《去年的树》观摩后有感

语文学科市级骨干教师教育教学实践模块培训作业-去年的树观摩后有感 今天我有幸听了王老师去年的树之后，我想说，我喜欢这样的王老师。一、从容不迫，静等花开喜欢王老师的从容不迫、沉稳大气，主要表现在他对待学生的态度。他耐心倾听学生的朗读，学生的表达，给予学生充分的学习时间。喜欢王老师尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是准确的答案，如：学生在交流“鸟儿”的提示语时，一生说：鸟儿肯定说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。二、有的放矢，回环复沓喜欢王老师，将培养学生语言文字使用的水平视为己任，并将这个目标贯穿课堂全程，为了达成目标回环复沓，层层推动。王老师的文学底蕴之深厚在全国小语界也是屈指可数，这正是他能将去年的树解读得如此深入的原因之所在。通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。而这些正是学生学习本课的难点也是重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地协助学生达成了目标。通过写法对比，感受“平淡”中的伟大。课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师使用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？为什么不写呢？”协助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”最后，王老师将板书的作用发挥到了极致，他最后的一擦，留出的“空白”，揭示了语文的魅力：“作者用最平淡的语言，调动读者的想象，书写出人间最深厚的感情，这就是这个故事带给我们语言的魅力！”相信孩子们学完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去；对作者这样看似平淡而意味深长的写作艺术，深深刻在脑间，挥之不去。三、水乳交融，华丽乐章语文课程标准倡导三维目标“三者相互渗透，融为一体”。而王老师教学的高明之处正是他的 “融合”艺术。相信在去年的树听课现场的老师，没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的。（一）语言文字使用与课文理解、情感体会水乳交融。王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。如补写鸟和树的旁白，学生体会到了鸟“恋恋不舍难过焦急心急如焚伤心欲绝”的情感变化，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上协助学生读好对话。同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。（二）完美的音画、诗意的语言水乳交融。相信听课老师都被优美的音乐、画面以及王老师诗意的语言所陶醉。在和谐的音乐、画面中，王老师的诗意语言交融在一起，激发了学生对“鸟”和“大树”的深厚情感的理解。语文学习在如此美妙的氛围中实行，孩子们是幸福的。学生不但实行了一次文学的熏陶，也实行了一次美的洗礼。听了王老师的课，也想提出几点与老师们共勉：语文教学需要“阳春白雪”也需要“下里巴人”，王崧舟老师之所以能有今天的“诗意语文”，是因为根据自己的特点和素养发展了个人的教学特色。我们要学习的是名师大家严谨的治学态度、准确的教学理念，同时，还要发扬自己的教学特色。适合学生的、符合自己个性的教学才是好的教学。让我们共同努力！