浅谈情境教学在课堂中的重要性

浅谈情境教学在课堂中的重要性 城关镇中心小学 任敏情境是一种激发人感情天性的境界。教师应努力地创设情境，去激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，这样，学生的知识掌握才有一个可靠的出发点。美国心理学家布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的特点，想方设法创设各种活动情境，以充分调动学生的主观能动性，把他们推到学习的主体地位上，使他们能得到全面主动地发展，创造性地完成任务。心理学家告诉我们：人在愉快的情感状态下，能接受更多的信息，也能牢固地进行记忆储存。实践也证明，凡是成功的教学活动，总是在良好的教学情景中展开的。因此，在教学过程中，要引发学生的学习兴趣，兴趣是教学活动中激发学生积极性的催化剂也是强化注意的重要因素。那么，如何优化语文课堂教学的情境，激发学生学习兴趣呢？下面就结合自己的教学实践，试谈如何创设课堂情境，促使学生主动学习。一、 创设情境、明确目的、渗透教学创设情境，这一阶段教师要围绕本课堂所要达到的教学目标，用发人深省的问题或趣闻轶事来作话题，给学生以强烈的刺激，从而将学生的注意力吸引到课题上来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，营造愉快的求知氛围，启动学生的内在学习动力。但“创设情境”要有明确的目的性、导向性和思考性，切勿漫无边际，离题太远，如：我的伯父鲁迅先生这课中，学生很难理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的深刻含义。我指导学生有表情地朗读，读出人物对话的语气，理解文字表面意思，然后引导学生展开想象，联想当时白色恐怖的历史背景，深入思考，理解体会，打开学生思路，结合上下文，深知伯父的话含蓄，幽默，意思深刻，而我却天真幼稚，因此，学生很快理解了句子的深刻含义。二、 展开想象加深理解文章有牵一发而动全身的点晴之笔，这点晴之笔，有助于刻画人物形象，表达文章中心，如麻雀一文，描写老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，让学生展开思想想象当时情境，是什么力量促使老麻雀有这么大的勇气，态度有这么果断，落在猎狗面前。为什么会有那种表现，剖析麻雀的心理，使学生深刻体会老麻雀为拯救幼儿，不畏强暴，置身度外的伟大的母爱情怀。理解课文重点词语加深对课文的理解，如再见了，亲人一文中的“雪中送炭”理解它的原意，结合课文相像战士处境，理解喻意，从中赞扬大娘不顾个人安危，克服困难，支援前线的精神，表达他对志愿军的深厚情谊，从而体会志愿军和朝鲜人民难割难舍的骨肉情深。三、 借助多媒体创设美的情境，激发学生学习语文的激情教师可以根据课堂教学需要，把多媒体运用于课堂教学，它不受时间、空间、宏观、微观的限制，能保存和再现信息，形象、直观、生动、活泼、富有表现力。他对创设美的情境起着不可低估的作用，使学生在得到愉悦和满足的同时，吸收知识，开启智力，陶冶情操，我在讲授望天门山这首诗时，由于孩子们没有见过天门山，就不容易理解诗中那些描写的表现力，这些困难不能解决，学生就不会真正感受天门山的美，介于以上原因，我找来有关天门山的图片，并且制作课件让小船从中划过，再配以这首诗的朗诵，在这种情境中，学生就会深深地被眼前的美景感染，从而感受到李白热爱祖国河山的感情。四、 运用富有情感性的语言，渲染情境文章不是无情物，语文教学的内容大多是情注其中的作品，语文教学的对象是富有情感的学生。唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这样教师必须深入钻研教材，首先接受课文的启迪和熏陶，使自己与作者的心灵相互沟通；使自己的情感与作者的情感相统一；是自己与教材达到“文我和一”，讲课时自然就会情感投入，很快进入角色。如果教师能充分发挥语言魅力，沟通作者与学生的情感，使他们彼此相通，感情共鸣，自然就能提高学习兴趣，如背影中诚挚的父子亲情，吴伯萧笔下充满情趣的艰辛劳动，无一不拨动学生的心弦，培养学生高尚品格，激发学生学习兴趣，无疑起到潜移默化、润物无声的作用。五、营造民主、平等、和谐的学习氛围，调动学生学习积极性课堂应该是师生之间平等交往、互助的舞台，教师要尊重学生，发自内心的零距离接触学生，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习需要，使学生爱学、好学。如组织讨论时，教师要放得开，要学生敢于说“不”,“我不同意老师的观点”，“我不这样想”让学生各抒己见，老师再顺势诱导，这样既有放又有收，学生说话胆子大了，课堂师生之间的关系融洽了，那学生积极性、主动性和参与性就调动起来了，学生也就自然会对这门学科产生兴趣。“兴趣”是学习的源动力，学生的学习动机和求知欲望是“乐学”之源，而学生的积极性和主动性是形成创新意识的重要前提。众所周知，教学是科学，也是艺术，因而激发学生学习兴趣，优化课堂教学情境，成为语文教学的重中之重，孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。