易用数字来衡量的，也会随着时代的开展而变化，而“良心多少钱一斤的问题是不该问也不该答复的。因为这些“物、这些“人、这些珍贵的“情所表达的“价值，不管在哪个时代，都是无价的、美好的、珍贵的、恒久的！五、心手齐动，写作依托是生活常规语文教学往往只注重对文本内容的解读，而无视了从文中挖掘写作素材和训练点。在这堂课中，笔者在稳固训练中有意识地参加了一个写作训练：回想一下自己身边的底层人物形象，运用多种刻画人物的方法，写出他们身上的闪光品质。这样的片断练习既稳固了课堂所学，又训练了学生具体观察和细致描写的根本写作技能；更重要的，将使学生的眼光不会只定格在“白富美“高富帅等社会精致生活标杆人士的身上，也会移向底层，学会俯首、发现、倾听、尊重、关爱。如果学生自身所处阶层就是底层，更要导引其不妄自菲薄，尊重自身价值，不泯灭生活的热情和信心。结语：那个时代已然过去，我们正身处一个崭新的时代。但生活不会就此没有波澜，我们要教给学生的，不能只是与根底生存相关的知识，更应是与品质灵魂相关的做人准那么保持清醒，保持良知，做追求真善美的“人，珍视蕴含情义的“物，珍惜人与人之间的“情！本文为江苏省教育科学“十二五规划立项课题“中学国学课程教育研究课题编号：D/2021/02/050的成果之一参考文献李华平.?“幸运与“不幸的相对性老王教学解读?.?语文建设?，2021年31期。魏本亚、尹逊才主编.?十位名师教老王?.上海：上海教育出版社，2021年5月。秦晓华.?老王的另一种读法?.?中学语文教学?，2021年3月。作者通联：蒋恒，江苏郑梁梅高级中学，陈淮高，江苏清河中学