《两位数加一位数(不进位)、整十数》导学案

第1课时 两位数加一位数（不进位）、整十数慎教学导航【教学内容】教材第64页例1及“做一做”。【教学目标】1 .引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法） 、两位数加整十数的 计算方法。2 .重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。3 .培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动 学习的习惯。重重点难点】1 .理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。2 .引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。教与亘程【复习导入】1.口算。f30 + 6 -|40 + 5 -120+6 二130 +60 =U）+50 二（20 +60 二比较每组题的两个算式有什么不同？2.45是由（）个十和（）个一组成的；38是由（）个十和（）个一组成的。3 .根据数的组成填空。45= （） + （）38= （） + （）4 .揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。（出示课题）【新课讲授】1 .出示例1情景图。显示：小林和小红在练习写字，小林已经写了 25个字， 还要写2个字。小红已经写了 20个字。2 .引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以得出哪些加法问题：如(1)小林一共要写多少个字?(2)小林和小红已经写了多少个字?3 .思考解决问题的方法。(1)学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。 25+2 25+20(2)研究25+2和25+20的计算方法。比较，两道题有什么不同?小结：25+2是两位数加一位数,25+20是两位数加整十数。4小组讨论这两道题怎样算?小组交流，汇报讨论结果。20+7=27。甲同学通过摆小棒计算这两道题。b.计算25+20时，先算20+20=40,把整捆和整捆的合并。再算 40+5=45。40乙组同学：用分解的方法计算这两道题。a.计算25+2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一, 把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。所以25+2=27。b.计算25+20时，想25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2 个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。25+ 2 =区 25+ 20二届2念4。740内组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2, 25加20就 是25的十位上加上2。让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。小结：两位数加一位数或整十数，在计算方法上不同：加一位数是加几个一， 在个位上加这个一位数；加整十数是加几个十，在十位上加几。【课堂作业】1 .完成教材第64页“做一做”第1题。(1)学生独立计算。(2)比较上下对应的两题有什么不同？2 .完成教材第64页“做一做”第2题。(1)学生独立完成计算。(2)比较上下对应的两题有什么不同？答案：1.8 8 90 40 38 88 93 452.80 90 80 90 88 94 89 97【课堂小结】师：今天，我们一起研究了什么问题？做这样的题目要注意什么？小结：只有相同数位上的数才能直接相加。【课后作业】完成练习册中本课时对应练习。第1课时 两位数加一位数(不进位)、整十数25 + 2=画 25 +20=明/ | / |20 515 20740二教字反思两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是个位数加一位数、整十数加整十数。 因此， 教学一开始就先设计了两组口算题， 通过让学生比较它们在计算上的不同之处， 从而帮助学生重温相同位上的数可以相加、 减的认识， 为新知 识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，充分利用课本“写字”的情景图， 让学生在生动具体的情景中学习计算。 首先， 放手让学生提出有关加法的问题。 学生根据图片提供的信息， 提出的加法问题有些为已学的知识， 需要老师酌 情引导，以免偏离主题。在探讨算法时， 鼓励学生探索不同的计算方法， 并给学生交流、 展示的空间。算法多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当要求学生比较， 说说哪一种算法好时， 大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同位数的数才能相加。