浅谈基于案例教学法的小学信息技术教学设计──以

浅谈基于案例教学法的小学信息技术教学设计以插入图片为例摘要：案例教学法能够启发学生的思维，激发学生学习兴趣，小学信息技术内容大部分都是要求学生掌握操作性知识，运用案例教学法可以在启发学生思维的情况下掌握操作过程，提高学生的积极主动性，并为学生作品的创作提供参考依据。本文介绍了基于案例教学法的教学设计过程中如何确定教学目标、教学内容、教学策略以及如何进行教学评价，并以“插入图片”教学内容为例来进行说明。关键词：案例教学法 小学信息技术 教学设计1、 案例教学法定义 “案例教学法”又称“苏格拉底式教学法”（Socraticmethod），苏格拉底是古希腊著名的哲学家与教育家，他喜欢向学生提问，并通过采用对话、讨论、启发的教学方法来揭示学生回答问题中的矛盾，逐步引导学生总结结论。受苏格拉底这种教学方式的启发，哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布郎得尔于19世纪末在哈佛大学首创案例教学法，并将其运用于法学教学中，促使学生通过理论联系实际案例来深刻理解法律问题，能更好地培养学生分析和解决问题的能力。既然如此，那么究竟怎么定义案例教学法呢？有人认为案例教学法又称作实例教学法或个案教学法，教师根据教学目标、教学内容选取案例，然后组织学生对案例进行分析、探究、讨论、总结，最后做出判断和评价的教学方法。2、 案例教学法应用于小学信息技术的可行性与必要性分析 中学信息技术课程标准规定的教学内容与教学目标多都是关系学生基本信息技术操作能力，如：学会利用信息技术工具收集和处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题；学会使用常用信息处理工具和软件，展开写作、绘画等活动，制作电脑作品；学会使用多媒体制作软件，运用文字、图片、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果等等。这些内容都属于应用操作性知识，最终的教学目标都是希望学生能够运用所学的知识，创造作品。运用案例教学法，一方面案例中融入了学生需要掌握的学习内容，另一方面案例可以为学生进行作品创作过程中的自我评价提供标准，所以案例教学法能够运用于小学信息技术大部分知识的教学中。正如著名心理学者朱智贤所说的，小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在小学信息技术课中，案例可以作为一种形象生动的教学情境，示范操作过程，能激发学生的兴趣，所以小学信息技术有必要运用案例教学法。三、小学信息技术中应用案例教学法的作用1将能体现教学目标，融入教学内容的案例展现在学生面前，这种教学情境的创设能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性。 2有利于实现教师主导学生主体的教学，学生在教师的引导下，以教学目标为依据，通过自主与合作对案例进行探究与讨论，能培养学生创造能力，以及分析解决问题的能力。3有利于提高学生的动手实践能力，案例为学生的动手实践提供指导与参照标准。6以案例作为学生学习标准的依据，使学习目标明确，整个教学过程不会偏离主题。7教学结果的多元化：强调教师学生共同评价反思而非结论教条，由于案例教学不重视寻找正确答案实际上也不存在绝对正确答案，鼓励学生在掌握基本知识技能的基础上发挥想象与创造能力。四、基于案例教学法的小学信息技术教学设计简介（一）教学设计解析 教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。以上定义可以用下图来表示：（二）案例教学设计简介1教学与学习理论 建构主义与人本主义都提倡学习的过程中要以学生为中心，发挥学生的积极主动性，但这并不代表教师可以退出讲台，实际上教师对于学生的指导作用仍旧必不可少。另外，人本主义还提倡尊重学生差异与人格，促进学生创造性思维的发展。2教学目标与内容分析 教学目标是案例教学的出发点和归宿点。教学目标分为结果性教学目标和体验性教学目标，结果性目标具有导向作用，明确的教学目标使得学生在学习的过程中不会迷失方向，朝着教学目标的方向努力，使得学习达到事半功倍的效果，体验性教学目标的出现时为了注重学生对整个教学过程的参与体验，确保学生的主体地位的实现。 对教学内容进行分析的目的是为了明确教学重难点知识，以便于学生重点学习，突破重难点。小学信息技术中适合于案例教学的教学内容都是关于学生基本信息技术操作技能的获得，理所当然，学生在技能的获取当中，就有需要重点掌握的技能和难以掌握的技能，对于这两点，在案例的选择或设计就应该以他们作为参考，确保案例能有效帮助学生突破重难点。 既然教学内容是操作技能的习得，所以其教学目标也能用操作性的行为动词来表述，比如：插入图片，设置字体、图片的颜色大小等等，这些动作既是在案例的制作过程中所要涉及到得，同时也是学生需要掌握的技能。用操作性行为动词表现的教学目标为教学评价做依据，使得教学评价客观公正，也便于学生的自我评价。3教学策略的设计 教学策略的制定即各种教学方法的选择，基于案例的教学设计不代表其教学方法就只能是案例教学法，可以理解为用案例贯穿教学的始终，通过学生的自主探究、合作学习，在挖透案例的基础上掌握知识技能。正是因为其他教学方法的辅助，才能更好地促进学生参与进来，使得案例教学效果更好。案例教学中，教师的角色和作用也至关重要，因为案例是教师选择设计的，教师清楚案例的重点难点在哪，教师应该根据重点难点来引导学生学习掌握案例，从而掌握技能。4教学评价 信息技术操作技能的获得使得学生可以在体现基本知识被掌握的基础上发挥自己的想象来创造作品，学生技能获得与否完全可以通过学生创作的作品来反应。所以小学信息技术案例教学的教学评价可以采用表现性评价，表现性评价可以被运用于表现性技能知识以及需要创造出实际作品类知识的评价。这种评价适应学生的个性化，有利于学生创造性思维的发展，具有开放性，不会约束学生的发展。五、小学信息技术“插入图片”案例教学设计实例 教材分析：本课是在学生已掌握了在Word 2003中文字的输入与修饰、段落调整等知识的基础上，让学生学会在word2003中如何插入图片，如何调整图片的大小，如何实现图文混排。 教学重难点：插入图片的方法、调整图片的大小、位置，会使用文字环绕工具。教学目标：结果性目标：掌握插入图片、调整图片大小、位置的方法以及图文混排的方法。过程性目标：让学生领悟自主探究与协作学习的过程，体验作品创作的过程。感悟图文结合的美妙。 教学策略：教师以案例教学法贯穿始终，其中又通过组织学生进行自主探究与协作讨论来促使学生掌握word2003中图片的插入方法以及图文混排的方法。 教学评价：教师学生共同对同学递交的作品以案例为依据进行评价，提建议，并各自对自己作品进行反思改进。 教学过程：教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动一、情境导入今年暑假，老师去了桂林，桂林的山水确实很美，老师利用自己旅游时拍摄的照片以及自己的感悟制作了这张小报（展示描述桂林山水的板报），并提问：这张板报中都包含了哪些元素？学生回答：文字、艺术字、图片。图文并茂的板报能激起学生的兴趣，老师的提问一方面能促进学生对原有知识的回忆，另一方面能激起学生对新知识的渴望。哪些是我们已经学过的，他们是怎么进入板报的？学生回忆先前知识并回答。那么图片又是怎么插入进来的呢？怎样才能让图片居于文字的中间呢？二、自主探究与协作学习任务一：图片的插入与大小调整Word中插入图片可以点击“插入”“图片”，然后根据图片来源不同，下拉菜单中有多种选项供选择，具体如何操作，请同学们独自进行尝试，并将尝试过程中的经验与困难记录下来。各自动手实践，并回答问题：经验与困难。教师引导性的提问使学生自主探究中不会迷失方向，学生的自主学习能调动学生的积极性，教师的总结能够使学生对新知识掌握得更加牢固深刻。请同学们进行小组合作解决小组内各成员的困难。协作讨论交流，汇报结果。总结图片插入方法与大小调整并讲解常见问题的解决，出示进行总结的幻灯片。任务二：图片位置调整与图文混排方法结合案例提问：如果将这幅图片放到文字的中间该怎么办？请同学中自主学习，并将尝试过程总的经验困难记录下来。各自动手实践，并回答问题：经验与困难。同任务一。同任务一。同任务一。三、自主创作设计阶段灵活运用所学知识，发挥自己的想象力与创造力设计一张有关自己喜欢的风景区的板报。制作要求：1插入图片有来自剪贴画的也有来自文件的；2两种以上图文混合方式。动手实践。新知识的运用与巩固。四、评价阶段以案例为依据，根据教学目标引导学生对学生代表的作品进行分析与评价，并和同学一起给作品提建议。根据自己掌握的知识来评价同学的作品，并反思自己的作品。评价、反思、反馈能更好地促进学生对知识的建构。结语 总之，案例教学法的成功运用需要课前教师依据教学目标、教学重难点知识精心设计好案例，并在教学过程中能够结合自主探究、协作交流等方法来引导学生对案例进行分析、讨论、总结、评价，最后学生在提交创造作品后，需要师生共同以案例为依据对作品进行评价反思，进一步促进学生对知识的建构。