新课标在英语课堂中的体现

新课标在英语课堂中的体现 教育部颁布英语课程标准以规范和指导我国中学英语教学，它是以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，力求从教学目的、目标、理念、内容、实施策略实施手段和评价等方面进行重大改革，它强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维，大胆实践，培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力、和积极情感态度的过程。一、课堂教学设置多角度的教学目标。教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。教学目标的设计就是、学习者通过学习后所要达到的最终行为状态用明确的语言表述出来，以克服教学目标的模糊性和不确定性。中学英语教学目标可以分为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。1）知识（knowledge）目标：知识目标可根据要求学习者掌握的程度分为识记、理解和应用，包括语音、词汇、语法、功能和话题。2）技能（skill）目标：包括听、说、读、写、译。3）情感（emotion）目标：包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。4）学习策略（learning strategies）：包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。5）文化意识（cultural awareness）：包括文化知识、文化理解、跨文化交流意识和能力。1、把“情感”作为教学内容和目标，体现了“以人为本”的教育思想“从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制”，情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。标准强调在英语教学中尊重、理解学生和进行品质的培养，强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。标准把“情感”列为教学目标之一，体现了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学习的全面发展与个性差异的统一。2、把学习策略作为教学目标，有利于学生的终身学习和持续发展在传统的教学中，教师往往以自己的教学愿望将学生巧妙的引入自己的教学设计中，而忽视了学生自己去领悟和感受的过程，也就是以“教”代“学”。在这样的教学中，我们考虑比较多的是如何“教”。但实际上，即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，这也不过是用教师的思维代替学生的思维。现在我们应更多的思考学生如何“学”。21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的要求。中学英语教学应从以教师为中心转向以学生为中心，由注重“教法”转向注重“学法”，就是要培养学生有效有学习策略。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。标准倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动形式，遵循学习规律，改进学习方式，加强自我监控和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略，学会学习，为持续发展打下基础。为此,阅读教学时,我设计了以下教学步骤：Step 1 Pre-reading Before reading ,I tell them some collect knowledge about the passage .Step 2 While-reading 1, Skimming . Students read the passage themselves and know what the main idea of the passage.2, Scanning. Students read and find out the main sentences and expressions in the passage .Students discuss in groups and help each other with problemsStep 3 Post-readingStudents practice retelling the story or try to write a similar story 学生在学习过程中掌握了阅读学习的方法，通过复述和仿写，训练和提高了学生的英语综合运用能力标准要求在英语教学中渗透学习策略的培养，有利于学生终身学习和持续发展、符合“以人为本”的素质教育精神。3、把文化作为教学内容与目标，抓住了英语教学的人文性随着信息化时代的到来，世界经济的融合和英语的日益国际化，“地球村”正在变成现实。了解外国文化、培养人文素质，增强世界意识已是大势所趋，以适应21世纪社会信息化和经济全球化的竞争。语言是文化的载体，语言又是文化的写照，它反映了一国的文化形态，并体现了人们对世界的看法。英语学习不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程，中学英语教学应要求学生在语言学习的同时，了解英语国家文化与本民族文化的差异，在尊重他国文化的同时，进一步理解本民族的文化，提高对中外文化差异的鉴别能力，有利于学生学会在一个多文化的世界中生存与发展。课堂教学中，引导学生了解中外词汇的文化差异、社会语言差异、礼貌的文化差异、称呼语的文化对比、邀请语的文化对比等等。通过以上文化差异的对比，我们可能看出，在跨文化交际过程中，文化方面的“误解”在一定意义上要比语言错误更严重。因为前者更容易造成交际双方感情不愉快，甚至误解。使交际双方感到烦闷、苦恼。从而增加学生的学习兴趣，使学生了解正确使用英语的重要性。因此，在中学英语教学中，我们培养学生交际能力的同时，还要重视树立跨文化语言交际差异的意识，要着重介绍英语国家的文化，使学生了解本国文化与英语国家文化的差异，在今后利用英语交际时减少甚至避免因文化不同而引起的交际失误。标准把文化作为教学目标，抓住了英语教育的人文性，帮助学生树立了世界意识，有利于增强爱国主义精神，树立正确的世界观和人生观，具备良好的思想品德修养和人格修养，提高文化素养。二、课堂教学要强调自主的，探究的学习过程，发展学生的学习能力。学生的发展是英语教学的出发点和归宿。新课程改革从某种意义上说是学习方式的改革，必须重视对学习过程的研究，发挥、调动教和学两方面的积极性。课堂教学要进行根本改变。教学方法改变的基点是有利于学生高效高质的学习知识，培养能力。前提是教育思维的科学转变，根本是以学生为主体，让学生体验知识的学习过程。标准主张学生在教师启发诱导下，进行自主的认识和实践活动，学生始终处于系统的主体地位，并发挥自主性。在教学活动中，要以学生为中心，让学生全面参与和积极思考，自主学习，亲自实践。案例：教学被动语态，我设计了下面几个步骤：Step 1 RevisionStudents make up three Simple sentences.1, Students read English .2, Han Mei cleans the teachers desk .3, Lin Tao plants some trees .Step 2 PresentationTeacher present the passive voice of the sentences, and write down on the blackboard.1, Students read English .English is read by students .2 Han Mei cleans the teachers desk.The teachers desk is cleaned by Han Mei .3, Lin Tao plants trees .Trees are planted by Lin Tao .Students look at the sentences of every pair carefully .and do some comparisonsThen teacher explain the passive voice in ChineseStep 3 Drills Students practice more sentences with their partnersStep 4 Consolidation这样，学生在教师的启发下，通过积极的思考，亲自实践，掌握了本节课的重点内容，学生在学习过程中对认识活动产生了科学的认识，增强了他们自主解决问题的能力。三、开展任务型教学活动,倡导“合作学习”教学理念的变革必然促使教学方法的变革。不言而喻，传统的“注入式”教学不仅使课堂教学效率低下，调动不起学生的主体参与意识，而且也发展不了学生的思维能力、创新精神，当然也培养不了学生的整体素质。那么符合素质教育的课堂教学方法又是怎样呢？就英语而言，它是一门实践性很强的科目。要想培养出有能力的高素质的英语人才，唯一的途径就是通过实践。因此，应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强语言实践活动，实现师生互动，具体地讲就是：开展“任务型”教学活动，倡导“合作学习”“合作学习”指的是学生在小组或团队中为了完共同任务，有明确责任分工的互助性学习。传统教学中，课堂上缺乏学生之间的交流合作，即使存在，这着合作学习的水平也属于较低的层次。标准要求教师彻底转变教育观念，师生关系要由师者至上变为平等的朋友关系，倡导生生合作，和师生合作。课堂上，教师要创设各种合作学习的方式，鼓励学生通过自主探究、合作研讨、主动发展的方式学习知识，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。倡导“任务型”教学模式。这种教学方式是一种体现以学生为主体的学习方式，是交际教学方式的发展。它利用真实语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。所谓“任务”是指在现实生活和工作中经常做的事、进行的活动，如订票、订房间、订餐、买东西、问路、访友、借书、看病等。采用这种学习方式，能促进英语与其他学科的联系，解决英语学习与社会实践脱节的问题，有利于学生实践能力的发展。通过实践、调查、思考、讨论、合作、交流等方式完成学习任务。在完成任务的过程中，激活思维，丰富想象力，发展协作的创新精神。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下，学习语言知识和进行技能训练。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：1）活动要有明确的目的并具有可操作性；2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，提高用英语解决实际问题的能力；6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。案例：在听力课中，我设计了三个步骤：（1） 前任务(pre-task) （2） 任务环(task-cycle) （3） 后任务(post-task)听力材料大意是一对年青男女到餐厅吃饭，服务小姐告诉他们，他们点的菜没有了，让他们重新点菜，语速正常（内容略）我的设计如下：Step 1 Warming up Do you like fast food ？Do you often go to fast food restaurants ？We are going to listen to the tape and see what happens to the young people.Step 2 Set the task 1、What price of the cod ?2、What is the pie ?3、Why does the man choose lasagne ?4、What words does the man use to order the drink ?Step 3 Play the tape The students listen to the tape according to the questions .Step 4 DiscussionStudents discuss the questions and report the task to the teacher and other students .Step 5 Check if the students have found the right answers,if the students have some problems .Listen to the tape again for the special purpose.Step 6 Draw the conclution如上的学习过程是任务驱动的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强的学习动力，同时也有利于任务的真实性。英语课程标准在英语教学中的体现并不仅仅是以上三个方面，中学英语教师只有认真学习标准，并将其应用于英语教学中，无论课内还是课外，都体现素质教育精神，真正实现促进每一个学生的发展。