蒙氏混龄环境中的主题活动研究

目 录 中文摘要I ABSTRACTII 一、绪论1 （一）研究背景1 （二）研究目的及意义1 （三）研究现状2 （四）研究对象及方法2 （五）概念界定3 1.蒙台梭利教育环境的界定3 2.混龄教育环境的界定4 3.幼儿园主题活动的界定4 二、蒙氏混龄环境中的主题活动设计、实施与评价5 （一）蒙氏混龄环境中的主题活动设计5 1.主题来源5 2.目标定位5 3.内容设计7 4.方法与形式8 5.环境的创设9 （二）蒙氏混龄环境中的主题活动实施11 1.主题活动的实施11 2.蒙氏主题工作的进行14 （三）蒙氏混龄环境中的主题活动评价14 1.形成性评价14 2.总结性评价15I 三、蒙氏混龄环境中的主题活动影响因素分析15 （一）教师15（二）幼儿17（三）园长18（四）家长19 （五）保育员20 四、蒙氏混龄环境中的主题活动的启示与建议20 （一）启示21 1.混龄主题活动兼顾各年龄段幼儿的发展21 2.在混龄主题活动实践过程中不断反思和创新21 3.用蒙氏主题工作来丰富和巩固主题活动的内容21 4.整合各方力量促进混龄主题活动的建构21 （二）建议22 1.活动主题更加丰富化22 2.活动组织形式更加多样化22 致谢23 参考文献24 II摘 要蒙台梭利教育法是一种先进的幼教模式，对我国的幼儿教育发展产生了巨大的影响。目前国内有一些幼儿园进行蒙台梭利教育法的创新实践，把本土化的课程融入蒙氏混龄教育中，但是没有一套统一的蒙氏混龄教育本土化课程标准，所以实践者需要不断摸索着前进。笔者基于南京X幼儿园的实践经历，发现X幼儿园把本土化的主题活动融入到蒙氏混龄环境中。笔者通过文献研究法，参与式观察法，访谈法，案例分析法对X幼儿园蒙氏混龄环境中的主题活动进行了较为系统的研究，旨在研究X幼儿园如何把主题活动融入在蒙氏混龄环境中的，如何克服在活动实施过程中所遇到的教师、课程、教学和管理等方面的难点的。通过蒙氏混龄环境中的主题活动设计、实施与评价以及影响因素分析，本研究得出了一些启示：混龄主题活动要兼顾各年龄段幼儿的发展；在混龄主题活动实践过程中不断反思和创新；用蒙氏主题工作来丰富和巩固主题活动的内容；整合教师、家长、园长、保育员的力量共同促进蒙氏混龄环境中的主题活动的建构；论文最后指出，X幼儿园把主题活动融入蒙氏混龄环境中的实践有一些值得借鉴之处，但仍有需要完善的地方，对此笔者也提出了一些个人的建议。关键词：蒙台梭利教育环境；混龄教育环境；幼儿园主题活动；代写各专业硕博学位论文,代写代发CSSCI、北大核心论文，合作加QQ:97079517、 97079518 ; 微 电同号：1580 1280 825。淘宝交易，安全无忧。CSSCI来源期刊：电子政务、汉语学习、会计与经济研究、现代中文学刊、甘肃行政学院学报、天津体育学院学报民族学刊、大学教育科学、金融论坛、南方经济、东北亚论坛、宁夏社会科学、法商研究、云南社会科学、人文杂志、甘肃社会科学、东北大学学报、自然资源与环境。审稿周期：35-90天办结查稿。北大核心期刊：西安理工大学学报、心理与行为研究、统计与信息论坛、人口与发展、广西民族大学学报.哲学社会科学版、南昌大学学报理科版、现代法学、江西财经大学学报、武汉金融、学校党建与思想教育、成人教育、中国科技翻译审稿周期：35-90天办结查稿。普刊：中国新通信、兰台内外、中国多媒体与网络教学学报、农村科学实验、今日财富、心血管外科中国结合医学、经贸实践、语文课内外、记者观察、新课程、现代职业教育、建筑与装饰、畜牧兽医科学、化工管理、魅力中国、人力资源管理、新教育时代、心理月刊等300多家国家级、省级普刊。审稿周期：1-7天办结查稿。ABSTRACT The Montessori education method is an advanced mode of early childhood education, it has tremendously influenced the development of early childhood education in China. At present, some kindergartens in our country are carrying out innovative practice of the Montessori education method, integrating the local curriculum into the Montessori mixed-age education, but there is no unified set of the local curriculum standards about the Montessori mixed-age education, so practitioners need to constantly groping forward.Based on the practical experience of X kindergarten in Nanjing, author found that X kindergarten integrated the local thematic activity into the Montessori mixed-age environment. Author carried out a systematic study on the thematic activity in the Montessori mixed-age environment through the documentary research method, participant observation, interviewing method and case analysis method , in order to study that how X kindergarten integrate thematic activity into the Montessori mixed-age environment, how to overcome the difficulty about teachers, courses, teaching and management in the process of implementation. Through the design, implementation and evaluation of the thematic activity in the Montessori mixed-age environment, this study drew some enlightenment: mixed-age thematic activity need to take the development of children of all ages into account; review and innovate constantly in the practice of the mixed-age thematic activity; use the Montessori thematic work to enrich and consolidate the content of thematic activity; integrate the power of teachers, parents, principals and caregivers to promote the construction of thematic activity in the Montessori mixed-age environment. Finally, the paper pointed out that there was something to learn from the practice on integrating the local thematic activity into the Montessori mixed-age environment, but there was still room for improvement. Author put forward some personal suggestions aiming at deficiencies. Key words:the Montessori education environment; Mixed-age education environment; thematic activity in kindergarten;III江苏第二师范学院17届本科毕业设计（论文）一、绪论（一）研究背景 我国当前的幼儿园课程改革提倡课程综合化，践行以儿童为中心的综合性课程，通过主题的形式来组织幼儿园课程是幼儿园综合课程最常见的方式之一。主题活动基本上成了我国幼儿园的主流教育组织形式。在世界幼儿教育改革的大潮中，蒙台梭利教育法已成为世界许多国家重要的幼教模式，并成功渗入到其他教育模式之中，对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。近年来，中国幼儿教育界也掀起一股“蒙台梭利热”，越来越多的幼儿园大量购置蒙台梭利教具，尝试蒙台梭利教育，但是往往照搬蒙台梭利教育法，缺乏对蒙台梭利教育本土化的实践研究。也有些幼儿园能够在借鉴蒙台梭利教育法的基础上，结合中国国情、当地文化和园本特色以及幼儿的发展需求，融入本土化的课程，进行积极的创新运用。但是目前国内没有一套统一的蒙氏混龄教育本土化课程标准，所以实践者需要不断摸索着前进。（二）研究目的及意义 笔者实践所在的X幼儿园尝试进行蒙氏教育本土化实践，仍采用混龄编班的形式，把五大领域主题活动融入蒙氏混龄教育中，这显然在国内幼儿园中是一个新的尝试，在蒙氏混龄环境中想要开展适宜的主题活动，使每个幼儿都能得到充分发展是具有挑战性的，需要不断思考和探索。笔者通过观察了解，参与体验蒙氏混龄班主题活动的建构，资料收集，访谈等发现X幼儿园在该方面有许多值得学习和借鉴之处，同时也存在一定的发展空间。本课题旨在研究混龄主题活动有何特别之处，X幼儿园如何把主题活动融入在蒙氏混龄教育中的，如何克服在实施过程中所遇到的教师、课程、教学和管理等方面的难点的，加以整理分析，得出一些个人的启示和提出一些个人的建议。 主题活动融入蒙氏混龄环境，使蒙氏混龄教育更活泼，更丰富，同时也使主题活动更直观具体、更多样化。从反面意义上讲，这也使得蒙氏混龄教育有效地融入到中国的幼儿教育中，更加本土化，更好地适应中国的教育环境，不断地促进中国的幼儿教育事业发展。本研究的意义在于为其他研究者研究相关课题提供一定的参考价值，为其他蒙氏和非蒙氏幼儿园提供一定的借鉴意义，同时，可以使一些因师资和生源匮乏而被迫混龄的农村幼儿园获得一定启示，增强农村教师混龄活动设计与实施的意识和能力，提高农村幼儿园的混龄教育质量。（三）研究现状目前许多学者对幼儿园主题活动、混龄教育和蒙台梭利教育本土化的系统研究较多，但是把三者结合在一起，对蒙台梭利教育中的课程本土化的系统研究比较少。笔者通过查阅资料找到了一些具有代表性的与课题相关的研究。吴红霞在谈幼儿教育主题活动设计中从五大方面对主题活动的设计进行了系统的阐述；杨莹杉在蒙台梭利教育法本土化的问题与思考一文中阐述了蒙台梭利教育本土化过程中的出现的问题以及产生问题的原因，在此基础上作者提出了一些改进建议；陈俏宏在幼儿园混龄教育的现状与对策一文中指出了混龄教育在国内实行面临的一些困难，并提出了一些建议，强调了本土化工作的重要性。王燕兰、张司仪、张春美在创设高质量混龄教育环境的实际探索一文中作者对混龄教育环境有一个独特的认识，并且提出了一些创设策略；杨影、郭良璞在蒙台梭利混龄教学实施现状调查中通过对三所幼儿园的调查发现，它们虽然办学条件、师资力量及学区特点有所不同，但他们对混龄教学的态度基本一致。园长们都在不断探索混龄教学如何更好地开展；洪淑敏在蒙氏“工作式”区域教学中实施策略初探中基于对泉州市某幼儿园蒙氏区域“工作”教学的调查、记录、研究，提出了一些实施策略，强调了教师观察记录和评价的重要性。这些学者的研究中有对蒙氏教育本土化的总的研究，有对主题活动的研究、有对混龄教育的研究、有对蒙氏区域工作的研究，但是把蒙氏混龄教育作为背景，聚焦于主题活动的研究尚不多见，因此本研究旨在对蒙氏混龄环境中的主题活动进行较为全面、系统地分析，为蒙氏教育本土化实践提供实际有效的帮助。（四）研究对象及方法1.研究对象 本研究选取了南京市一所蒙台梭利幼儿园作为研究对象，该幼儿园以蒙台梭利教育为主要特色，融入了五大领域主题活动，进行蒙氏教育本土化实践。出于对该幼儿园作为独立法人实体的保护，暂将该幼儿园命名为X幼儿园。X幼儿园除托班外，全园共有混龄班级七个，每个班级包含小、中、大三个年龄段的幼儿。每个班级都配备三名教师和一名保育员。X幼儿园是南京市比较有影响的蒙台梭利教育特色园，以其蒙台梭利教学法和具有本土化特色的主题活动受到了广泛关注和家长的认可。本研究立足于笔者实习所在的混龄班级a，对于研究而言，最为熟悉的班级可获得的信息量最大，最易收集第一手资料。2.研究方法（1）文献研究法：通过查阅文献资料，了解关于蒙台梭利教育、混龄教育和幼儿园主题活动相关研究，为论文提供一定的理论指导。（2）参与式观察：在实践过程中，要想参与主题活动实施过程，也能知道主题活动设计和评价方面的情况，参与式观察能够在第一现场获得这些信息。通过拍照、录像、文字记录的方式观察记录。（3）访谈法：在参与实践观察和收集相关资料的同时，有针对性地与幼儿园园长和混龄班级a的三位教师进行较为正式的访谈，并与该班保育员及部分幼儿家长进行简单的访谈。通过灵活的访谈，可以深入了解教师、家长、园长、保育员对蒙氏混龄环境中的主题活动的认识和看法。（4）案例分析法：以蒙氏混龄环境中具体的主题活动为案例，进行阐述和分析，使得论点更具有说服性。（五）概念界定1.蒙台梭利教育环境的界定 蒙台梭利教育环境指的是由意大利著名教育家蒙台梭利创设的以儿童为中心，满足儿童在生理、社会、情绪和智能方面发展的需要的和谐有序的真实环境，它是一种“有准备的环境”。这个环境要求幼儿必须遵循独立、自由、秩序等法则，与之积极互动。蒙氏区域工作是蒙氏教育环境的核心部分。传统的蒙氏区域按照不同的学习类别划分为五个区：日常生活区，感官区，数学区，科学文化区。每个区域的多层架上都有秩序地摆放着蒙氏教具，幼儿可以自由选择，独立工作。 2.混龄教育环境的界定混龄教育环境指的是具有不同年龄特点和发展水平的不同年龄段（主要是3-6岁，年龄跨度在12个月以上）幼儿按照一定的比例和数量编排在一起，共同学习、游戏和生活的一种符合自然生态的教育环境。混龄教育环境具有异质性和同质性的特征。幼儿之间存在一定的年龄差距（至少在12个月以上），这必然带来其身心发展水平、兴趣、知识、能力等方面的差异，使得教师要对其实施层次分明的教育，从而决定了混龄教育环境的异质性特征；但是混龄教育环境中还存在着一定数量和比例的同龄幼儿（年龄跨度12个月以内），其身心发展水平、兴趣、知识、能力等往往相近或相似，教师也要结合同龄幼儿群体的共性特点，开展有针对性的教育，从而决定了混龄教育环境的同质性特征。3.幼儿园主题活动的界定幼儿园主题活动指的是在或长或短的一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育活动。主题活动打破领域之间的界限，将各领域的学习内容围绕主题有机联系起来，并创设相应的教育环境，组织开展一系列教育活动，让幼儿通过该主题活动，获得与主题有关的较为完整的知识和经验。 主题活动最早可以追溯到陈鹤琴先生的“单元教学法”。“单元教学”源于他的“整个教学法”的课程思想，它是以单元的形式，围绕一个共同的目标，把健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育活动联系在一起的一种整体的课程结构形式。现在幼儿园积极探索实践的主题活动都是对陈鹤琴“单元教学法”的继承与发展，它们在理念和实践层面上都是相互贯通的，都强调幼儿园教育活动的整合性，都是为了促进幼儿整体、丰富经验的获得和身心的全面发展而设计并实施的。近年来，又受到意大利瑞吉欧“方案教学”思想的影响，许多幼儿园都在进行各类主题活动的探索和研究，这些主题活动都是在某一个主题的指引下，串联起所有与该主题相关的各领域的知识、技能与经验，让儿童在直接感知、实际操作与亲身体验的过程中，发现主题背后所蕴含的丰富内容。 二、蒙氏混龄环境中的主题活动设计、实施与评价幼儿园主题活动开发的不同环节是相互交融的，同时把它置于蒙氏混龄的环境中又赋予了它一定的独特性，为了更深入地研究它，本文从设计、实施与评价三个方面对其作系统分析。（一）蒙氏混龄环境中的主题活动设计在进行一个主题的活动前，拟定合理的设计方案十分必要，在“蒙氏混龄”这种特殊教育环境中显得尤为重要。本文从主题来源、目标定位、方法与形式、内容设计、环境的创设五个方面对蒙氏混龄环境中的主题活动设计进行研究与分析。1.主题来源幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”就主题活动而言，主题一般来源于幼儿的日常生活，幼儿的兴趣和需要，幼儿的已有经验和最近发展区，现有的材料或内容，生活中的实际问题，儿童文学作品，地方、园所、班级特色以及结合节日、季节等设计主题，使得教与学呈现出多样性。混龄主题活动主题的选择要充分考虑到各年龄段幼儿的年龄特点、发展水平以及共同的兴趣和需要。例如，“快乐的中秋节”主题活动的主题来源为：（1）结合节日设计主题。中秋节是我国的传统节日。一年一度的中秋佳节，是孩子们观赏月亮、品尝月饼、学习分享的大好时机。（2）结合幼儿已有经验和需要。这一主题活动符合各年龄段幼儿的生活经验，是儿童所熟悉、感兴趣的，又是具有教育价值的。以中秋节为主题设计和组织丰富多彩的活动，有助于帮助幼儿初步了解中秋节的相关文化，感受花好月圆和合家团圆的美好氛围。2.目标定位活动目标是活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。主题活动的目标可以分为两个层面：主题的总目标和具体活动目标。主题活动总目标是教师对整个活动的预设，笼统但具有方向性，在活动进行过程中不断完善；而具体活动的目标一般涉及一个领域，所以更加详细、完整。这两个层面的目标的制定都需遵从以下特性：（1） 目标的综合性 主题内的教学活动都是从五大领域出发，要注意领域与领域之间的综合，在总目标的制定上也要兼顾到各领域的活动。此外，根据马克思关于人的全面发展理论，无论是主题的总目标还是具体活动目标都应包含“认知的发展”、“能力的培养与提升”、“情感的体验”三个维度的内容。（2）目标的整体性 对于混龄主题活动而言，幼儿的身心发展水平虽然有差异，但也有许多共性的发展目标，只是对不同年龄的幼儿,要求达到的水平不同而已。目标的整体性体现在“习惯的养成、兴趣的培养，情感的体验”等。（3）目标的层次性 对于混龄主题活动而言，要分析每个年龄段幼儿可能的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点，综合考虑目标的层次性并巧妙融合混龄互动目标。这不仅体现在主题活动的总目标上，还体现在具体活动的目标上。例如，“快乐的中秋节”主题活动的目标包括：主题共性目标：知道中秋节是我国传统的团圆节，简单了解中秋节的由来与风俗， 乐于参与一些庆祝活动，体验节日的快乐。分龄目标：小班 会跟读古诗静夜思，能听懂故事嫦娥奔月。 积极参与中秋节的活动，体验到节日的浓浓氛围。中班 学习和欣赏歌曲及古诗、会折玉兔。 通过参与活动感受中国人的文化习俗，体验到节日的浓浓氛围。 通过制作与品尝月饼、观察月亮、学习和欣赏歌曲及古诗、设计月饼图大班 案等活动来体验节日的快乐。 通过参与活动感知传统文化的丰富内涵，体验亲情、友情以及与家人团 圆的幸福感。该主题活动是三个年龄段共同参与的。目标的制定具有综合性和整体性，“知道中秋节是我国传统的团圆节，简单了解中秋节的由来与风俗”是认知目标，“学习和欣赏歌曲及古诗、折玉兔、设计月饼图案等”是能力目标，“积极参与中秋节活动，体验节日的快乐”是情感目标，从三个维度对幼儿所能达到的水平有了一个全面的预设，且目标中涉及多个领域，体现出目标的综合性。“知道中秋节是我国传统的团圆节，简单了解中秋节的由来与风俗， 乐于参与一些庆祝活动，体验节日的快乐”是该主题的共性目标，基于三个年龄段幼儿的能力水平和发展特点，确立在“认知”和“情感”两个维度，体现出目标的整体性；在目标的层次性要求方面，考虑到三个年龄段幼儿能力水平的较大差异，所以在分龄目标上得以充分体现。3.内容设计 主题活动内容的设计就是整个活动的框架，基于五大领域寻找合适的展开线索，扩展主题源。例如，“快乐的中秋节”主题活动的内容设计为：折玉兔、剪贴月亮和星星古诗静夜思 歌曲爷爷为我打月饼 语言领 域艺术领 域故事嫦娥奔月给月饼图案涂色、设计月饼图案 快乐的中秋节 社会领 域科学领 域 会变的月亮综合活 动 中秋节的风俗：吃团圆饭、赏月、吃月饼、燃灯“欢庆中秋”活动：给武警叔叔送月饼、和武警叔叔一起做月饼，做游戏图1-1 “快乐的中秋”主题活动的设计网络图该主题网络以领域划分，展开了主题下丰富多彩的教育教学活动。从每个领域活动数量来看，艺术领域设计的活动较多，语言领域其次，社会领域也占了重要一环，这符合主题特征，实操性较强。综合活动以游戏活动为主，体现了寓教育于游戏之中的教育理念。4.方法与形式主题活动的方法与形式指的是使用哪些教育策略、资源以及活动组织形式对某个主题来说才是最合适的，才能充分发挥主题的价值。对于混龄主题活动来说，除了要结合各年龄段幼儿的年龄特点和发展水平采用不同的教育策略，还要采取多样化的活动组织形式。就主题里具体的五大领域活动来说，要灵活地采用混龄/同龄集体活动、混龄/同龄小组活动、个别化教学多种组织形式，使得每一个幼儿都能得到适宜而充分的发展。例如，“快乐的中秋节”主题活动的组织形式包括：表1-1 “快乐的中秋”混龄主题活动主题名称活动名称领域组织形式实施对象快乐的中秋节静夜思语言（古诗）混龄集体小中大嫦娥奔月语言（故事）混龄集体小中大爷爷为我打月饼艺术（歌曲）混龄集体小中大中秋月饼艺术（绘画）混龄集体小中大可爱的玉兔艺术（折纸）同龄集体中班月亮和星星艺术（美工）混龄集体中大班快乐的中秋节社会混龄集体小中大会变的月亮科学同龄集体大班欢庆中秋综合混龄集体混龄小组小中大该主题活动的整体形式上以教学活动为主，在“欢庆中秋”活动中进行了一些主题游戏活动。在组织形式上以混龄集体教学为主，个别对能力要求高的美工、科学类的活动采取同龄集体教学的形式。在“欢庆中秋”活动中，有一些混龄集体活动，如：和武警叔叔一起玩“分月饼”的游戏（大家手牵手围成大圆，边走边念“甜甜的圆又圆，幸福的人儿把手牵”，大家一起问“几人吃？”，主持人随机报出10以内数字，每个武警叔叔拉拢相应人数的小朋友抱成团。）；还有一些混龄小组活动，如：在“与武警叔叔做月饼”活动中，有两种混龄小组形式：一个大班幼儿和两个小班幼儿，两个中班幼儿和一个小班幼儿，武警叔叔们参与其中。5.环境的创设纲要提出：“环境是重要的教育资源，环境创设更是教育过程的一部分。”主题环境可以调动幼儿参与主题活动的积极性，可以实现主题课程的展示和记录的功能，是拓展、延伸主题的源泉。主题环境的创设，随着主题开展而产生，在主题中不断深入中逐渐走向成熟。主题环境主要包括主题墙和区域环境。（1） 主题墙的设计主题墙为幼儿提供了自我表现和展示的平台，也能从中获得主题活动的经验和概念。家长也能借助孩子成长的足迹，充分了解孩子的发展。主题墙的设计要牢牢把握幼儿的参与性原则，让幼儿与教师共同完成主题墙的设计。对于蒙氏混龄背景下的主题活动而言，把各年龄段幼儿的作品有层次地融入主题环境中，可以促进幼儿之间的相互融合，但实施起来还是有一定难度的。“快乐的中秋节”主题墙设计三位老师关于主题墙的讨论（部分）：L老师：我们每个人都说说自己的想法，最后咱们汇总一下。我先说说我的想法，我们可以以静夜思这首诗为基础来设计，这样蛮有意境的。当然，把孩子们的作品恰如其分地融入进去是最好了，但这还需要再考虑考虑。Y老师：这个想法挺新颖的，也挺有意境的，但是把这首诗都营造出来好像有点困难，用哪句话呢？J老师：“床前明月光低头思故乡”，我们取第一句和第三句吧，比较好表现，结合幼儿作品也比较容易。具体设计：利用大班幼儿的作品（教师制作“田”字窗户，幼儿剪贴月亮和星星）营造“窗前明月光”画面；教师制作“明月”，在“明月”上粘贴玉兔，在下面装饰云彩，把中班幼儿的玉兔折纸作品错落地放在云彩周围，呼应教师制作的玉兔；把小班幼儿的涂色月饼图案作品错落叠放，设置在最下方，表现中秋思念团圆之情。（2） 蒙氏区域环境的创设 传统的蒙氏工作区域主要包括：日常生活区、感官区、语言区、数学区、科学文化区，每个区域涉及幼儿发展的不同领域。各工作区的教具种类丰富，但是不变而有限的。为了满足素质教育的需要和儿童的发展，需结合当地文化特色和幼儿园实际情况进行区域的增设和延伸教具的补充。 传统蒙氏的科学文化区包含了美术教育，但针对性不强。X幼儿园把美术教育拎出来，增设了美工区，更好地促进幼儿绘画能力、动手操作能力、创造能力的发展。除了美工区，X幼儿园为了弥补传统蒙氏区域工作只强调独立，而忽视幼儿之间的社会性交往的不足，又增设了角色扮演区，包括：娃娃家、建筑工地、超市、餐厅等。因为角色扮演区的活动较喧杂，与传统蒙氏区域强调“安静地工作”相违背，因此不和其他区域同时进行，每周单独进行一次。但是，角色扮演区同样强调“规则”和“秩序”，这和蒙氏区域的理念相一致。X幼儿园不局限于蒙氏区域仅有的教具，还与主题活动相结合，在适当的区域增添与主题相关的教具、材料，积极探索如何将主题活动内容延伸到蒙氏工作的的各个领域之中，使得蒙氏工作更多样化，主题活动更直观、具体化。表2-1 “快乐的中秋节”主题活动蒙氏区域名称主题相关教具语言区嫦娥奔月绘本艺术区绘画：画好但未涂色的月饼图案若干、画好轮廓的月饼图若干、空白纸若干、彩笔一盒；各种颜色卡纸若干；美工：各种颜色的橡皮泥、月饼模具科学文化区月相小册生活区月饼馅和皮一些，月饼模具（二）蒙氏混龄环境中的主题活动实施 主题活动的设计必须付诸实施，活动实施是把活动计划付诸实践的过程，也即教师依据活动计划组织活动的过程。幼儿园教育指导纲要中指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”和“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。1.主题活动的实施（1）活动的安排与时间的分配X幼儿园的主题活动安排在每天下午进行。和同龄非蒙氏幼儿园相比，主题活动时间较少，因此这就需要教师合理安排和充分利用教学时间。 “快乐的中秋节”主题活动是上学期进行的，时间为一周半。该主题活动涉及语言、艺术、社会、科学四大领域和一个全园的“欢庆中秋”综合活动。L、Y、J三位老师根据该主题活动特点，首先进行社会领域的活动，让幼儿对中秋节有一个初步的了解，在此基础上再进行语言领域和艺术领域活动，让幼儿学习关于中秋节的古诗和故事以及进行绘画、美工、歌唱学习。该主题的科学领域活动有些难度，因此只安排了大班进行。各个领域活动秉承着由浅入深，循序渐进原则进行。（2）活动目标的制定 各领域具体活动目标和主题活动总目标一样，都遵循整体性和层次性原则，包含了“认知”、“能力”、“情感”三个维度，同时在混龄活动中要兼顾各年龄段幼儿的发展特点。以“快乐的中秋节”主题活动中艺术领域的一个活动为例：共性目标： 知道月饼有不同的种类、口味、颜色、图案，体会到参与月饼绘画活动中的快乐。 中秋月饼（绘画） 小班：能用彩笔给月饼图案涂色。分龄目标 中班：用简单的线条、自己喜欢的图形给月饼设计图案并涂色。 大班：能画出不同颜色花纹的月饼，会用不同颜色表示不同口味的月饼。（3）活动的准备教师在活动前要对主题有一个全面的了解，除此之外，对于混龄活动来说，教具的层 次性体现具有较高的难度。教具的层次性其实是目标层次性的一个外在表现，旨在服务于活动目标。针对各年龄段幼儿的发展特点和能力水平设计有层次性的教具，使得各年龄段幼儿在各自的能力水平上达到最大的发展。以下是J老师在“快乐的中秋节”主题活动中的一个美术活动的教具制作： 中秋月饼（绘画） 月饼实物多种，空白纸一张、彩笔一盒（教师）教具准备 小班：画好但未涂色的月饼图案人手一张、彩笔一盒 中班：画好轮廓的月饼图人手一张、彩笔一盒 大班：空白纸人手一张、彩笔一盒 在该活动中，“画好但未涂色的月饼图案”、“画好轮廓的月饼图”、“空白纸”体现出小、中、大三个年龄段幼儿教具的层次性。 教师应努力做好家长工作。家庭作为社会最基本的组成单位，蕴藏着十分丰富的资源，因此，教师要有效开发和利用家庭资源；家庭也是幼儿园重要的合作伙伴，双方要相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿发展。以下是“快乐的中秋节”主题活动中的家长工作： 给幼儿讲一个关于月亮的故事或教给幼儿一首有关月亮、中秋节的古诗； 和幼儿一起节前节后连续观察并记录月亮的变化； 每个家长准备一块月饼并告诉幼儿品名，留心收集一些月饼盒；（4）活动过程的进行 混龄活动中重难点把握在混龄活动中，各年龄段幼儿由于年龄不同而导致认知理解和接受能力的较大差异，因此重难点设置也有所不同。在活动能够同时兼顾到各年龄段幼儿的发展需求，对教师的能力要求较高。L老师经验丰富，这方面处理的很好。以“快乐的中秋节”主题活动中L老师的一节社会活动为例： 重点：知道中秋节是我国的传统节日，简单了解其来历和习俗。 难点：敢于在集体中说话，表达自己的想法。 重点：知道中秋节是我国的传统节日，知道其来历和习俗。 难点：能够较清楚地说出自己对中秋节的了解。 重点：知道中秋节是我国的传统节日，知道其来历和习俗及团圆的意义。 难点：能够大胆、清楚地讲述自己了解到的关于中秋节的知识。快乐的中秋节（社会）小班中班 大班 混龄活动中的层次性提问在混龄活动中，由于各年龄段的目标及幼儿认知和接受能力的不同，教师的提问也要体现出一定的层次性。快乐的中秋节（社会）教师提问（部分）L：有谁知道中秋节是怎么来的吗，为什么会有中秋节呢？（请大班幼儿回答）L：有谁知道中秋节我们可以吃什么呀？（请小班幼儿回答）L：除了吃月饼，我们还可以干什么呢？（请中班幼儿回答） 预设与生成的融合用瑞吉欧的课程理念来说，课程是“三分之一的确定与三分之二的不确定与新事物。”“三分之一的确定”是教师基于幼儿发展的一般规律以及幼儿的兴趣和需要所预设的目标；而“三分之二的不确定与新事物”是在活动实施中教师应对教学情境的变化和突发的状况而对预设的课程计划进行灵活的调整所采用的策略，但这并不意味着教师一味地迁就幼儿，偏离主题，教师也要适当地调控，生成的过程是教师和幼儿共同合作的结果。无论哪一个领域的活动，都包含这两部分，教师要处理好预设和生成之间的关系，努力实现预设和生成的统一。在美术活动“中秋月饼”中，笔者发现有些能力强的小班幼儿边挑选颜色边说“我要画个香蕉味的月饼”，于是便拿了黄色的彩笔；有些中班幼儿在月饼上画了小兔子，有个女孩子画了两只，还挺对称的；有些大班幼儿会在月饼上画上某种水果来表示某种口味的月饼。幼儿的这些表现在活动前是教师没有预设到的，属于活动生成的部分。教师针对实际情况，及时调整了目标，补充了绘画内容，给幼儿想象与创造的空间，使各年龄段幼儿都能得到最大的发展。2.蒙氏主题工作的进行 教师在语言区、科学文化区、生活区增添了与“快乐的中秋节”主题有关的工作内容，并在增设的美工区也投放了主题活动材料，让幼儿自主选择，按照一定的秩序自由地工作。笔者观察发现选择科学文化区的工作的幼儿较少，幼儿大多喜欢艺术区和生活区的工作，也有幼儿选择其他区的工作。（三）蒙氏混龄环境中的主题活动评价主题活动的评价是对活动的价值做出判断的过程。通过活动的评价可以判断活动目标的达成度，为调整和完善主题活动提供依据，从而提高活动的质量。根据评价主体的不同，课程评价可分为自我评价和外来评价；根据评价目的的不同，课程评价可分为形成性评价和总结性评价。教师是活动的主要实施者，所以教师最有发言权，因此以教师为主体的评价是活动评价的核心。1.形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价。对于主题活动来说，形成性评价主要教师针对主题中的具体活动实施的评价。L老师对“快乐的中秋节”主题活动中的语言活动嫦娥奔月的评价： 本次活动总的来说目标达成度较高。嫦娥奔月的故事是关于中秋节的传说，故事是三个年龄段幼儿都很感兴趣的文学体裁，因此该语言活动以混龄的形式开展，效果还是不错的。小班幼儿对丰富多彩的图片、动画很感兴趣，能够认真投入地边看图片边听教师讲述，但是在大班幼儿讲述故事过程中，个别幼儿注意力有些分散；中班幼儿理解水平较小班高些，能够积极回答教师提出的一些问题；个别大班幼儿在教师讲述完后能够看着图片大致讲出故事内容。 这是L老师在主题实施过程中对主题的形成性评价。从她的评价可以看出，她对本次活动是基本满意的。教师能在活动结束后进行客观的评价，有利于教学的不断完善。尤其是对于混龄活动来说，教师的评价反思极为重要，通过教师的自我评价反思及与其他教师的分析讨论可以初步判断该活动是否适合混龄教学，每个年龄段幼儿都有哪些问题，在“评价反思分析讨论实施”的过程中积累更多的教学经验。2.总结性评价总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动结束后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。对于主题活动来说，总结性评价主要是教师对整个主题的总的评价。三位老师对于“快乐的中秋节”主题活动的评价：L老师：这个主题活动对幼儿来说比较有教育意义，让他们了解中国的传统文化。节日类的主题活动可以让三个年龄段都参与进去，是比较容易进行的混龄主题。这个主题系列活动还是比较丰富的，孩子们学到、玩到、吃到了，但是由于这次主题总的时间比较少，一些美工类的教学活动融在了上午的艺术区工作中了，显得有些紧凑。Y老师：总的来说这次主题活动还是比较顺利的，但是如果时间允许的情况下，我觉得可以多进行一些游戏活动，比如“猜灯谜”，难易结合，让各年龄段孩子都能参与进来。J老师：这次活动孩子们表现得都不错，家长们也很配合，每年都有创新的地方，孩子们在进步，我们也在进步！三、蒙氏混龄环境中的主题活动影响因素分析教师是主题活动的主要执行者，幼儿是主题活动的主要参与者，园长是幼儿园的管理者和主题活动的关键指导者，家长和保育员是主题活动的重要支持者和配合者，他们是影响主题活动的主要因素。（一）教师 教师作为主题活动的主要执行者，在主题活动的设计和实施中起到至关重要的作用。1.教师的数量 在混龄主题活动中，教师要为发展水平不一的幼儿设计活动。这些活动既要对年长儿童提出挑战，也要防止年幼儿童停滞不前。与同龄班教师相比，混龄班教师工作量较多。因此，每个混龄班教师数量应该多于同龄班。 X幼儿园有7个混龄班级，每个混龄班级平均有30个3-6岁三个年龄段幼儿，配备三教一保，数量充足，满足幼儿发展需求。2.教师的经验水平在混龄主题活动中，由于各年龄段幼儿年龄特点和发展水平不同，在活动的设计和实施上对教师提出了更高的要求。教师每个年龄段幼儿的特点把握的越好，教学经验越充足，混龄主题活动就进行的越顺利，也能使各年龄段幼儿得到最大的发展。X幼儿园混龄班a的教师情况：L老师：现年33岁，硕士毕业，蒙氏同龄班工作3年，蒙氏混龄班工作5年，擅长蒙台梭利教育和儿童社会性发展；Y老师：现年42岁，本科毕业，非蒙氏同龄班工作5年，蒙氏同龄班工作10年，蒙氏混龄班工作5年，擅长蒙台梭利教育和儿童心理教育；J老师：现年27岁，本科毕业，蒙氏混龄班工作5年，擅长蒙台梭利和五大领域教育；3.教师的个人理论 蒙台梭利混龄教育是从国外引进的，国内有些城市开始试探性的开展，但由于要结合中国的国情和幼儿园的实际情况，一直没有一套可参照的混龄教育课程，且国内的相关研究也并不是很多，所以教师个人相关理论知识的积累要源于自己对蒙氏课程的了解的基础上，结合中国特色的五大领域主题活动，在不断的实践中摸索，形成自己的一套理论。L老师访谈（部分）：我：您认为任何主题都适合三个年龄段幼儿进行吗？L：这不一定，要看主题的延伸性，如果主题的大部分内容都比较深，对认知理解水平要求比较高的话，就不适合小班幼儿了。这些稍微深层次的主题对于中大班幼儿来说也是必要的，那么这时就让中大班混龄进行，小班则单独进行一个主题。比如我们之前的“南京明城墙”主题活动就是中大班的混龄活动，与此同时小班进行的是“水果”主题活动。我：我看到的除了三个年龄段和中大两个年龄段的混龄主题活动之外，就是各年龄段的分龄活动，那你们有小中两个年龄段的混龄主题活动吗？L：有的。相邻的两个年龄段混龄是可以单独开展的，至于具体什么时候进行有时候取决于一些特殊的时间。比如过段时间大班幼儿会进入幼小衔接相关的主题活动，那么小班和中班幼儿就会进行混龄主题活动了。我：在主题活动中，您认为具体哪些领域的活动，比较适合以混龄的形式开展，哪些适合于以分龄的形式开展？L：语言、社会、艺术领域的活动比较适合以混龄形式进行，社会活动最为适合，对各年龄段幼儿的社会性发展帮助很大；科学、健康领域的活动比较适合分龄进行，对幼儿的能力要求较高，尤其是数学活动，各年龄段难度差距较大，不太容易在同一个活动中进行。以上谈话可以看出教师对混龄主题活动的知识储备很充足，且在实践中善于归纳、总结，并且有自己的独到见解。Y老师访谈（部分）我：您认为在蒙氏混龄环境中开展主题活动有什么好的地方？Y：首先，蒙氏教育理念强调“秩序感”，幼儿在区域工作中逐渐培养这种秩序的意识，把这种秩序感带到主题活动中来，会使活动进行的更加有序，顺利。其次，混龄的环境对于主题活动来说，我认为也是有利的。大龄幼儿在活动中学会帮助弟弟妹妹，树立好的榜样，利于其社会性发展；小龄幼儿向哥哥姐姐学习，从中进步。我：您认为在蒙台梭利混龄教育模式下，主题活动在实施中有什么困难？Y：我觉得是时间分配上的问题。由于我们上午进行蒙氏区域活动，下午进行主题活动，下午时间相对较少，如果开展一个较复杂的活动，时间就会比较紧。以上谈话可以看出教师对蒙氏混龄环境中的主题活动的认识比较深刻，且也是在实践过程中逐渐形成自己的一套理论。（二）幼儿 幼儿是主题活动的主要实施对象，所以幼儿的参与情况直接影响了活动实施的效果。1.幼儿的年龄 由于在36岁的混龄班级中幼儿的年龄差距比较大，为了方便教育教学，还是会以小、中、大班来划分年龄层。主题的选择、设计、实施与幼儿的年龄有很大关系，有些深层次主题不符合小班幼儿的认知发展水平，那么实施的对象只能是中大班幼儿。也正因为幼儿的年龄差距，无论是“二混”还是“三混”活动，在活动的设计和实施上都要充分考虑到幼儿的年龄特点。2.幼儿的兴趣和能力水平 幼儿的兴趣制约着主题活动的选择和设计。不同年龄段幼儿的兴趣点必然有所不同，从而也增加了选择和设计的难度。这就要求在混龄主题活动中，教师要能兼顾各年龄段幼儿的兴趣，进行有效的整合，避免只顾及某个年龄段而忽略其他孩子发展的现象发生。 不同混龄班级同一年龄段的幼儿能力水平也会有差别，这就要求教师能结合本班幼儿的能力水平和发展特点来设计和实施活动。（三）园长 园长是幼儿园的管理者和主题活动的关键指导者。园长作为幼儿园课程领导的第一负责人，起着举足轻重的作用。1.教育理念 国家对各级各类幼儿园的培养目标、培养规格都有统一的规定，但这些规定只是最基本的原则性要求，不能满足如今各地、各类、各级幼儿园的特殊性，这就需要园长有自己独特的教育理念。国内有一些幼儿园引进蒙台梭利教育，但是具体怎么实行，全盘照搬还是部分借鉴，这就取决于园长的教育理念了。 X幼儿园没有全盘照搬蒙台梭利课程，而是结合中国幼儿的发展需求，把本土化的五大领域主题活动融入蒙氏混龄教育中，彼此融合，相得益彰，旨在为幼儿创造一个很好的教育环境。Y园长访谈（部分）：我：目前国内也有不少的蒙氏幼儿园，但是有些只引进蒙氏教具，并没有采取混龄的教学模式。你们园是从一开始就这样混龄编班了吗？Y园长：我们园一开始也是蒙氏同龄班，实行了好几年后，开始尝试混龄编班。刚开始只办了一个混龄班，作为试验班，后来才全部打散，混龄编班。我：你们园没有照搬蒙台梭利课程，而是加入了本土化的五大领域主题活动，您认为这样的融合，对幼儿的发展有什么好处？Y园长：蒙氏课程对于中国的国情来说，还是有它的局限性的。比如蒙氏语言区和艺术区工作满足不了中国幼儿的发展需求，他们需要参加更加丰富的语言活动和艺术活动来满足自身发展。我：你们园有特色的混龄主题活动吗？Y园长：有的。比如我们每年的11月12月都有我们的戏剧主题活动，三个年龄段幼儿都会参与，这是我们园的特色活动。2.课程观 园长作为幼儿园的主要领导者，不仅要有正确的教育理念，还要把握科学的课程观，成为教育教学改革的决策者和引领者。Y园长访谈（部分）：我：您对每个学期做的主题活动有要求吗？Y园长：没有什么特别的要求。每个学期主题活动的数量根据具体的情况而定。一部分的主题是教材里的，每个学期都会进行的，一部分是教研组老师讨论出来的，一部分是我们园的特色主题活动。（四）家长 家长是主题活动的重要支持者，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在混龄教育的实际中，家长的支持更是幼儿混龄教育取得成效的重要保证。幼儿园应该让家长熟悉混龄教育的目标和组织形式，得到家长理念上的认同。教师要有效利用家长资源，让家长参与到混龄活动中来。“快乐的中秋节”混龄主题活动中家长所做的事情： 在该主题活动进行前，每位家长给幼儿讲一个关于月亮的故事或教给幼儿一首有关月亮、中秋节的古诗，准备一块月饼，留心收集一些月饼盒；家长和幼儿一起节前节后连续观察并记录月亮的变化；大班幼儿和家长一起尝试共同制作灯笼。活动结束后对幼儿家长进行了随机采访（部分）：我：您支持三个年龄段的孩子共同参与这个活动吗？家长A：支持。大孩子会耐心地教小孩子，自己也想做的更好；小孩子也喜欢跟大孩子学。家长B：非常支持！幼儿园活动办的挺好的，不是每个活动都是混龄，也是看情况的。这个活动大孩子和小孩子一起进行蛮好的，都挺开心的。我：您对幼儿园混龄活动有什么建议吗？家长A：希望幼儿园可以多办一些这钟混龄活动，让孩子既能学到又能玩到。家长B：挺好的，多办一些。（五）保育员 保育员是主题活动的配合者，坚持保教结合是幼儿园的基本原则。保育员不仅仅是传统观念里的只负责打扫卫生和管理幼儿的日常生活，还参与到了幼儿的教育活动中来。在“快乐的中秋节”混龄主题活动中，混龄班a的保育员S老师做了以下工作：在蒙氏生活区的“做月饼”工作中，准备好围裙、抹布以及各种做月饼的材料。提醒幼儿做月饼前洗手、围围裙，重点指导入园不久的小班幼儿怎样进行这个新的工作。在工作结束后收拾材料。在“中秋月饼”绘画活动中，铺收画垫，帮忙收拾材料，监督幼儿画完画后洗手。 保育员参与到蒙氏混龄主题活动中来，这就需要他对蒙氏工作要求、混龄活动形式、主题的内容有所了解，这样才能配合教师的工作，共同促进幼儿发展。活动结束后对保育员S老师进行了采访（部分）：我：我看您在这个主题活动中协助其他三位老师监督和指导孩子们在生活区的工作，那您了解蒙氏工作的内容和要求吗？S老师：我在这儿工作也有几年了，经常接触他们的这些活动，多多少少也了解一点。但是我只能说协助他们老师，看看孩子们生活区的这些工作，因为像这次的这个“做月饼”的工作，对小班的孩子来说有点吃力，我可以帮帮他们；还有些工作有一定的危险性，比如之前他们“切水果”的工作，我会在旁边看着。他们工作时要求安静地工作，但孩子们有时还是会有点吵的。除了这些，就是有时帮忙收拾整理他们的一些材料，其他的我也不懂。4、 蒙氏混龄环境中的主题活动的启示与建议 笔者基于X幼儿园的实践经验，对