初中体育教学中发展学生个性的研究

初中体育教学中发展学生个性的研究 【摘 要】在学校体育教育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学质量的重要方面。在初中阶段，学生的个性发展是体育健康课教学的依据和前提。个性发展是初中生成长的必要性。为了使初中生个性的良好发展，培养其兴趣，爱好，习惯等，体育教学与初中生之间的关系更加紧密。体育教学如何在学生学习中发挥自己的作用，怎样围绕学生个性发展，怎样改进，组织教法，使其高质量的体育教学效果与初中生个性充分发展,形成统一的发展，从而更加有助于初中生的成长与学习，更加促进体育教学的发展。【关键词】初中生；个性特征；体育教学；发展 在学校体育教育中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学质量的重要方面。在初中阶段，学生的个性发展是体育健康课教学的依据和前提。1. 发展个性的必要性个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。它包括学生的性格、爱好，兴趣等。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。初中生是一个人成长的重要阶段，这个阶段的学习、培养是非常重要的。1.1 良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展，因此，个性的日益发展是社会发展的一种需要。1.2 目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要，社会的需要，是初中生成长的需要。1.3 从个性的形成过程看，马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说，则是一种富有高度效能的具有创造性的个性。因此，发展健康的个性十分必要，尤其在初中阶段。2. 体育教学活动对发展初中学生个性的作用2.1 在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展，发挥学生的主导作用，引导他们的兴趣。2.2 在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。这样使学生对某一体育项目产生爱好和喜爱。2.3 在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。3. 在体育教学活动中如何发展学生个性3.1 必须认真识别每个学生的个性。在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静都可以一览无遗。对此，我们应该认真地思考、分析。如对于性格孤僻、不善于交际、独来独往的学生，教师在课堂中应抓住有利时机与他们一同练习，在练习中鼓励、指导他们，帮他们去掉孤独感，帮他们掌握技术以获得成功体验，并有意安排活泼、开朗的同学与他们一起练习，多进行合作练习，让他们发现自己的特长，树立信心，并能积极、大胆的表现自己的才能。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。从而根据初中生来确定教学内容，使学生适合体育项目。3.2 承认个性差异的存在。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。初中生的兴趣、爱好，习惯不同，对体育的项目的需求是不同的，因而教学目标，难点，重点不尽相同，使体育教学与之相适应。如在进行考核评价时可采用“3+1”考核评价方法，即选三项基础考核项目，根据学生自己的爱好和兴趣，任选一项作为选考项目。这不仅促进学生个性的发展，又培养了学生的兴趣、爱好、特长、体育习惯与素养等，同时基础项目的运动技能也能明显提高。3.3 努力培养学生的自我意识。自我意识是意识的核心内容，标志着个性的形成与发展的水平程度。在体育运动中，支配学生身体运动的自我意识，渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响。作为教师应该有目的地培养他们的自我意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。3.4 在体育活动中渗入心理训练。有意识、有目的对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。如对体质、技术差的学生，要鼓励和帮助其树立信心，要主动热情接近他们，特别是学习新动作时要耐心指导，必要时适当降低要求，让学生尝到自己进步的喜悦，使之产生学习新技术的信心。比如：在急行跳远教学中，简化运动规则和技术要求，教师可加宽起跳区域，从20CM加宽至50CM，把起跳技术和快速助跑的节奏传授给学生。这同时提出两种不同的要求：一是对身体素质和踏板技术都好的学生要求踏在20CM的踏板区域算成功；二是对踏板技术较差的学生则可以踏在50CM的范围内也算成功，让更多的学生体验到学习的成功感，这样既有利于学生掌握一定的运动技能，又有利于学生的运动能力发展。3.5 教师在课堂上应该注意发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并提供更多的自由，变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求。现在的初中学生都有较强的好胜心和荣誉感，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性，根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采劝让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等，刺激其积极性，发挥其主动性；在练习过程中练习一个动作应允许学生自己有创意，在进行准备活动时，也可以放手让学生自己去组织，学生在组织时往往有很多新的方式，教师从中也可得到启发，从而更好地完成教学，也使学生的主动性得到最大限度的发挥，同时也发展了学生的个性；把课堂时间留一部分给学生，让学生有自由发展的空间，这更能展现自我的天地，给学生自由选择的权利，就是尊重学生的个性。比如在篮球双手胸前传接球的教学中，在“教”与“学”都完成之后，教师可适当安排几分钟时间让已掌握动作的学生做其他传接球练习，如反弹传球、背后传球、体侧传球等，这样安排既不会让基础好的学生觉得上课枯燥无味，教师又有时间及时去指导基础较差的学生，一举两得。3.6建立一个良好的体育环境。在制定体育教学计划与实施中，要建立师生间的良好关系，应选用生动有趣，符合青少年生理、心理特点的教材，培养学生的道德感、美感和责任感，引导学生体育训练中磨炼自己性格。如，可根据女生对美追求强烈的特点，选择艺术体操、舞蹈、健美操等教材，让他们在配有音乐的体操房中练习。同时，要合理选择有利于发展身体和肌肉的练习，增强协调韧性，这对发展女生的生理活动机能，提高学习乐趣和积极性大有好处。 4. 个性特征对体育教学效果的影响4.1 学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。我在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习时很认真，很有激情，而有的学生却无精打采。其原因就在于他们的兴趣不同，由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。4.2 学生的性格类别也同样影响着教学效果。性格可分为两种：内倾型和外倾型。属于外倾型性格的人，活泼开朗，反应较快，运动能力较强；而属于内倾型性格的人则性格孤僻，反应较慢，运动能力也较弱。如忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度的安排做不到合理化，就会造成前者"吃不饱"后者"吃不消"的情况，结果会导致学生产生逆反心理，进而影响教学效果。5. 高质量教学效果和个性充分发展的统一 为使高质量的教学效果和个性充分发展得到统一，应按学生的个性分组进行教学（可以兴趣或性格分组）。5.1 兴趣分组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以，他们的学习动机无疑是积极的。这样，教师在课上的组织与安排，就能得到学生们的积极配合。易于完成教学任务，学生也能够尽情运动、享受，身心都会得到有益发展。5.2 性格分组法即按照性格类型（内、外向型），结合他们的运动能力，分组教学。由于该法是从学生的性格特点出发，进行因材施教，这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生，而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。5.3 教学活动的多样性，教法的变化性，场地、器材的丰富性，与初中生的个性发展结合在一起，从而促进初中生个性的培养和发展，使体育教学得到发展。参考文献1 张禹权中学体育教法与技能训练教程M辽宁：辽宁师范大学出版社，1998.2 全国体育院校教材委员会审定体育游戏北京：高等教育出版社，1996.3 金祥林中学应用教育学M吉林：吉林人民出版社1999.4 苏德宜 符 谦体育教学艺术M辽宁：辽宁科学技术出版社，1994.3