沪教版化学《物质的除杂与分离》复习课教学案例

初三化学教学研讨和命题研讨会交流材料教学案例物质的除杂与分离复习课一、学习目标： 1、巩固单质、氧化物、酸、碱、盐的性质； 2、知道“除杂”和“分离”的区别及联系； 3、学会解两类题的一般方法。二、重点、难点： 1、“除杂”与“分离”的解题方法； 2、两者的区别和联系。三、课前准备 课本(目标、自学指导、解题的原则、区别、联系等)； 四、学习过程及指导： 一、引入课题、示标： 【师】展示一幅超市抢盐的图片，提问：“同学们，这是一幅关于什么场景的图片？”【生】齐答：“抢盐”【师】从第6章的学习我们已经知道从海水中获得食盐的方法【生】蒸发结晶【师】对，得到的食盐含有不溶性杂质和可溶性杂质，要得到较纯净的食盐就需要通过一些方法，这就牵涉到物质的除杂与分离。今天我们一起来探讨有关“物质的除杂和分离”。【师】展示学习目标学习目标为： 1、巩固单质、氧化物、酸、碱、盐的性质； 2、知道“除杂”和“分离”的区别及联系；3、学会解两类题的一般方法。 二、引导自学： 1、自学指导：（投影） 请同学们联系单质、氧化物、酸、碱、盐的性质，认真分析题中条件，寻找解题的思路和方法，5分钟内比谁能完成“随堂练习第1题”【投影】随堂练习用适当的方法或试剂除去括号内的杂质（能用方程式表示的用方程式表示）（1）N2(O2) ，（2）CO(CO2) ，（3）Cu(Fe) ，（4）NaCl(CaCO3) ，（5）KNO3(NaCl) ，（6）ZnSO4溶液 (CuSO4) ，（7）NaCl溶液(Na2CO3) ， （8）KNO3溶液(CuSO4) 。【投影】提醒学生物质除杂的原则不增加新杂质 不减少主要物质的量 易分离2、学生自学，老师巡视3、检查、点拨【投影】学生的练习，纠错【师】补充：除去括号内的杂质：（1）CO2 (CO) （2）NaOH溶液(Na2CO3) （3）NaCl (KNO3)【生】讨论，回答【师】分析讨论：（1）物质除杂的类型有哪些？（2）物质除杂的方法有哪些？【生】讨论，回答【归纳小结】1、物质除杂的类型主要有三种：气体除杂、液体除杂、固体除杂2、物质除杂的方法可分为：“物理方法”、“化学方法”，化学方法中可分为（1）沉淀法（2）化气法（3）溶解法（4）吸收法（5）转化法【师】补充：其他方法：加热法(或煅烧法)等如：NaCl（NH4HCO3）三、引导自学：1、自学指导（投影） 请结合“除杂”的方法，认真分析“随堂练习2、3” 三题。注意与“除杂”的区别。4分钟内完成这两题，比一比谁完成得既对又快！2、学生练习，老师巡视【投影】随堂练习下列所用的除杂试剂和实验操作都正确的是（括号内为杂质） （ ）A.CaO(CaCO3) 加足量稀盐酸、蒸发、结晶B.CaCl2(CaCO3) 加足量稀硫酸、蒸发、结晶C. Fe(Cu) 加足量稀盐酸、过滤、洗涤、干燥D. MnO2(KCl) 加足量水溶解、过滤、洗涤、干燥某学习兴趣小组设计分离NaCl、CaCl2两种固体混合物方案如下： 将固体混合物加水溶解，向溶液中加入过量的Na2CO3溶液， 待反应完全后，经操作A后得到白色沉淀和滤液 向白色沉淀中加稀盐酸至不再产生气泡，蒸发，得到CaCl2固体 将滤液蒸发结晶，得到NaCl固体（1）操作A是 （2）蒸发溶液需要用到的仪器有铁架台（带铁圈）、蒸发皿、烧杯、酒精灯，还需要 。（3）某同学提出滤液中还含有过量的Na2CO3溶液，应加入 至过量，再蒸发结晶才得到纯净的NaCl固体。四、检查、点拨：【生】分析选项原因【师】引导归纳“除杂”与“分离”的区别和联系【投影】“除杂”与“分离”的区别：“除杂”：只保留被提纯的物质 “分离”：混合物的各组分都要保留五、课堂小结六、布置作业：（另发作业纸）附：课堂练习课堂作业 姓名 A必做题：一、用适当的方法或试剂除去括号内的杂质（能用方程式表示的用方程式表示）1、CaCO3(Na2CO3) 2、NaCl (KNO3) 3、Cu(CuO) 4、HNO3(H2SO4) 5、KCl(MgCl2) 6、NaNO3(Na2SO4) 7、Na2SO4(CuSO4) 8、KOH(K2CO3) 二、下列除杂试剂使用正确的是 （ ）选项物质（括号内为杂质）除杂试剂AC（CuO）盐酸BCaCl2溶液(HCl)Ba(OH)2溶液CCO(CO2)碱石灰（CaO和NaOH和混合物）DNaOH溶液Ca(OH)2 NaNO3溶液B选做题：为了除去KNO3中混有少量KCl，加入稍过量的AgNO3溶液后，应再加入过量的A溶液，过滤除去沉淀，然后加入过量的B除去A ,加热蒸发得纯KNO3。问A、B各是何物？写出有关反应的化学方程式。教学反思： 物质的除杂与分离，该内容既是考试的必考题型，也是学生学习的难点，因为这一题型涉及的知识点比较多，包含初中阶段常见物质，要求学生对这些知识点不仅识记住，还要灵活运用。因此复习时设计了这一专题复习。本节课以前段时间的食盐抢购风波引入课题，学生对该事件比较熟悉，书本上对食盐的知识也有所讲解，学生比较感兴趣，一下子调动了学生学习的积极性。按照“学生练习、教师讲解”的模式进行讲解，设计题目时选取试卷上多次出现、学生易错的题目，让学生先做，发现问题，通过分组讨论解决问题，从而归纳出解题规律。从学生的课堂反响和课堂作业练习来看，达到了预期的教学目标。这一节课因为准备时间匆促，在讲授过程中发现有些练习设计欠缺，如随堂练习中第2题原本是有关物质的分离，但题目还是有关除杂的，与第1题重复，使本节课在“物质的除杂”内容花费的时间多，因此时间的分配上有些失衡，使本节课的第二知识点没有能够充分讲解。另外习题设计时没有充分考虑到课堂上学生可能出现的解答，如CO(CO2)，分析为什么将气体通入NaOH溶液比Ca(OH)2溶液中效果好？学生是从质量的角度分析，没有从物质的溶解性角度考虑。再如“随堂练习2中选项A.CaO(CaCO3) 加足量稀盐酸、蒸发、结晶”题目分析时，我当时考虑的是CaO也能与稀盐酸反应，与除杂要求原则中“不与主要物质反应”相矛盾，而学生分析说因为CaCO3与稀盐酸反应生成水，生成的水会与CaO 反应；B.CaCl2(CaCO3)当时设计时是考虑CaCO3与硫酸反应时生成了硫酸钙，与除杂要求原则中“不能引入新杂质”相矛盾，而学生分析是因为生成了CaSO4微溶物。这些说明上课的经验不足，考虑不充分，在今后的教学中要尽量避免，在教学设计时尽可能考虑到学生的多种反应，应考虑到如果出现不同情况应如何处理，使教学计划能够顺利完成。第 5 页 共 5 页