一节没上完的悦读课课例

一节没上完的悦读课例谈人教版高中英语选修7 Unit5 Travelling abroad阅读课第一课时教学设计 贵州省都匀一中 唐娴 一.课例背景 本课例是2016年4月，由贵州省高中英语石琪英名师工作室学员邓昭斌老师在贵州省威宁九中设计执教的一节交流课。二.教学分析 1.教学内容分析人教版高中英语选修7 Unit5Travelling abroad的阅读材料Keep it up,Xie Lei介绍了主人公谢蕾第一次去国外求学进预科班时所面临的问题，以及房东和导师对她的帮助，要求学生明白国外学习的利与弊，培养正视困难、迎接挑战的信心。本单元的中心话题是出国旅游，课文始终围绕这一主题展开。旨在通过单元教学，使学生了解在国外旅行或学习生活时可能会遇到的一些问题，并学会解决问题。要求学生学会表达和支持个人观点，能用所学的有关出国旅游的词汇描述在国外居住生活情况。本节课是阅读课的第一课时，内容包括Warming Up ，Pre-reading和Reading和Comprehending四部分。Warming Up部分展示文本、音乐、图片，讨论国外旅行；Prereading部分设计了两个问题：先交流在国外学习的利与弊，然后要求学生预测阅读课文中主人公在英国学习可能遇到的困难；Reading部分要求了解文章大意、找出段落大意和判断正误；Comprehending部分设计了补全短文和说写语言输出活动。 2.学生分析 授课班级是即将进入高三的学生，对于地处偏远少数民族地区的学生而言，他们非常憧憬校园以外的美好世界。因学生英语基础相对较弱，在完成阅读、讨论问题时，需要老师充分铺垫和引导，教师在阅读环节的设计上应尽量围绕主题环环相扣，在问题设计上尽量有梯度，层层推进，让学生在课堂中动起来，活起来，让课堂充满自主、合作、探究的勃勃生机。 3.教学目标 本节课为阅读课，先激活学生背景知识进入悦读状态，后培养学生阅读策略并进行适当的拓展延伸。通过阅读教学，让学生了解在国外旅行或学习时可能会遇到的一些问题，并学会怎样去解决这些问题，要求学生学会表达和支持个人观点，能用所学的有关出国旅游的词汇描述在国外学习生活情况。 （1）知识目标 学生通过阅读文本了解在国外学习面临的挑战； 学生能理解文本中的单词和短语：lecture，recommend，preparation，comfort，academic，requirement，acknowledge，occupy，contradict，substitute ，keep it up，fit in，get/be used to，as far as one is concerned，be occupied with，并能在阅读后的语言输出活动中恰当地使用这些单词和短语。 （2）技能目标 学会表达和支持个人观点，能用所学的有关travelling abroad的词汇描述在国外生活或学习情况； 学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略整体理解文本，掌握文本脉络结构，能够运用研读阅读策略获取、加工和整理文本细节性信息。 （3）学习策略目标 通过小组讨论、合作写作的方式，增强学生合作、探究的精神和创新能力。 （4）情感态度与文化意识目标 帮助学生树立国际意识和爱国爱家乡意识，培养学生的跨文化交际能力。 培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心。 4.教学设计思路 （1）备课思维过程 本节课作为阅读课教学的第一课时，重点从读前导入、读中导读、读后导用三个教学阶段入手，进行阅读课教学设计。教学重难点：使学生了解在国外旅行或学习生活可能会遇到的一些问题，并学会怎样去解决问题和避免这样问题的发生。 （2） 课堂教学活动 在理清了教学目标和教学主线后，以问题为线索，采用“抛锚式”教学模式，通过师生、生生之间的教学活动及在教师帮助下来完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。 在本节课的教学活动中，重点围绕以下两条主线进行： 一条主线是培养学生的阅读策略，提高学生的阅读技能。在读前导入阶段，以音乐、图片、文字激发学生背景图式，让学生在愉悦的氛围中准备阅读，激发阅读动机，并进行预测文章大意，在悦读中培养学生略读、寻读、研读和理解文本结构等阅读策略。 另一条主线培养学生口笔头语言输出能力。以问题为切入点，层层推进：在读前热身阶段抛出核心问题引起学生关注：More and more Chinese students have chosen to study abroad？Would you like to study in a foreign country？ 并牵引出相关的下一层次问题 Do you like traveling? If you have enough time and money, where do you want to go most and why?然后展示国内外著名景点包括家乡草海的美景，设问 what do you think of these beautiful scenery?让学生讨论;再展示世界名校，接着问1.Do you know anyone who once studied in another country?2.If you are offered a chance to study abroad for a year, where would you like to go?3.What are the advantages and disadvantages of studying in a foreign country?并在读后阶段进行以上问题的说写输出活动。 三.教学过程 Step1:读前导入读前导入旨在激活学生的背景知识，激发学生的阅读动机,引导学生预测所学内容。 1.热身情景导入，形成期待 （1）上课伊始，通过播放美妙的歌曲Im sailing,让学生欣赏以下文本：要么读书，要么旅行，身体和灵魂，必须有一个在路上（ To read or to travel,you must put your body or soul on the way）让学生在愉悦的氛围中准备阅读，激发阅读动机，并进行预测。 【设计意图】 教师播放美妙的抒情歌曲，营造愉悦的课堂氛围，从而调动学生学习积极性。让学生热切期待这次身心之旅！创设良好的意境为悦读做好铺垫。 （2）展示国内外著名景点，包括教师本人在家乡草海的美照。导出旅游的目的：Travelling helps us learn a lot about local customs and broaden our views. Besides, it is relaxing and we can get rid of our anxiety and stress. （3）展示世界名校和熟悉的留学生，通过师生问答的形式讨论问题，更加激发学生的阅读兴趣。 1.Do you know anyone who once studied in another country? 2.If you are offered a chance to study abroad for a year, where would you like to go? 3.What are the advantages and disadvantages of studying in a foreign country? 【设计意图】 教师通过课件展示国内外著名的景点和名校，带给边远的少数民族学生心灵碰撞，引起学生共鸣，脑海中涌现远处精彩纷呈的景点和大学及近处家乡美景与自己，情景交融，增强了悦读动机，寓情感教育于英语悦读之中，学生想去国外旅游学习的动机更强烈了。情景创设恰如其分，对主题Traveling abroad做了有效的延伸，丰富了课程资源。 2.预测切入主题，激活图式 教师提问：What do you think she will find different from studying at a Chinese school / university? What do you think she might find difficult? 【设计意图】 面对美好的动机-国外旅游与学习，先做好心理上的充分准备，预测前进途中的困难，使阅读更具有目的性，同时也培养了学生预测能力。 Step 2：读中导读 读中导读旨在指导学生提取、加工和整理信息，进行深层次理解，培养阅读策略。 1.略读整体感知 （1）教师要求学生快速阅读课文，回答问题： What is the main idea of the article? (Give one sentence to describe it.)在学生了解文本大意的基础上，教师要求学生再次略读文本，补充段落大意中所缺的信息词。ParagraphMain idea1. Xie Lei said_to her family and friends in China and _a plane for London.2.She has to complete a business _. In her opinion, the preparation course is most _.3.She has to get used to a whole new way of life.4.She lives with a(n)_, which gives her the opportunity to learn more about _and _in the new country.5.From the first _ she did for her tutor, she has understood that she has to give her own _and explain them by referring to other authors.6.She feels much more _ in England and realizes its important to have a(n) _ between study and a(n) _. 【设计意图】 此环节的目的是培养学生的略读策略。学生通过略读文本，把握文章脉络结构，从整体上把握文本的篇章结构和内容，构建完整的阅读文本图式。 2.寻读查找细节 寻读阶段要求学生快速从阅读文本中找到特定信息，忽略不相关的内容，而锁定特定内容，尽快完成任务。1. Who does Xie Lei live with in England?2. Why does Xie Lei like to live with a host family?3. What does Xie Lei try do to get used to the new life in England?4. What can we learn about Xie Lei from the passage? 【设计意图】 此环节的目的是培养学生的寻读策略。学生通过寻读文本，在不必了解每个词、句的情况下，有重点地关注所提问的信息，为之后的研读环节做好铺垫。 3.研读理解、推理与判断 研读阶段要求学生走进文本，深入理解、探究和感悟文本，获取细节信息，并对信息进行提取、加工和整理，教师设计了判断正误题。1. It was the first time that Xie Lei had left her home country.( )2. She has come to the England University to complete a literature qualification.( )3.Xie Lei lives in the student apartment with her students( )4. Her classmates have helped Xie Lei most since she came to England.( )5.Shes very excited but very nervous.( ) 【设计意图】 学生通过阅读文本，判断五个句子的表述正确与否，培养研读策略。学生在阅读文本的过程中找出与句子表述相关的细节内容，进行判断、推理和归纳，最后形成正确的概念，从而深层次理解文本内容。 Step3:读后导用读后导用旨在巩固和运用所学知识，最终输出文本信息。1. 巩固运用理解、内化和运用文本读后活动是巩固和综合运用语言知识并形成技能的过程，是阅读课的输出活动，通常围绕阅读文本的主题展开。教师在本环节设计的任务是补全短文 Xie Lei _boarded_ a plane for London six months ago to complete a business _qualification_. She is now halfway through the _preparation_year. At the beginning, she had to learn almost everything again. She lives with a _host_ family, which gives her the_chance_to learn more about everyday life and customs in her new country. She wrote her first _essay_ to her_tutor_, but she only got an E. Now she has got used to the life and she feels much more _at home_and is going to join a few university _clubs_ in order to have a _balance_ between study and a social life. We wish Xie lei all the best in her_enterprise_.【设计意图】补全短文练习是为了检查学生对文本中重点单词和短语的理解程度和运用能力，帮助学生巩固所学知识。让学生口头复述短文，既锻炼了学生口头表达能力，也让学生重建语篇语境的过程。2. 拓展延伸结合生活实际，输出文本信息，拓展升华在这个环节中，学生分组讨论问题：1. What can we learn about Xie Lei from the passage?2.If you could go anywhere for further study in the world, which country would you like to visit and why? 【设计意图】 本环节的目的是让学生进行语言输出。学生结合教师搭建的脚手架，将已有的知识和想法通过口头表达，就是对文本信息进行提取、加工和整理。 Step4：布置作业1. Read the passage and try to retell it after class.2. Underline the words,phrases or sentences that you dont understand. 【设计意图】 作业1通过学生读文本和复述课文，培养学生的语感和口头表达能力。作业2旨在培养学生发现、提出、解决问题的探究性学习能力，体现教师从“整体部分”的教学观，在语用中学习英语词汇。 四.教学反思 本节阅读课针对阅读材料特点和学生的学情，采用“抛锚式”教学模式，先抛出中心问题，以问题为线索，通过师生、生生之间的教学活动及在教师帮助下，完成问题的理解、知识的应用和意义的建构，遵循语言学习规律，倡导新课程理念。在阅读教学设计上，采用了“读前-读中-读后三段式”阅读教学方法。课堂活动由热身、导入、阅读、巩固运用、拓展延伸等环节组成，结构完整，衔接自然，环环相扣由浅入深，取得了比较好的教学效果。 1.重视基础，构建发展平台 授课班级是英语学习基础较弱的高二年级学生，依据学生认知特点和学习发展需要，把教材做了有效延伸拓展，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件。例如，学生分组讨论问题：如果你有机会去国外学习，你最想去哪里，为什么？并写出讨论结果，选代表向全班作报告，让学生感受、体验和运用语言，从而培养学生输出语言的能力。 2.探究问题，培养阅读策略 本节课以问题为线索，采用“抛锚式”教学模式，通过师生、生生之间的讨论以及在教师帮助下来完成问题的理解、知识的应用、内容的延伸和思维的拓展。培养了学生阅读策略。例如，在整个教学过程中，教师在读前导读，读中导读，读后巩固拓展延伸等环节，通过讨论有关“国外旅行和学习”的问题，解决问题，包括划分段落、判断正误、归纳总结等任务，训练学生预测、略读、寻读和研读等阅读策略，培养学生批判性思维能力和表达能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。 3.整合教材，寓读于艺术中 本节课很好运用多媒体手段，在导入环节，把文本、图片和音乐等融合在课件中，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下优美的基调；展示国内外有名的景点、大学的图片，尤其是老师本人在草海的美照，让本节课导入很真实、新颖、有趣、有效，激活学生背景图式，增强悦读动机。 4.关注情感，提高人文素养教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，师生在情景交融中悦读。启发式教学中体现人文素养，透过当今社会越来越多的大学生甚至中学生出国留学的现象，唤醒处于边远的少数民族学生该如何做好充分准备，这也是理想主义教育“胸怀祖国，放眼世界”！本节课也存在许多不足之处，如设计任务太多，在读前部分设计的问题“国外学习利弊”可以移到读中环节；在研读部分的判断题缺乏层次，简而多；教师讲得过多，抢了学生的风头，导致这节悦读课没完成。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，这节阅读课的教学目标是完全能够实现的。参考文献:1.教育部 普通高中英语课程标准 人民教育出版社 20032.段生军必修三Unit5 Canada-”The True North”阅读课教学设计 中小学外语教学2016.5