巧用“错误”资源让体验式教学课堂更高效

巧用“错误资源，让体验式教学课堂更高效 摘要】小学生处于学习的初始阶段，其心智还不成熟，自学能力并不强。基于此，教师该怎样开展体验式课堂教学才能更高效呢？美国著名教育心理学家桑代克运用实验的方法证明，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。结合实践发现在动态课堂中合理利用“错误资源能让体验式教学课堂更高效，还能促使教师提升教学机智。【关键词】体验课堂;错误资源;教学机智;课堂高效课堂教学是具体的，动态生成的，它不是教师完全预设的。正因如此，一堂高效的课更能表达教师的教学机智与个人素养。近年來，课堂教学在以“学生为主体的课程改革的春风下，衍生出多种多样的教育形式，如，杜郎口中学的“学洋思教育、“翻转课堂等，它们的宗旨是让学生成为课堂真正的主人，见证“实践是检验真理的唯一标准。体验式课堂教学模式，本着“以研促学，提高效率;以实为本，提升质量的原那么开展教学。而小学生处于学习的初始阶段，由于年龄小，其心智还并不成熟，所接受的认知水平浅显、知识面窄，自学能力并不强，以上种种原因限制了学生对所学知识的理解和掌握。在实际教学中知识理解片面，正确率低，所以产生错误是必然的。在动态的课堂中学生出现错误不再是司空见惯，这时教师是如何利用这“错误资源显得尤其重要。如果教师能随机应变，巧妙利用，在错误上面做文章，就可以将错误变成珍贵的教学资源，促进学生的思考，在辩驳中加深对知识的理解，这表达出教师的教学机智。一、体验式课堂教学模式下的困惑体验式课堂教学模式下的教学，集中在培养学生的小组合作能力，需要学生在脑海里形成“我要学的观念。而小学生的思维还处于形象思维，对事物的认知还停留在表层，对逻辑思维较强的数学学科的学习，需要教师及时的引导。我们通过设计课前自学单引领孩子们思考，每次自学都会有一道开放性的题目：“预习完这节课的内容，你还存在什么疑惑？可一个里大多数学生会填上“无，笔者对此现象感到惊讶，真的都学会了吗？经过长期的探索，笔者发现学生并不是对知识了如指掌，而是不知自己的疑问在哪，或者不知道怎么提问？这为笔者的教学提供很好的教研资源，树立目标培养学生的提问意识。通过多方面学习，发现抓住“错误资源并合理利用是实现把学生内心思维表露出来的很好方法。二、教师“容错，促进学生敢于质疑学生是学习的主体，在学习的过程中难免会出现知识上的错误，如果处理不当有可能会泯灭学生的好奇心，如果精心思考并分析错因所在，学生也许会因此提高学习的兴趣。在动态的课堂上请允许学生出错，怀有一种容错的教育心态。比方，在学生初步接触四那么混合运算时，对于10+36会有如下书写：学生的思路是正确的，只是在表达方面存在困惑。如果教师直接采取“这么简单的题目，你怎么不会做？来质疑，那么会错失一个教育的良好素材。然而，教师合理利用“错误资源，与学生共同探讨错误的原因，合理解释等号的意义，学生会在困惑中得到理解，虽然做错了，但是意识到深刻理解知识的重要性，从而提升学生的学习自信心。同时，有利于共同研讨学风的建立，也为学生奠定了敢于质疑了勇气，为学生在自我学习的课堂积极表达增添学习的动机。三、教师“抓住错，填补学生数学思维漏洞哲学家波普尔所说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误的方法。因此，通过暴露学生学习数学思维过程中的错误，提供以错误为资源的学习反应刺激，可使学生从中审视，体验和反思，从而引起知错，改错，防错的良性反应。教师在课堂教学中灵活看待学生的错误，为体验践行模式下学习的学生深刻理解知识提高好素材。一次在听?图形的运动-旋转?这节课中，授课教师对课堂上学生的提供的“错误资源很好的诠释，让课堂充满了共同学习的气息。教学片断一：师：指针从12到1的位置是怎样变化的？用自己的语言描述。生：指针从12到1顺时针旋转。师：同意吗？生：齐声同意。师：好的，你们再描述一遍，老师跟着你们的描述操作指针的运动。学生异口同声地描述，教师这时把指针旋转的角度调大，并按照顺时针方向运动，这时却没有运动到1的位置。学生反驳教师的操作，并总结出旋转的三要素中的“旋转角度。如果教师对第一次描述没有装傻，而是照本宣科地把指针的运动直接按模式来描述，在机械的练习下，学生会发挥模仿能力，顺利完成这节课的内容。但对学生的思维训练那么停留在表层，对知识的理解深刻。这节课教师一个小小的错误，成为引领学生思考的要点。正如，美国著名教育心理学家桑代克运用实验的方法证明，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。四、教师“巧用错，提升教师教学机智随着课程改革风的移动，教学型形式多样，但主体意识明确一切都是为了把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。然而在小学阶段培养心智还并不成熟，自学能力并不强的小学生的自主学习能力，需要教师拥有较强的教学机智。经过教学实践发现，灵活利用“错误资源是促进教师提升自我素质，丰富教育教学机智的重要途径。一挖掘错误，激活创新在体验践行教学模式中的合作学习，教师要善于及时发现错误，并加予引导，在质疑中订正错误，比直接指出错误，一堂灌的方式更能激发学生的创新精神。比方，在评讲试卷上的选择题时，除了寻在正确答案，还需认识其他有设计者精心设计的选项。进一步培养学生举一反三的能力，为创新积累素材。让学生在纠错的过程中更好地评错，提高课堂的学习效率，激发学生的学习热情。二制造错误，建立扎实知识的桥梁有时学生容易局限于知识的外表，如果对知识进行包装，学生很难突破。在小组合作学习后，对学生提出“对我们小组的合学结果，请问还有什么疑问吗？这时教师最不愿意看到的现象就是：里鸦雀无声。如何改善这种局面呢？这时教师可以针对知识重难点成心出错，一方面可以检验学生的学习程度，另一方面把学生蕴含在脑海中的思路再次进行梳理，建立扎实知识的桥梁。在错误中思考，从错误中走出来，是教师在动态的课程中提升教学质量的好途径。参考文献：【1】徐丽君.直面错误生成精彩浅谈利用课堂“错误资源的教学机智J.科教文汇下旬刊，2021，09：29.【2】蔡蓓.让错误成为珍贵的教学资源J.才智，2021，04：92.【3】尹美霞.“小组合作学习再认识谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习J.学苑教育，2021.【4】王广梅.英语教学中有效利用学生错误资源的策略探讨J.名师在线，2021，30.