利用土楼文化资源开展语文实践活动

“利用土楼文化资源，开展语文实践活动”课题研究报告 一、课题提出的背景及意义1、背景说明福建省永定县湖坑镇被誉为“土楼之都”， 随着以永定客家土楼为主力军的“福建土楼”申报“世遗”的成功，以及胡锦涛总书记来永定客家土楼视察、慰问老区人民，给力永定土楼，让永定土楼的知名度上了一个新的台阶，越来越多的游人对永定客家土楼倍感兴趣，纷纷来永定参观。当地优秀的客家文化始终影响和吸引着每一个参观者，他们从永定客家土楼可以感受到客家祖先的智慧。地方文化是校本课程开发不可或缺的重要资源，其丰富的内涵和深厚的底蕴为校本课程建设提供了强有力的支撑。正是基于这个理念，我校努力提升客家土楼文化的品牌实力，开发客家土楼文化资源，促进校本课程的建设。这个课题的研究目的是充分挖掘、利用客家土楼文化的教育价值，使校本课程富有文化底蕴并真正回归学生的生活，让学生触摸到客家土楼文化的深层内核，充分认识优秀的客家文化精神，关注现实社会，关注生态环境，培养学生综合实践能力。因此，开发和利用客家土楼文化资源，不但是适应社会发展的需要，而且具有课程建设的可行性。本课题的研究主要是把学生引向社会生活，让学生在生活中了解客家文化，体验客家文化的博大精深、丰富多彩。要深入研究此课题，学生必须走进社会、走进生活，带着问题与思考，以全新的视野来重新审视生活中的客家文化以及社会发展中出现的新的观念与做法，这是一个与学生生活息息相关的、具有研究价值的主题。2、课题意义客家文化是我国传统文化的一部分，是文化多样性的体现。聚居在永定土楼的客家人，创造了丰富多彩的客家土楼文化，如“土楼楹联”、“作大福”等。如今许多学生对乡土传统文化都不太了解，所以有必要让学生去了解生活中的传统文化，激发学生尊祖报本、爱国爱家的情怀，并去传承客家灿烂的文化。结合小学语文教材中出现的对联、歇后语、谚语、习作、讲故事、童谣等方面，寻找有机结合点，开展语文综合实践活动，加强学生对客家的民俗文化精神的进一步了解，引起他们对客家传统文化的的热爱和保护。通过实施本课题，让学生互相合作交流学习，亲自开展调查与收集、讲解与传唱体验课题探索的过程和方法。二、课题研究简介、目标、对象、时间、内容1、课题简介我校地处著名的“土楼之乡”，这给我校提供了优越的乡土课程资源，依据语文课程标准的要求，充分利用土楼文化资源，努力开发校本课程，重视对学生实施乡土文化教育，使教育融入自然，融入社会。为此，从语文教学的角度上来利用土楼语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生增进对家乡土楼文化的认识，注重语文积累，增强审美意识，提高语文素养和人文素养。本课题通过对客家土楼文化的研究，让学生去了解生活中的传统文化，发扬客家文化传统，培养学生的探究品质，进一步激发学生传承乡土灿烂文化的意识，增强学生爱国爱乡情感。客家文化是中华文化的一部分，在历史的发展中曾经起到过重要的作用。但随着时代的变迁变淡了，如今现状严峻，如何去保护和继承，很值得我们去研究和探讨。我们永定客家土楼文化内涵丰富，正是客家民俗文化代表的一个体现，通过学生的语文综合性学习，对该问题进行初步探讨，并且让学生自己在研究中总结经验，增强其团结协作的精神，培养其善于发现、思考、挖掘再次创作的能力，培养学生对祖国传统艺术的传承与创新能力。2、研究目标研究湖坑镇土楼楹联文化，从土楼丰富的楹联中感受客家尊宗敬祖、崇文重教、勤劳节俭的理念。挖掘客家土楼文化的内涵，了解土楼独有的民俗风情、俗语典故、儿歌童谣，提高学生参加语文实践活动的能力。开展丰富多彩的语文实践活动，加强学生对土楼文化认知、感悟和体验，整体提高文化知识水平。锻炼、培养一支精干的教研队伍，提高教师的教学教研能力。结合语文课题研究，完成校本课程开发，出版相应的课题成果，充实校本教材，为特色校园的建设做出贡献。3、研究实验对象和范围本课题主要以湖坑中心小学中、高年级学生为主。这个课题先在校本部先行试验，一旦获得成功，将在本镇内其他小学中推广，分享开发校本课程的方法和经验。4、研究实验时间2009年9月2011年12月（2009年12月确立为市级语文重点课题），分三个阶段研究：准备阶段：2009年9月2009年12月研究阶段：2010年 1 月2011年10月总结阶段：2011年11月2011年12月5、研究实验内容在教学中，依托语文教材有效载体，有机地选择客家土楼文化与语文实践活动接轨的“切入点”，寻求以下六个“结合点”进行探究性教学：品读土楼楹联与对联教学结合欣赏楹联书法与写字教学结合收集客家俗语与语言积累结合了解“世遗”知识与习作教学结合讲述土楼故事与口语交际结合吟唱土楼歌谣与“趣味语文”结合三、课题研究的理论依据1、著名教育家陶行知先生：“生活即教育，社会即学校”。告诉我们教育要与社会生活紧密结合起来。2、美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”重视语文实践活动，让语文教学与生活相联系，与课外活动互补，真正走向学语文、用语文的广阔天地。3、苏霍姆林斯基的论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”4、语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”它还明确提出：“语文课程应植根于现实应拓宽语文学习和运用的领域使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”5、语文课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文实践活动不应局限于课堂中进行，要引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源”。四、研究实验方法1、本课题研究主要采用行动研究法，通过开展语文综合实践活动，让学生在参与活动中研究，在活动中体验，在体验中学习。2、在资料收集时，让学生通过文献资料法查找收集有关客家土楼文化的文献资料，为课题实验获取理论依据和实验素材，寻找有效策略和研究方法。还采用观察研究法，带学生亲临“世界文化遗产”永定土楼，和土楼“零距离”接触，通过实地考察，完成资料的收集。3、在实验研究的基础上运用经验总结法，分阶段总结实践经验。以论文、教学设计、编撰楹联集、作文集、客家俗语集以及客家故事集和童谣集等形式呈现。五、课题研究实施过程（一）领导重视，资金保障这是我校的第一个研究课题，且是市级语文重点课题，学校领导非常重视，设立了由校长亲自挂帅的课题领导小组、指导小组，全程参与课题研究。学校划拨出课题研究专项资金，专人负责管理，确保语文课题研究的顺利实施。并且对参与语文课题研究的老师在评先、评优和绩效工资上都有所倾斜，充分体现了学校领导对本课题研究的重视和关注。（二）思路清晰，明确分工本课题是由江剑锷老师为项目负责人，负责课题研究的日常管理工作，并由他精心制定了课题研究实施方案，带领以其为主的五人实施小组有序推进课题研究工作。按照课题研究的六个板块内容，每学期制定好学期研究计划，在学期中按计划开展语文实践活动，每次活动都有实施方案计划、活动安全预案、通知、活动评分标准、小结，期末有研究工作总结和个人工作小结。及时有效地组织应对课题中期检查，进行总结、反馈；课题研究结束时，注重过程性材料的收集、整理、归档，并精心撰写结题研究报告和做好结题验收准备工作。课题实施小组真正做到课题研究具体责任分工，明确各自的的任务，提高了课题研究的实效性。（三）理论学习，提高水平教师直接参与实施语文综合实践活动，是实施课题研究成功与否的关键。因为这是我们的第一次，大家都没有经验可谈，只能是“摸着石头过河”，因此理论的学习就显得尤为重要了。“理论是行动的先导”，课题实施小组规定每月一次理论业务学习，学习内容有语文课程标准、教师怎样做好课题研究、如何开展语文综合实践活动、骨干教师修炼成功的秘诀、福建教育、福建教学研究等有关教育理论书籍，并认真做好每月一次的学习笔记；还利用业务学习的时间，经常性地针对课题研究中的一些实际性问题开展讨论和研究。通过学习充分认识到课题研究的重要意义，理解课题研究与语文实践活动、校本课程开发的关系，掌握课题研究的方法。课题领导小组每学期还进行课题研究实施情况检查、跟踪、督促、指导，期初（末）集中课题实施小组成员开会总结、探讨并予以鼓励。每次课题研究观摩课，都能集体备课、课前说课、课后评课，紧紧围绕课题研究，各自施展自己的才能，达到取长补短，相互促进，共同进步。通过一系列的学习、观摩，开拓教师的视野，有效地提高了实验教师的教学研究水平，为课题研究奠定了坚实的理论基础，培养锻炼了一支精干的教研队伍。（四）目标达成，形式多样“生活处处皆语文，语文无处不生活。”语文综合性实践活动学习作为一种全新的学习方式，以其重实践、讲开放、重综合、讲应用、重过程、讲合作等鲜明特点，适合我们在利用客家土楼文化研究中的运用。为实现研究目标，我们把课题研究与语文实践活动、校本课程开发有机的联系起来，以求达到课题研究对学校课改工作的有效促进。两年多来，在课题组老师的组织指导下，中高年级的同学有效地完成了课题研究实施内容探究，开展了形式多样的语文实践活动，亲身感受到客家土楼文化的源远流长和博大精深。 1、语文实践一：品读土楼楹联与对联教学结合2010年1月6日，我们课题组带领五年级的同学进行“远足”活动，亲自到洪坑土楼群摘抄土楼楹联，回来后课题组老师把全镇的土楼楹联进行整理、归类，特别是对洪坑“振成楼”的楹联进行解释。在“远足”活动中，我们还重视学生安全工作，务必使语文综合实践活动快乐，不存遗憾。利用课文中出现的“对子歌”“对联”“对联故事”等，结合同学们亲自摘抄的“土楼楹联”来教学，认识土楼楹联的句型对仗、形式和内涵，丰富学生课外掌握土楼楹联的知识积累，达到认知记忆和背诵之要求，很好地为语文教学服务。在教学中，课题组打印了“土楼楹联和晨读对韵”读书材料，发放到三至六年级同学手中。课题组制定出读书活动方案，读书活动时间2010年3月2010年6月，分三个阶段实施。让中高年级语文科任老师督促学生朗读、背诵，先在本班进行背诵比赛，选出优秀选手在学校统一进行背诵比赛，活动后颁奖、小结。通过对土楼楹联和晨读对韵的背诵，学生对对子的能力有了明显的提高。这项活动后，课题组汇编了一册土楼楹联与对课。为配合土楼楹联与对联教学的要求，江剑锷老师还作了一次客家土楼楹联文化与对课的课程开发利用的专题讲座，为学生学习客家楹联指明了方向。2、语文实践二：欣赏楹联书法与写字教学结合这项研究内容是建立在第一个实践活动的基础上的，所以我们基本上是与之配套实施，并且在后面都还有延续的工作。课题组老师在摘抄土楼楹联的基础上，先把土楼楹联经典书法制作成课件让学生欣赏，体会土楼楹联书法的美。在教学中我们紧抓学生硬笔书法指导，把欣赏土楼楹联书法与学生的写字教学结合起来，逐步提高学生书写水平，提高学生的欣赏水平和自信心。课题研究的两年中我们开展了两次的“我为土楼写楹联”硬笔书法比赛活动，分别是在2010年5月27日“迎六一·我为土楼写楹联”和2011年4月29日“迎五一·我为土楼写楹联”。两次书法比赛都有活动方案、通知、小结，对获奖学生给予奖励，极大鼓励了学生书写积极性。比赛后筛选出优秀作品进行张贴展示，让学生在书法比赛中提高自己的书写水平，通过这一系列的活动，我们明显感觉到学生的字写得越来越美了，学生的自信心也越来越强。在写字教学中，江剑锷老师作了科学识字与汉字科学的专题讲座，从而指导学生科学有效地识字、写字。3、语文实践三：收集客家俗语与语言积累结合利用2010年暑假时间，让四、五年级的同学或从网络上、报刊杂志上，或从访老人问家长中，收集客家歇后语、谚语、俗语，课外拓延练习积累语言。然后把它们分门别类摘抄在好词佳句积累本上，比比看谁收集积累的又好又多，而且还能懂得恰当地把客家歇后语、谚语、俗语运用在具体的语言环境中。2010年9月，课题组老师对学生上交的收集材料进行整理、归类、再补充，然后形成“客家歇后语、谚语、俗语的读书活动材料”，印发到三至六年级同学手中，让学生去读、去理解、运用。读书活动时间2010年10月2010年12月，分“读用考”三个阶段实施。课题组负责制定“趣说客家歇后语、谚语、俗语”读书活动实施方案，保证足够时间让学生理解掌握。2010年12月29日，我校进行了三至六年级同学“趣说客家歇后语、谚语、俗语的知识竞赛”，课题组出好竞赛试卷，统一时间、统一考试，经过辛勤的批改，从三至六年级中分别列出竞赛前六名，考后给予及时的颁奖并进行活动总结。通过活动使学生积累了客家歇后语、谚语、俗语，受到客家文化的熏陶，提高了语言水平。活动最后的成果形成一册趣说客家歇后语、谚语、俗语。在“趣说客家歇后语、谚语、俗语”读书活动过程中，结合五年级语文教材“综合性学习”，让学生编写客家题材的手抄报，进一步加深对客家文化的认同感。4、语文实践四：了解“世遗”知识与习作教学结合作文前先利用春游、秋游或节假日时间，带领学生遍游了全镇的土楼景点，穿梭土楼之中，流连于山水之间，感受大自然的恩赐。自然写作的兴趣高涨，写作的激情也就喷涌而出，一篇篇文质优美的参观、游览文章在学生的笔下流淌。为配合四年级上语文园地五“学写导游词”作文指导课，课题组老师于2011年10月13日带领四年级同学，前往土楼博物馆振福楼参观学习，听取土楼导游的讲解，初步接触感受土楼导游词。这次“远足”活动有方案、安全预案、计划、有小结，收获颇丰。回来后，由江剑锷老师精心设计教学方案并执教四（1）班“学写导游词”作文指导课，获得好评。 课题组进行了六年级下册8*各具特色的民居课文教学的同课异构。由苏素芳和游坤英两位老师写出同课异构教学方案，并在各自班级进行教学观摩，课后评议，写好教学反思。结合六年级下册语文园地二“民风民俗”习作要求，游坤英和游志娟两位老师同课异构“民风民俗”教学设计，联系湖坑“作大福”习俗，分别写出了教学设计，上课前进行说课，上好观摩课、课后评课、反思总结提高，促进了课题组老师教学能力的有效提高。课题研究两年来，学生作文水平明显得以提高，先后有4人次佳作荣登作文报刊上，还有二十多人次的作文在省市县级的各类征文活动中获奖，极大地鼓励了学生，提高了写作的热情，最后把学生优秀作文汇编成一本作文集。5、语文实践五：讲述土楼故事与口语交际结合收集故事：（时间为2011年4月20日5月20日）客家土楼故事流传甚广，为了让学生更好地把客家土楼故事传承下来，由三至六年级语文科任老师布置同学们事先去收集有关客家故事、土楼趣闻、传说、家乡名山胜景的传说以及土楼中的“红色文化”。制定方案：及时制订“我爱永定土楼，我讲客家故事”活动方案、评分标准和通知。活动过程：“我爱永定土楼，我讲客家故事”活动分两个阶段进行，2011年5月28日前初赛先让三至六年级的学生在班级里进行讲故事比赛，做到人人参与，选出班级的优胜者，然后推选到学校进行决赛，争夺学校的“土楼故事大王”。课题组于2011年6月1日举行了三至六年级的学生“我爱永定土楼，我讲客家故事”决赛。活动结果：讲故事比赛活动后，及时颁奖、总结，并把学生收集的客家故事整理、再补充，形成一册客家土楼故事专辑。6、语文实践六：吟唱土楼歌谣与“趣味语文”结合利用2011年暑假时间布置三至五年级回去收集客家童谣，开学初上交、整理、补充，印成客家童谣吟唱材料一份，分发到四至六年级同学的手中。制订了“传唱儿歌童谣，传承客家文化”活动方案、评分标准、比赛通知，让学生在客家乡音中开展活动，结合“跳绳”和“拍手歌”等有趣的活动形式，营造乐学喜唱氛围。这些自小就常挂嘴边的歌谣，同学们信手拈来，大家都能吟唱。（活动时间：2011年9月至2011年10月底。）2011年10月20日，课题组从四至六年级中各自推选一名优选选手进行吟诵传唱比赛，把“传唱儿歌童谣，传承客家文化”活动推向高潮。活动后，我们进行了现场颁奖、总结。活动充满了童真童趣，真正把文本中的“趣味语文”激活起来，从而体验语文学习的快乐。为了进一步把客家童谣传承好，课题组在已印好的客家童谣吟唱材料基础上，再添加了一些新童谣，集结出版一册客家童谣新编。六、实验研究成果和经验1、了解掌握客家文化，增强爱国爱乡感情在客家文化进校园的语文课题研究实践活动中，我们开发利用土楼文化资源，注重从学生的实际需要出发，开展丰富多彩的活动，让学生进一步了解掌握客家文化的知识，从而激发了学生作为一个客家人的自豪感和自信心，增强学生热爱祖国，热爱家乡的思想感情。 2、构建客家特色校园，校园文化呈新气象待添加的隐藏文字内容3充分利用语文课题研究的丰硕成果，努力构建特色校园，让语文教育贴近学生生活。我校重视“墙壁”文化，把客家名言警语张贴在校园醒目处，还制作了若干土楼楹联的牌匾，竖立在校园的主干道旁，使学生耳濡目染受到熏陶，既可以弘扬和传承土楼文化，又可以把语文教育生活化，常态化，具有较强的教育针对性。3、课题研究水平提高，推动教师全面发展课题研究的开展影响和促进了教师的全面发展，课题研究的意识逐渐深入到教师的心中，教学研究水平得以明显提高。课题研究实施以来，课题组老师成效显著：江剑锷老师有五篇教学论文分别发表在CN级期刊吉林教育、新课程研究、教师、新课程、中小学电教上；在县进修学校“2011年品德与社会（生活）”教学设计评比中，江剑锷、李守鉴、游坤英分获一二等奖；在县进修学校“2011年小学语文片段教学”中李守鉴、游志娟指导苏雅茜老师获二等奖；以游志娟为语文教研组长的湖坑中心小学语文教研组荣获县2011年度“五一先锋岗”称号；江剑锷老师在县2011年教育工会论文评比中获一等奖；此外课题组老师还有多篇教学论文在市县教育学会汇编。4、学生学习兴趣高涨，作文教学成绩斐然通过对客家文化的收集、学习、参与活动，课堂内容丰富多彩，教学活动形式多样，学生对学习客家文化的兴趣明显高涨，积极主动地去传承、保护客家文化。研究实验后，学生的写字水平有了明显提高，在亲近“客家母语”中更具有亲切感，更能熟练地运用“客家母语”，发扬其精华，抛弃其糟粕。课题研究实施以来，我校学生作文上一新台阶：李小婉的作文刊登在CN期刊2011年12合刊 小学生优秀作文高年级版上（指导老师：江剑锷）；苏志宇的作文刊登在CN级期刊2011年9月12日学生周报乐知版上（指导老师：江剑锷）；李振鹏的作文刊登在CN期刊2011年910合刊小学生导刊上（指导老师：江剑锷）；李振鹏的作文登在CN期刊2011年11月作文成功之路上（指导老师：江剑锷）；另外，还有二十多位同学在“感恩老师”、“素质教育博览杯”、“读书心得”、“辉煌六十年”、“水土环保杯”、“海西杯”、“历史的选择”、“颂歌献给党”征文活动中获省市县的一二三等奖。5、课题研究成果丰硕，充实我校校本教材通过两年多时间的语文课题研究，我们课题组很好的完成了课题研究任务，结出了丰硕的成果。这些成果分别是土楼楹联与对课、趣说客家歇后语、谚语、俗语、作文集、客家土楼故事专辑、客家童谣新编。五本课题研究成果，倾注了课题组老师的辛勤劳动和心血，可以作为学校的校本课程，分享到全镇各小学中去，为我校的校本教材充实了内容。七、课题研究后反思1、我们对客家文化的研究还处在初步和表面层次，还未形成共识，有待进一步提升。2、由于老师首次承担课题研究，可学的经验较少，理论基础薄弱，急需提升自我理论水平。3、我校课题研究内容存在局限性，难以在其他地方开展实施。4、在本乡镇如何去推广已实现的成果，让更多的人投身到客家文化研究当中来，这需要学校的大力支持。 （执笔： ）附件1 课题研究以来课题组成员指导学生获奖情况一览表（一） 序1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041附件2 课题研究以来课题组成员论文发表及获奖情况一览表（二） 序教师姓名时 间获奖项目或期刊级别、等次123456789101112131415161718附件3 课题研究以来课题组成员综合表彰情况一览表（三） 序教师姓名时 间获奖项目或期刊级别、等次123456789101112131415161718附件4 课题研究机构成员课题组负责人： 课题组成员： 课题组领导小组：