幼儿歌唱活动的目标与教法(共9页)

精选优质文档-倾情为你奉上幼儿歌唱活动的目标与教法一、歌唱是什么？歌唱，是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。柯达伊曾说过，你的喉咙里有一样乐器，只要你愿意使用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。要使乐器成为大众的音乐有许多困难，而唱歌是使儿童进入音乐天地最自然的途径。歌唱在学前儿童的音乐生活和日常生活中都占有十分重要的地位。在托儿所、幼儿园里，经常可以看到玩耍中的孩子们在歌唱，在马路上和公共汽车里，也总是可以听到这些小小歌手们的愉快歌声。凡是健康、快乐的去、学前儿童，都能很快学会用歌唱来愉悦自己和与人交流。歌唱简直就是学前儿童生活中的一个亲密伙伴。歌唱具有重要的教育价值。一方面它可以陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容，如学前儿童在歌唱时能受到内容美和曲调美的感染和熏陶，呼吸器官和发音器官能得到活动锻炼，心理活动过程能处于良好的开放调解状态，等等：另一方面，它又包含了多种音乐知识和歌唱技能，在歌唱中音乐欣赏能力也可以得到提高。歌唱是培养学前儿童音乐感受能力、表现能力的重要方式和途径。二、歌唱的教育内容 学前儿童歌唱领域的教育内容主要有：歌曲（含节奏朗诵）；歌唱的表演形式；理解歌曲和表现歌曲的简单知识、技能；嗓音保护的知识等。（一）歌曲歌曲是文学与音乐联姻的结晶，具有双重的审美价值，歌曲可以向学前儿童展示出更为生动、更为丰富、更为广阔的现实世界和精神世界。歌曲不仅可以引导学前儿童从许多完全不同的角度重新观察、体验他们所熟悉的事物，而且也可以带领学前儿童去了解他们所不熟悉的世界，甚至去幻想世界，以丰富和深化学前儿童的心灵世界。富于艺术感染力的歌曲可以从感情熏陶入手，激发学前儿童积极向上的精神面貌，启发他们重新思考和体验已经熟悉的事物的意义和价值；如有爱、分享和宽容；勇敢、勤劳和公正等。多种多言的歌曲可让学前儿童有机会接触世界各民族的音乐文化，扩大他们的文化眼界。同时，真正优秀的歌曲还可诱发学前儿童的想象和联想，培养他们幻想的积极性和能力。节奏朗读也是一种艺术语言与音乐结合的艺术形式。我国戏曲和曲艺中早就有此形式存在。作为儿童音乐教育的内容，它是在本世纪80年代以后介绍到我国来的。尽管它没有旋律，但它同样含有高低、音色、强弱、快慢以及节奏、结构等几乎全部的音乐要素。具有较高的艺术表现力。节奏朗诵的内容可以是诗歌、歌词、童谣、游戏语言；也可以是词组、象声词、无意义的嗓音音节；甚至仅仅是一些唇、齿、舌和气息的振动发出的音响。目前，节奏朗诵不仅在各级普通学校选作教学内容，而且还经常作为现代歌唱的一种形式，有专业作家和表演艺术家专门创作和表演的作品。节奏朗诵不仅能够具有和歌曲一样的艺术审美和艺术教育价值，由于它没有旋律，掌握起来比唱歌容易，更易为学前儿童所接受。（二）歌唱的形式 歌唱的形式是歌唱活动参加者的人数，全体参加者的合作方式以及伴随的表演方式的总和。如参加者可以是一个人，几个人或许多人；各个参加者可能同时唱相同的歌词和曲调，也可能同时唱不同的歌词和曲调，还可能是一种轮流、交替式的合作歌唱；歌唱时歌唱者可能仅做一点体态动作，或自己边歌边舞（或边给自己伴奏）；也可以由其他人伴奏或伴舞等。在学前阶段，儿童可以掌握的歌唱形式（包括节奏朗诵形式）主要有：独唱、对唱、领唱齐唱，伦常，合唱和歌表演。结合学前儿童学习活动的特点，这些歌唱形式的实际含义可表述为：独唱：一个人独立地歌唱或独自歌唱。齐唱：两个或两个以上的人在一起整齐地唱同一首歌曲。其中包括分组轮流齐声唱歌曲中的某些部分，如一组唱语句等。领唱齐唱：一个人或几个人唱歌曲中比较主要的部分，集体唱歌曲中配合的部分。合唱：包括一个声部唱歌词，另一个声部用同一旋律唱衬词；一个声部用哼鸣的方式唱旋律，另一个声部按节奏朗诵歌唱；一个声部唱歌词，另一个声部在休止或延长音处唱提充式的词曲；一个声部唱歌词，另一个声部唱固定音型或延长音等。（三）歌词的简单知识和技能学前儿童可以掌握的歌唱知识和技能主要有：正确的歌唱姿势。如身体正直；两眼半视；两肩放松；两臂自然下垂；坐着歌唱时不能靠椅背上等。正确的发声方法。如下巴放松；嘴巴自然打开；不大声喊叫，也不过分控制音量等。正确的呼吸方法。如自然吸气；均与用气；吸气时不耸肩；一般不在句子中间换气等。正确地演唱歌曲。唱准歌词、节奏和旋律；自然、恰当地运用面部表情和身体动作有感情地歌唱。“有感情地歌唱”，主要指运用咬字、吐字、气息的断、连变化，以及歌唱的速度、力度变化等演唱技巧进行歌唱。这种通过一定ideas演唱技巧传打出的内心感情，也可视为声音的表情。当然，对于幼儿来说，运用这些技巧的程度是十分粗浅的。正确地与他人合作。一起歌唱时不使自己的声音突出；轮流歌唱时准确地与他人或其它声部衔接；轮唱或合唱时努力保持各声部之间的音量、节奏上的协调性；在内心情感体验、声音表情、面部表情和动作方面与集体协调一致等。此外，一些嗓音保护的简单知识，也是学前儿童应该掌握的，如：不长时间大声喊叫和唱歌；不在剧烈运动时大声喊叫和唱歌；不在激烈运动后马上唱歌；不在空气污浊的环境中唱歌；不迎着风唱歌；不在伤风感冒、咽喉发炎的时候唱歌等。三、歌曲材料的选择歌唱的材料主要是歌唱。歌曲在学前儿童音乐教育活动的材料中占有很重要的地位。（一） 歌词的选择为学期儿童选择的歌曲，其歌词应具有以下特点：1、内容与文字要有趣并易于理解学前儿童的生活经验还很有限，理解事物和理解语言的能力也不强。所选歌词的悲痛和文字表述首先能为儿童所理解。否则，就很难引起儿童的兴趣和情感共鸣。其次，歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。如动物、植物；自然想象；交通工具；儿童自己身体的各个部位；儿童自己的生活和活动；儿童所熟悉的成人活动等。第三，歌词的文字是较生动、有趣的。如使用押韵、重复；使用象声词、衬词、感叹词、无意义的音节；使用夸张、诙谐的创作手法等。第四，歌词应具有潜在的情感价值。如泥娃娃中的爱的情感；再见吧冬天中的一脸的情感；小孩不小歌中的自豪的情感；颠倒歌中幽默感；勤快人和懒人中的赞美的情感和鄙视的情感等。此外，在选择歌曲时，除了要考虑以上条件外，还要注意处理好以下两种关系： 其一，处理好儿童现状与儿童发展之间的关系。既教育者在选择歌曲时，既要注意选择儿童较易理解的歌词，又可留心选择少量的儿童暂时还不能理解的精品歌词。由于这些歌词配上曲调后，有节奏，有韵律，易于上口，易于记忆，即使一时不能理解或不能完全理解，但可以为儿童愉快地接受和储存起来。以后，随着幼儿经验的累积、深化和发展，这些内容随时都可以活跃起来，被迁移到各种新的经验中去。只要教育者在选择比例上仍以容易理解的内容为主，少量不太容易理解和暂时不能理解的歌词逐步积累起来，对儿童的语言、知识、思维能力的发展都是有益的。2、歌词内荣应适用于用动作表现 学前儿童的活动，总体上是不分化的，无论说话还是歌唱，都尝尝以动作相伴随。如果歌词本身比较适宜用动作表现，则歌曲便更容易为儿童所喜爱和接受。另外，这种边唱边做动作的方法不仅有利于儿童记忆歌词、发展节奏和动作的协调性，而且也能更好地帮助儿童表达情感。3、歌词结构应简单，多含重复 学前儿童天性喜爱自由编唱。结构简单且多重复的歌词，特别易于满足儿童的这种要求。 结构简单主要是指：句子中所含的词汇较少，语法结构较单纯；多重复只要是指：句子与句子之间在长度、结构节奏等方面相同或相近处较多。这种简单多重复的歌词结构，可为儿童提供更多自由编唱机会。如我的小手这首歌中，前三句歌词都是“我有小手我拍拍”，最后一句是“我用小手帕”。儿童在自由编唱时，不仅可以唱“小手”可做的任何动作、任何事情，而且还可以唱“小脚”“小嘴”等。再如胡说歌这首歌中，第一、第二、三、五句都是“你把袜子套在耳朵上吗”第四句仅省去了“你把”两个字。儿童在编唱时，可以随意编唱任何不合常理的事情。此外，简单而且多重复的歌词，儿童也更易于理解和记忆。容易我爱我的小动物这首歌中，每段之间除了小动物的名称和叫声以外，所有的歌词都相同；再如十个绿瓶子这首歌中，每段之间，除了瓶子的数量越来越少以外，所有的歌词都相同。学前儿童唱这样的歌曲，语言记忆的负担很轻，可以更多精力去享受歌唱和做动作的快乐。（二）曲调的选择为学前儿童选择的歌曲，其曲调应具有一下的特点：1、音域比较狭窄学前儿童一般不适合唱过高或过低的音。因此，在为学前儿童选择歌曲时，不宜选择音域较宽的作品。平时儿童歌唱时出现喊叫或者走音的现象，往往也与歌曲的音域不合适有关。一般地，各年龄段的合适音域为：23岁：c1e134岁：c1a145岁：c1b256岁：c1c2 总体上说，所选歌曲的音乐应控制在上述范围之内，但偶尔有个别音域超出这个范围，只要不是长时值的音，不停留在强拍上，出现次数也不多，还是可以容许的。2、节奏比较简单节奏在这里做广义解，包含狭义的节奏（时值的长度关系）、节拍和速度。学前儿童一般不适合唱过于复杂的节奏。为4岁以前的儿童选择歌曲时，曲调中的节奏应主要由二分音符、四分音符和八分音符组成。偶尔也可以出现附点音符。为46岁的儿童选择歌曲时，可选择含有少量十六分音符的节奏；浮点音符出现的次数稍可增多；还可有少量含切分音的节奏。为4岁以前儿童所选歌曲的节拍，最好以2/4拍和4/4拍为主。34岁期间，也可以偶尔选一些3/4拍的歌曲。为46岁儿童选择歌曲时，除了仍然以2/4拍和4/4拍的歌曲为主以外，可以较多地选用3/4拍和6/8拍的歌曲。另外，在46岁期间，还可注意选择一些含有从弱拍开始的乐句的歌曲，以发展儿童读“弱起”音乐的敏感性。用较快的速度歌唱或用较慢的速度歌唱，对较小的儿童来说都是困难的。因此，在为4岁以前的儿童选配歌曲时，宜采用比较中庸的速度。45岁儿童比较容易兴奋，除可多选轻快活泼的歌曲以外，还应注意多选安静而稍慢的歌曲，以陶冶他们的性情。56岁儿童已有了一定的控制呼吸器官、发音器官的能力，一定的控制自己的情绪，使之与歌曲内容的表达需要相一致的能力。因此，可以为他们选择速度稍快或稍慢的歌曲，还可以为他们选择一些含有速度变化的歌曲。3、旋律比较平稳 学前儿童一般不适合唱旋律起伏太大的歌曲。一般地说，他们比较容易掌握的是三度和三度以下的音程，同音重复也包括在内。对小二度音程（即半音进行），4岁以下儿童还不大容易唱准。在四度及四度以上的大音程中，学前儿童容易掌握的是四度、五度和八度音程。对六度和七度音程，即使是6岁或6岁以上的儿童也不太容易唱准。因此，在为学前儿童选配歌曲时，宜选择比较平稳的旋律。三度以上的跳进可以有一些，但不宜有连续的大音程跳进。4、结构比较短小工整学前儿童一般不宜唱结构过于长达的歌曲。为4岁以前儿童选择的歌曲，以含24个乐句为宜，总长度一般在8小结左右。为4岁以上儿童选择的歌曲，可含68个乐句，总长度也可增至1620小节。学前儿童歌曲的乐句也不宜太长。在中等速度的情况下，2/4拍的歌曲一般以4拍为宜；3/4拍的歌曲一般每句以6拍为宜。56岁的儿童，在速度较快的情况下，偶尔也可以唱含稍长句子的歌曲。但总的来说，学前儿童的歌曲结构还是以短小为宜。学前儿童不宜唱结构过于复杂的歌曲。为4岁以前儿童选择歌曲，大多数的结构都是比较工整的。也就是说乐句和乐句之间，在长度上是相等的，在节奏上是相同或相似的。而且一般没有间奏、尾奏等附加成分。为56岁儿童选择的歌曲，可以有间奏和尾奏，也可以偶尔有一些不工整的乐句，但总体上还是应以工整为宜。4岁以前儿童所唱的歌曲，大多数应为一段体或一段体的分节歌。56岁儿童偶尔也可以唱一些简单的两段体或三段体的歌曲，但总体上还是应该以唱一段体的歌曲为主。5、歌词关系比较单纯学前儿童一般不适宜唱词曲关系复杂的歌曲。4岁以前，儿童所唱歌曲大多数应该是一个字对一个音的；4岁以后，儿童可以逐步掌握一个字对两个音的词曲关系；56岁儿童还可以逐步掌握一字多音的词曲关系。但总的来说，为学前儿童所选歌曲的词曲关系应比较单纯，一字一音的关系应是主流。歌曲是学期儿童音乐教育的内容，也是对学前儿童进行教育的媒介。因此，在选择歌曲时，除了要注意其可接受性以外，还要注意其教育性。换句话说，就是所选择的歌曲除了应是儿童容易理解和掌握的以外，还应具有思想性、艺术性以及内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性。四、幼儿歌唱的指导（一）思想指导在幼儿学习歌唱活动中，教师应让幼儿学会在歌唱和说话时倾听自己的声音，并学着能控制声调的高低，必须唱得与乐器的声音一样，并注意与同伴的声音一样，要学习他说听到的声音，要感觉到自己唱的声音与他所听到的声音在音高上相配合一致，能使自己的声音与自己听到的声音相互靠拢，达到和谐感，逐渐让他们在活动中获得音准感。同时，还要发展幼儿发声器官的协调能力，从听和唱两方面来培养幼儿唱歌的音准。在幼儿园应以使幼儿体验集体歌唱快乐为重点，在这过程中使幼儿亲自体验并意识到自己是集体中的一员，一方面让幼儿体会到自己和集体共同用音乐来进行自我表现，另一方面又给幼儿活动独立活动的经验。（二） 指导目标培养幼儿对歌曲作品的感受力与理解力，不断丰富幼儿听唱的音乐经验，并满足其歌唱的欲望，引导幼儿用愉快情绪歌唱；通过学唱过程培养幼儿的歌唱表现力；推进幼儿全面素质的提高（协调能力、自控能力、审美能力）。具体指导目标：1、 用愉快的心情歌唱。2、 在理解歌词基础上学习歌唱。3、 用自然的声音歌唱（听琴声轻轻唱）。4、 唱出歌曲的感情。5、 口齿清楚地歌唱。6、 正确地唱出节奏。7、 能参与小组或全班集体中愉快地合作歌唱（齐唱，多层次节奏的合唱，轮唱等）。8、 能记住许多熟悉的歌曲并能唱出自己的感情。9、 能识别、听唱音的高低，并能独唱。10、 能创编短小的曲调（随口而出）。（三）指导措施1、选择适合幼儿的歌曲。（1）根据幼儿需要，学唱简单的童谣，简短的儿歌，必须是与幼儿生活有关的内容。（2）选择的教材要适应幼儿音乐学习规律及身心发展水平（或是整体教育所需的内容）。2、具体指导步骤。（1）开始时从简单的sol、mi、la曲调的歌曲入门，根据幼儿的身心发展和音乐经的扩展逐步提高。（2）让幼儿在听赏歌曲的基础上，再进而学唱，增强其音乐印象，教师应创设情境，将歌曲内容让幼儿理解，丰富幼儿各种体验（绘画、谈话、观察、游戏、动作等）。（3）活动中既有集体唱又有小组唱，既有轮流唱又有独唱（对唱、回答形式等）。（4）愉快时也不能大声叫喊地唱歌。（5）正确地唱出歌曲的节奏、运气和休止感受。（6）教师要经常和幼儿一起唱歌，捕捉幼儿成功的闪光点，帮助其建立歌唱发生的经验。（7）运用各种形式复习唱同样的歌曲（配乐器伴奏、合作、表演游戏等）（8）边唱歌，边创编，配合节奏自由地动作表演。（9）改编或创编歌词。3、指导方法（1）整体学唱法：新授歌曲时让幼儿在欣赏、感受的基础上，整体学唱，感受歌曲的整体美。（2）分句练唱法：当幼儿整体学唱歌曲后，教师可运用此方法帮助幼儿听音正音，处理吐字咬字，可让幼儿自由围在教师的钢琴旁听唱，发音要清晰，但应提及的是教师必须结合歌曲的内容情景进行指导，放置枯燥的练唱。（3）装词学唱法：幼儿欣赏所授歌曲，通过听辨感知旋律节奏，并击掌表现，然后将有节奏的儿歌装配到歌曲的旋律中，发展幼儿在听辨基础上快速学习歌曲的能力。4、教学程序（1）导入。可通过儿歌，故事引出歌曲主题。（2）引导幼儿仔细听赏歌曲作品，也可运用辅助材料及情景创设，帮助幼儿感受理解作品内容。（3）鼓励幼儿在听辨歌曲旋律基础上，用动作表现（可以拍手、拍腿、拍肩）歌曲的旋律节奏。（4）教师可以通过提问了解幼儿感受理解歌曲的程度，并能用摘句演唱歌曲形式来小结幼儿的回答。（5）启发幼儿按歌曲旋律节奏朗诵歌词。（6）鼓励幼儿听辨歌曲旋律把歌词装配进去。（五）指导内容1、小班：（1）听歌曲的前奏整齐地开始、结束。（2）听音乐跟唱简短歌曲。（3）师生对唱为主的歌曲。2、中班：（1）听音模唱（五声音阶）。（2）听旋律装配儿歌。（3）听简单乐句编唱。3、大班：（1）听音模唱（七声音阶）。（2）听乐句编唱。（3）装词模唱。（4）创编歌曲。（5）自编自唱。（6）录音分析听听、唱唱、处理歌曲、自唱自录。（7）分组轮唱。（8）齐唱、领唱、合唱（二声部多层次）。（9）独唱。（10）音阶接龙。（六）活动评价1、能否用自然声音愉快地唱歌。2、歌唱时语言是否清楚。3、歌唱时节奏是否正确。4、歌唱时音程是否正确。5、是否有即兴创造自己曲调的要求。6、是否能做到和大家一起唱歌。7、是否能记住学过的歌曲。8、能否做到在日常生活中轻快地唱出歌来。9、能否独唱。10、能否做到正确的歌唱姿势。专心-专注-专业