高三语文复习拒绝功利性背诵

高三语文复习拒绝功利性背诵镇江市丹徒高级中学 蔡瑜案例描述说起高中语文古诗文的教学，背诵是最重要的基本功训练之一，是必不可少的教学环节。有时候经典的古诗文都不需要教师过多的讲解，“读书百遍，而义自见”，只要学生能做到熟读成诵，就能潜思体味出文章的精妙所在，感受到非凡文采了。背诵，对于语言的积累，对于语感的增强，对于表达能力的提高，其功用都是显而易见的。可是，现在的问题是，不管是多么优秀的古诗文，一提到背诵，学生首先都是皱着眉头，百般不乐意。讲授新课时不愿意背诵，有实际需要时也不愿意背诵，到了高三复习时就更不愿意背诵了。这是高三复习的一次作文课。在一篇学生的范文里，学生举例提到了王勃，可是仅仅是泛泛讲了他的经历。学生自己也点评说：“这个例子写的过于简单，缺乏说服力。如果用滕王阁序里面的句子来代替用自己的话描述，会更好，会显得比较有文采。”因为我们在高一的时候学习过王勃的滕王阁序，于是我让学生把必修四找出来翻到那篇课文，让大家集体朗读了一遍。我强调说：“这篇滕王阁序是王勃参加滕王阁聚会时即席而作、一气呵成的佳作，堪比现在的考场作文。如果换做现在高考，这篇文章肯定能够被评为高分作文。”学生正深受作文训练之苦，读了这样一篇美文，不由连连称奇，自叹不如。趁着大家的兴致比较高，我提议把这篇滕王阁序背诵下来。结果，刚刚的热闹场面一下子就冷却了下来。“这篇课文高考默写题又不考，背下来有什么用啊？”不知是哪位学生在下面小声嘀咕了一句，结果却引来了全班一致的附和。我一愣，默写不考就不用背诵了？心头不由泛起悲哀之感。再仔细一想，这好像也不是特例，除了考试默写的语段外，学生对其它课文的背诵日渐冷落已经不是一朝一夕的事情了。高三语文复习的背诵内容早就“功利化”了考什么背诵什么，不在考试范围的内容一概不看。难道语文的背诵仅仅就只为高考8分的默写题？我不由深深陷入了反思之中。反思和分析 现在高考改革虽然已经走下来很长一段路了，但高考语文题型却是相对比较稳定的。相对于其他主观题来说，古诗文默写算是最客观的了，考试说明给出了大概的范围，考前大家只要照着背诵就可以把握得分率，也是因为如此，考生对这8分默写题的竞争格外激烈。所以，背诵默写要考的古诗文，自然就成了高三学生语文背诵的唯一内容。甚至于，有的语文教师在高一、高二的时候就把高考考查的默写篇目告诉学生，让学生的语文背诵在无意识中就形成了极强的排他性，大家都只愿意背诵高中课程标准建议诵读的劝学、逍遥游、师说等14篇考试篇目。至于其它优秀古诗文一如滕王阁序，就自然没有人愿意去读，更不要谈背诵了。再看看现在高三学生对这14篇高中课内文章的背诵情况，到底是怎样的状况呢？有的学生为了确保只要考到就不失分，有些课文，有些句子，前前后后，反反复复，背诵竟达几十遍之多，原文的美感在这机械的反复的背诵中早被消耗一空，有今年3月份的四市一模考试为证。“一模”默写题部分考到师说里面的一句“今其智乃反不能及”，我的班上竟然有三位学生把“智慧”的“智”写成了“志向”的“志”，很明显是学生机械背诵、没有理解句子意思的导致的结果，也可以说是“功利性”背诵惹的祸！如果学生在背诵课文的时候，静下心来理解文章的意思，还会犯下这样低级的错误吗？虽说主要责任在学生自己身上，但作为语文教师，也有不可推卸的责任啊。 那么，如何改变这种被动的背诵状况呢？我粗略将思考所得总结如下：首先，教师可以用名人背书的故事教育感化学生，让学生从思想上不再排斥背诵。背诵是我们古人学习的传统经验，许多学者名人都有背诵的经历。白居易昼夜苦读，以致口舌生疮；茅盾能将红楼梦倒背如流，钱钟书先生也能随便从书中抽出一段就能流畅无碍地背出来；巴金十二三岁时，就能背出几部书，包括古文观止正因为头脑中存储了大量的古今中外的文学文化知识，他们做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。我们中学生虽不求成为什么文学大家，但从前人背诵的故事里应该可以感受到“背诵”是学习过程中不可缺少的一个步骤，就像空气、水是生命得以维持的必需品一样。如果学生能从思想上不排斥背诵的话，接受背诵是学习过程中理所当然的事情，那么学生自然会重视背诵了。其次，要创设情境帮助学生理解感悟优秀古诗文，让学生在语文课堂就开始背诵。虽说这样的工作应该从高一做起，等到高三已经来不及。但只要有背诵的需要，高三的复习课也可以直接拿来给学生背书。要求学生背诵什么内容，可以提前预设，在课堂上创设良好的教学情境来帮助学生深入理解文本，在理解文本的基础上再背诵，难度自然会降低不少。还以滕王阁序一文为例。原文相对于一般古诗词来说篇幅是比较长，教师可以抓住里面最著名的句子“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，让学生结合景物的特点，如色彩、空间等，利用自己的想象去描述这个深邃悠远的意境，然后交流自己的感受。与此同时，教师再借助多媒体展示一些能较好反映诗句意境的图片，让学生在色彩绚烂的图景中获得直观的体验，感受到文章的才华横溢。如果他们能够喜爱上这篇课文，背诵起来自然也就不会特别困难了。如果再在时间上给学生一点限制，有点压力反而能促使他们快速把这篇课文背诵下来。后来我花了一节课进行尝试，果然很多学生一节课45分钟真把这篇滕王阁序完整地背诵下来了。再次，让学生明确语文背诵对于写作训练的重要性，让学生主动去背诵。高考语文试题中，名句名篇默写毕竟只有8分，对总分影响最大的是70分的作文。如果把背诵和作文链接起来，学生自然也就能够重视起来了。我们平时的作文训练虽然强调的是多写，但我想多写也是不能从根本上提高写作能力的。对于写作而言，背诵名作名篇也是培养写作能力的关键。理解基础上的背诵是一种“储蓄式”的积累，虽然一时收效甚微，但会“聚沙成塔”。背得多了，一些素材和妙语就会烂熟于心，到了真正写作时，一些精妙语句自然就能“信手拈来”，所谓“出口成章”，所谓“妙笔生花”也就是这个意思了。我想，如果学生能够在平时的写作训练中养成“旁征博引”、“引经据典”的好习惯，高考时作文取得高分也就可以变成有可能的事情了。总之，对于我们的学生来说，多背书肯定是有百利而无一害。教师在深知其重要性的同时也要让我们的学生明白其中的利害，要在思想上和行为上对学生多加引导，努力让高三语文复习的背诵多一点率性而为，少一些功利色彩。2