不论教育改革推进到什么程度

不论教育改革推进到什么程度，教育评价制度如何改革，课堂永远是校长体现生命价值的阵地，是提升校长综合素质的源头活水。校长不应该是一种“职业”，脱离课堂也不应该成为校长的“专利”。但愿我们永康的校长永不放弃课堂这一主阵地，挖掘个人的潜力，展示校长的风采，重振永康校长的雄风。 一、为校长上课加油 校长要想提高课程领导力和课堂教学领导力，就必须亲临课堂甚至亲自上课。 可是，不知何时起，我们永康有些校长整天忙于行政事务，不能深入课堂。渐渐的，远离教学的主阵地课堂，以致原来的专业知识和教学能力回生，直至放弃了这一重要的阵地。这是多么的令人遗憾！ 不过，尴尬的局面正在悄然改变。11月17日，永康中学陈子文校长亲执教鞭，与八年级历史与社会学科的两位年轻教师一道以秦朝一统为内容各上了一堂公开课。校长登上讲台献艺，在全校教师中引起了极大反响，前来听课的教师挤满了整个教室。同一天，永康市城北小学俞巧花校长亲自走进课堂，为大家上了一堂祖国祖国真美丽音乐示范课，精妙的课堂设计、引导，学生学得欢快、积极，体验到民族自豪感，感受着音乐带来的美感。俞校长虽已从事行政工作多年，但她灵活驾驭课堂的能力，深深感染了在场的每一位老师。 一般情况下，我们的校长是从骨干教师、优秀教师中选拔出来的，是业务的佼佼者。校长拥有强而大的号召力很大程度来源于对教学业务的学术权威。丢弃课堂这一主阵地，也就等于丢弃课堂教学的话语权，这对于校长的教学决策是否会带来无效的或是低效呢？ “纸上得来终觉浅，要知此事须躬行，”身体力行，返璞归真。在当下振兴永康教育的背景下，如何树立正确的教育理念，改变让人腹诽的教育，不断优化教育教学行为，是校长参与教学工作着力点。校长兼课是小处着手，点面结合，既为校长决策提供了事实依据，也为校长决策的可行性提供了充实的例证，相得益彰。只有这样，校长才不会强行实施那些脱离实际的空头理论。笔者为两位校长身先士卒的精神叫好的同时，更从他们身上看到了振兴永康教育的希望曙光。加油，校长！ 二、校长与课堂有天然之缘 纵观百年来的管理大师，凡有成就者大多是管理一线出身的工程师、实业家和运动员，校长也是如此。 前苏联教育家苏霍姆林斯基当校长时一直兼课，牢牢占据着课堂这一主阵地。我们不妨听听这位大教育家的教导吧：“如果你担任了校长职务，便认为凭着某种特殊的行政领导才能，就可能取得成功，那你还是打消当一名好校长的念头吧！”“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师。”“成为一个有威信、博学多识的教师的教师。”“只有日复一日地深入到教育和教学过程精细微妙之处，只有不断地发现塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者。” 我国著名教育家陶行知在先后担任几所学校校长的日子里从没有离开过讲台。他曾经说过“不做无学；不做无教；不能引导人做之教育，是假教育；不能引导人做之学校，是假学校；不能引导人做之书本，是假书本。”以此类推，不行动的校长不是真校长，至少不是好校长。 众所皆知，大学里的校长百分之百兼课。蔡元培、蒋梦麟、胡适等就任北大校长期间没有不上课的。著名学者谢希德教授先后担任了复旦大学副校长、校长，依然坚持为本科生上课。1998年，77岁的谢希德备受癌症折磨，但仍然坚持教学活动。 如果说以上古今中外的校长让人觉得可望不可及的话，那么，大家熟知的中学校长魏书生不仅上两个班的语文课，还兼任班主任。甚至他当上局长后还不放弃课堂这一主阵地。在我们浙江，校长上课也是比比皆是：杭州市德胜小学谢玲玲校长2003年8月，在武义县壶山小学担任了10年校长期间没有离开过讲台，成为德胜小学的一校之长后，她依然时常告诫自己：“作为一校之长，责任重于泰山，形象重于生命。”在她的工作日程中，没有节日，没有假期，只有学校的发展。她亲自兼课、讲学，深入一线的教学研究，并引领教师进行业务学习；每天，她要对学校各个角落巡查一次；每周，要找班主任了解学生思想状况，接待学生心理咨询；每月，要召开教育教学专题会，督查班风；每学期，要认真开展教育教学评估。 杭州市名校建兰中学饶美红校长要管理两个校区，但她没有因为学校的基建和繁重的管理工作离开课堂，依然坚持上语文课。遂昌二中校长毛卫华，平阳鳌江徐竖校长和赵小洁校长等等，都是可望又可及的。在我们金华，上课的校长并非凤毛麟角：永康籍婺城区教育局副局长卢莉在担任金华五中校长期间从没有离开过课堂，金华四中校长吴根土年过55岁时依然与讲台不离不弃，如今60多岁的吴校长经常在校内外开设数学观摩课。我们永康的华康清校长频频在重庆、北京、深圳等全国各地作学术报告的情况下，还是坚持每周上4节课。诸如此类成功校长的案例举不胜举。 三、校长兼课将回归常态 没有任何文件规定一把手校长可以不亲自上课，而校长兼上适量的课却是教学大纲中明文规定的，这是对校长的一个基本要求。因此，校长的主要职责及中心工作是管理好学校和做好教学工作，校长作为一所学校的首席教师，应该走上讲台。忘却教学之本的校长就会成为无源之水，其最终的管理优化也仅是一场精神会餐。所以，校长兼课在全国各地的呼声越来越高。 比如，玉田县领导干部兼课的占总人数的99.2。山西省沁水县2004年就实行中小学校长兼课制度，规定中小学校长和副校长全部登台讲课，必须兼必考课。通过教师评比校长讲课，对兼课不合格的校长实行末尾淘汰制，以此建设一支过硬的校长队伍。在辽宁盘锦市，校长兼课，成为了学校管理的一大亮点。该市一中校长和二完中校长等一直以来承担着繁重的教学任务。2007年，安丘市有近1000名原来没有兼课或兼课很少的校长教起了主课并且兼着班主任，平均每周18课时以上。同时，他们都坚持着“要比一般教师上得好”的信念，严格要求自己，个个自加压力、人人带头进行教学改革，力争使自己的课成为“示范课”，从而激发了学校内部的活力，为全面提高教育教学质量奠定了坚实的基础。忻州市2008年中小学、幼儿教师晋升中、初级专业技术职务任职资格评审工作的安排意见明确规定：校长兼课量是普通教师的三分之一，对近五年来不连续兼课或不满规定教学工作量者不得申报晋升教师职务。2010年武进区教育局对校长上课做出了硬性规定，一把手校长要担任所学专业的教学任务，亲自上好每节课，不能随意请人代课；南宁市青秀区中小学校、幼儿园依法治校（园）及常规管理规定中明确要求：学校领导要完成规定的兼课和听课任务：校长、书记每周兼课24节，听课12节；泸溪县中小学校长管理暂行办法的通知第十二条规定：中小学校长原则上每周应兼4-6节课。洪泽县中小学教师工作量暂行规定：高中、完中、职教中心、个班以上的初中、实验小学校长每周兼课节，其他学校长每周兼课节；四川省宜宾市翠屏区教育局党委坚持“聚焦课堂”，明确要求校长必须带领教师在教书育人一线创先争优。全面推行“校长研习课堂”，要求所有校长必须兼课并指导教师教育教学业务。2010年，邯郸市第十二中学规定领导干部上课应该成为制度，无特殊情况干部必须兼课。 我们浙江省更不例外，杭州市下城区的校长一直以来都是站在第一线的教师，所有校长都兼课。2007年，临海市教育局建立了校长兼课制度；2007年，龙游教育局和温州市龙湾区先后规定：12个班级及以上的中小学校长每周兼课24节。认为只有校长兼课，校长才能思考教学问题。教育局把校长的兼课情况作为考核内容的一部分。注重备、教、改、辅、考等教学常规的落实。诸暨市教育局规定：高中校长、书记每周兼课3节；初中直属初中校长（书记）每周兼课3节；乡镇（街道）初中校长（书记）每周兼课45节；在2007年绍兴市暑期书记校长培训班上，该县教育局党工委书记局长许义平要求各级校长要敢于喊响向我看齐，要以身作则上课，把各级校长必须兼课上课作为一条纪律。2008年，江山市教育局制定学校领导兼课、听课的若干规定，明确要求学校正职领导原则上要求兼课，因公误课的，应按教学常规要求办好调课手续，并及时补课。2008年，龙泉市教育局周欣波在全市校长会议上要求每个校长兼课，参与到课堂教学当中去，争做教学的行家。遂昌县教育局明确要求：校长必须上课！事实上，该县各中小学的校长都进课堂上课，而且大都上主课。丽水市长卢子跃在与丽水网网友互动时说：“校长不上课，等于农民没带锄头。”2010年松阳教育局55号文件规定，对校长兼课进行了详细的规定。泰顺县中小学教师工作量暂行规定：高中、完中、职教中心、个班以上的初中、实验小学校长每周兼课节，其他学校长每周兼课节；2010年2月22日，衢州市柯城区教育体育局关于印发柯城区中小学校长队伍管理办法(试行)和柯城区中小学教师队伍管理办法(试行)的通知中第十九条规定：校长要深入教学第一线，兼好、上好一门学科课程，兼课量标准为：校级正职不少于全校专任教师平均周课时的1/3 许多市县的校长不仅仅上课，还要举行校长赛课大比武：平阳校长全员赛课，温州、苍南、常山、文成等校长赛课，可谓你方唱罢我登台，尽展校长之风采。 四、校长兼课受益匪浅 榜样的力量是无穷的。校长要获得学校教学的工作的主动权，除有计划，有步骤听课，了解各位教师的教学工作，指导他们提高业务能力外，应兼任适当的教学工作，亲自进课堂上课。因为“喊破嗓子，不如干出样子”。作为校长起带头作用了，就能给给全体教师做榜样，使教师们从心中产生敬佩感。这样，校长就能带领教师队伍整体向前。 校长兼课的益处是显而易见的，具体表现为以下五个层面： 其一，校长兼课，能最大限度地挖掘了教育内部的人才潜力，弥补教育系统专任教师的不足。特别是在我们永康市师资缺口很大的情况下，100多位校长（含书记）亲执教鞭就是一笔不小的资源。校长兼课，盘活永康教育内部的资源，定能为全面提高教育教学质量奠定坚实的基础。 其二，校长兼课，可以强化专业知识，有利于校长们的健康发展。通过上课不仅可以熟悉教材结构，利用自己掌握的教科研知识，进行针对性更强的科学研究，不断提高自己的科研能力，提高学校的办学层次。“教学相长”和“打铁还需自身硬”都是众所周知的，校长适当兼课，可以“逼”着校长从千头万绪的管理工作中挤出时间钻研教学，研究教法，提高自己的理论素养和教学能力。否则，荒废了十几年寒窗苦读而学到的专业知识和技能，导致“提了一个好校干（校长），丢了一个棒教师”的尴尬。少了“不当校长，我至少还可以教书”洒脱，多了保住“乌纱帽”心理，那么疲于应付，阿谀逢迎，装腔作势，指手画脚，脱胎变腐的概率就大大增加了。 其三，校长兼课，能起到无声的表率作用。校长的第一身份首先是老师，所以，英、美等发达国家学校的校长给自己角色的定位是“教师的头领”，把自己当成是教师的一分子，大量兼课。这些国家的校长外出的时间比较少，他们认为应当使全校教师时刻感知校长与他们在一起，与他们共同想办法解决问题，校长是他们中值得信赖的一员。诚然，如果校长们对自己的角色有了准确的定位，他们在工作中就能抓大放小，能给其他教师做的事就给其他人做，同时减少日常繁琐的、不必要的应酬，把自己从繁杂的日常事务中解脱出来，把尽可能多的时间留在校园里、留给课堂。校长带头兼课了，起到现身说法的作用，学校里的课务就不会担心难以落实。 其四，校长兼课，有利于干群关系的和谐。管理心理学告诉我们，和谐的干群关系对学校的管理活动、教育教学工作等方面都有良好的影响。既当一名好校长，又做一名好教师，校长言传身教，会使老师们感到你是教育教学的行家里手，是有资格，有能力领导他们的，这种非权力因素的人格力量是任何行政手段无法替代的。校长兼课，自然而然充分地发挥了校长的带头作用，提高了校长的群众威信，融洽校领导与教师之间的关系，调动了广大教职工的工作积极性，肯定会得到全体教职工和社会各界的充分肯定和认可。干群和谐，上下齐心，是一所学校发展的原动力。否则，高高在上，盛气凌人；纸上谈兵，条条框框；夸夸其谈，很少有人会口服心服。 五，校长兼课要灵活推进 无论如何校长的本质角色不能丢，无论如何校长不应该轻易放弃的阵地。校长兼课虽然是大势所趋，但是笔者还是认为在推进的过程中不要走极端，而要遵循辩证方法论的基本原则具体地分析具体的情况，具体的问题具体地对待。不必强求校长上课和教师上课一样地要求一样地管理，毕竟校长与教师的工作的侧重点不同。我们可以根据学校特点和校长自身的特点考虑：比如，对三四十岁的年富力强的校长，特别是二十几岁的初出茅庐的年轻校长一定要硬性规定上课，并且要上所学的专业课；对五十岁以上的校长或者为教育事业鞠躬尽瘁身体不是很健康的校长可以上一点“副科”甚至网开一面；对于规模较大的学校的校长和规模较小的或者正在建设中的校长都应该区别对待。 教育关系到千家万户，人们对教育的关注度越来越高，对校长的关注度也随之越来越高。一个校长少则有几百，多则有几千双眼睛盯着，稍有不慎，就会成为人们评头论足的话题。尽管校长应酬多，会议多，应付检查多；尽管校长生存的环境不如人意，比如生源变化、社会压力、家庭埋怨等都间或影响着校长，但是这些不该成为校长放弃课堂这一主阵地的借口。我们的校长依然要兢兢业业，负重前行，无论外界发生怎样的变化，校长必须耐得住寂寞，不要轻易放弃课堂这一主阵地。不论教育改革推进到什么程度，教育评价制度如何改革，课堂永远是校长体现生命价值的阵地，是提升校长综合素质的源头活水。但愿我们永康的校长永不放弃课堂这一主阵地，挖掘个人的潜力，展示校长的风采，重振永康校长的雄风。（永康市第三中学吕嘉兴）