例谈初中化学教学中的板书设计

例谈初中化学教学中的板书设计摘要 结合实例阐述了初中化学教学板书设计常用提纲式、图示式、对比式、表格式和电教式等，强调了板书设计要科学实用、色彩协调，板书的时机要恰到好处。关键词 初中化学；教学板书；设计板书是教师运用黑板或多媒体设备以凝练的图文传递学习信息的一种教学手段。虽然一块优秀的板书不等于一堂成功的化学课，但是精彩的化学课堂决不可以没有出色的板书。笔者在近年的初中化学教学中设计了不少精巧实用的板书，下面结合自身的经验谈谈板书设计的方法和注意事项。1板书设计的方法一块好的板书应该是：文字准确有科学性，书写规范有教育性，重点突出有鲜明性，详略得当有目的性，层次分明有条理性，布局合理有计划性，画龙点睛有概括性，开拓思路有启发性，新颖美观有艺术性1。那么，板书如何设计才能达到上述标准呢？笔者认为，吃透教材内容、熟悉学习对象、明晰教学过程是板书设计的必要前提；明确板书目的、搞清板书内容、确定板书形式是板书设计的重要基础；善于归纳知识、精于锤炼语言、熟于结构造型、勤于修改润色是板书设计的主要途径。2板书设计的形式根据板书的表现手段和设计方法，初中化学教学板书可以按照如下8种形式设计2。 2.1提纲式提纲式板书就是抓住教学主干和学习重点对教材内容进行高度提炼，从而形成概括性很强的知识结构。由于条理清晰、中心明确、化繁为简，因而有利于学生记忆知识、形成技能、发展思维。例如，笔者在执教质量守恒定律时，按照“理论推测规律实验验证规律得出质量守恒定律定律运用”等环节顺次开展教学，据此板书设计如下3（见图1）：这个板书不仅体现了教学流程，也反映了化学的简约美，有助于学生理解定律内涵、明晰定律外延。再如，在金刚石、石墨和C60的教学中，笔者采用“问题自学讨论” 模式，注重引导学生依据课本信息筛选单质碳的物理性质，然后引导他们利用“性质决定用途”的辩证关系推断单质碳的用途。据此，笔者在教学中适时呈现了如下提纲式板书4（见图2）：此板书形式新颖，重点突出，层次分明，因果顺畅，方便了学生学习，促进了学生领会单质碳的性质和用途。提纲式板书最能将复杂的教学内容简约化，因此它是最常用的板书形式。2.2对比式化学中不少的概念、规律和方法等内容，具有相似性、相异处或对立点，如能充分挖掘它们之间的区别和联系，再利用对比效应设计板书，就能帮助学生区别异同、明辨是非，从而收到不言而喻、一目了然的效果。例如，执教燃烧与灭火时，笔者在实验的基础上引导学生寻找“完全燃烧”、“不完全燃烧”的差异，并设计了如下对比板书5（表中内容可引导学生完善）： 燃烧条件燃烧速度释放热量燃烧产物(以碳元素为例)重要性危害性完全燃烧氧气充足很快很多主要是CO2节约能源保护环境不完全燃烧氧气不足较慢较少主要是CO浪费能源污染环境上述二维对比中，项目鲜明、文字简洁，有利于学生认识完全燃烧的重要性和不完全燃烧的危害性。根据不同的比较对象，对比式板书还可以采用图示对比（如几种反应类型的比较）、坐标图像对比（如不同金属与酸反应的情况）等。2.3表格式化学上不少的学习内容都比较零散，若整理归纳后以表格的形式呈现出来，就显得简约明了、整齐对称、条理清楚。设计表格式板书时，要注意选好表目、理清内容、照应关系。例如，在爱护水资源的教学中，笔者紧紧抓住“水不足”、“水浪费”和“水污染”这3个主题，设计出如下表格式板书6（表中内容可引导学生完成）：节约用水防治水污染开发水资源使用节水设备不用含磷洗衣粉大量接收雨水农业上改漫灌为滴灌合理使用化肥农药合理开发地下水生活用水循环使用发明绿色生产工艺海水淡化不用自来水浇灌花草污水净化后再排放人工降雨适当提高水费加强水体监测南水北调这个板书注重提纲挈领，体现乱中求序，培养了学生的环境意识，帮助学生认识了爱护水资源的措施。表格式板书适用于很多章节，像比较几种气体的实验室制法、玻璃棒在不同实验中的作用、3种微观粒子的比较等教学内容，都可以使用表格式板书。2.4图示式就是利用简明的图形示意，并辅以简要的文字说明来设计板书。图示式板书形象直观，生动有趣，寓意深刻。学生在图示的启发下，能增强学习兴趣，降低学习难度，从而达到心领神会的境界。例如，笔者在探究空气中氧气的体积分数实验课中，在结课板书时给出了如下耐人寻味的图示7（见图3）： 这个示意图抽象合理、形象直观，既出乎意料又于情理之中，有利于学生认识实验装置、理解实验原理。再如，在讲解有关溶液稀释计算时，笔者喜欢借助于图示开启学生的解题思路。像下面这道题配制105g10%的盐酸应量取38%的盐酸（密度为1.19 g/mL）多少毫升，笔者抓住“溶液质量”、“溶质质量分数”、“溶液稀释前后溶质质量不变”这3个要素，形象地设计出如下板书（见图4）：这个简洁的图文反映了变化实质、点拨了解题思路，很多学生据此轻松列出了解题关系式（x1.19g/mL38%=105g10%），从而突破学习难点。2.5布阵式先在黑板的几个特定位置（教师预先心中有数）循序板书一些看似零散的内容，在进入下一教学环节时再通过线条、箭头和关键词等，将上述板书连接起来，使整个布阵融为一体，这时板书的寓意也得到了升华。例如，执教化学研究些什么时，笔者依据教学流程，在4个特定位置先后板书“变化”、“性质”、“组成结构”、“用途制法”这4个学习主题；结课时师生在推出上述概念之间的辩证关系后，再用“彩色箭头”和“关键词”连接4个主题，完整的板书终于水到渠成8（见图5）：上述板书可谓布阵匀称、紧凑协调、美观简洁，突出了概念间的内在联系，有利于学生认识化学研究的范畴，树立辩证唯物主义的思想。布阵式板书的一个经典设计就是把燃烧的3个条件巧妙地组合为“火”字（详见化学教学2009年第2期）。2.6概念图式概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。利用概念图进行板书具有很好的简洁性、科学性和逻辑性。例如，在执教物质构成的奥秘复习课时，笔者引导学生构建了相关的概念图，并适时板书如下9（见图6）：在上述概念图中，主题层次分明，没有遗漏，充分体现概念之间的逻辑关系；知识点延伸合理，没有盲目深化、无序拓展；关键词言简意赅，能够承上启下；线条粗细均匀，流畅整洁。它能很好的帮助学生构建微观知识网络，培养抽象思维能力。再如，在物质的分类复习课中，师生共同完成了如下概念图式板书10（见图7）：这幅树状概念图有利于学生“攀枝摘果”，能帮助学生把握物质分类概念的层级关系，增强解决相关实际问题的能力。初中化学的很多复习课都可以使用概念图式板书来整合知识、深化概念。2.7总结式在新课结束或单元复习时，师生对已学内容进行梳理和总结，教师同时利用板书归纳学习重点、提炼思维方法，从而帮助学生重现新知、理清思路、强化知识、巩固技能、升华思维。与众不同的总结性板书会使学生意犹未尽，欲罢不能，从而保持持久的学习兴趣。例如，在物质的鉴别实验课（利用特征反应鉴别几种典型的酸碱盐）中，实验结束时笔者在师生互动中适时完成了如下板书11（见图8）： 这个板书以少胜多、点睛指要，体现了实验方法，反映了实验原理；虽然是静止的文字却直观的再现了动态的实验过程。2.8电教式 在教育现代化的地方，板书也应与时俱进。特别是教学内容多，课堂容量大，粉笔板书难以发挥优势时，就可以利用多媒体设计图文并茂、动静交替的电教板书。但要注意，板书应尽量设计在同一张幻灯片上（好像是一块黑板），从而体现板书的连续性、集中性、静止性、简洁性等；并且仍要设计粉笔板书，使其与电教板书有机结合、相得益彰。例如，笔者在执教石灰石的利用时，适时呈现了如下的电教板书（虽然文字不少，但并不多余）：物 质性 质用 途石灰石（主要成分是CaCO3） 坚硬不溶于水 高温分解：CaCO3 CaO + CO2 能与盐酸反应：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 建筑材料 烧制生石灰 实验室制CO2 制水泥、炼铁生石灰（主要成分是CaO） 白色块状固体 遇水熟化：CaO + H2O = Ca(OH)2 干燥剂 发热剂 化学破碎剂熟石灰主要成分是Ca(OH)2 微溶于水的白色粉末 能与CO2反应：Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3+ H2O 水溶液显碱性 砌砖、抹墙、铺路 中和酸性土壤和污水 检验CO2气体 消毒杀菌新课结束时，笔者又结合古诗石灰吟的化学思想和人文寓意，引导学生进行了小结，并粉笔板书如下（见图9）： 上述板书结构新颖（整体像一座山峰），千锤万凿的物理方法得来深山的石头，三角形的石头又包含了“钙三角”中的化学转化，环绕的文字则是于谦的明志诗石灰吟，科学与人文在此巧妙融合。这一精巧的粉笔板书，又为多媒体课堂增添了一抹亮丽的色彩。当然，上述8种板书形式不是孤立存在的，而且有的界限也比较模糊，因此设计板书常要综合运用多种形式，如笔者设计的酸雨板书就是在提纲式的基础上又融合了图示式、对比式和概念图式（见图10）。 3板书设计的注意事项板书设计不能轻描淡写、随心所欲，也不能浓妆艳裹、喧宾夺主。3.1 板书要科学实用板书是实用性、科学性与艺术性的统一，而且以实用性为先、科学性为本。设计板书不能一味追求艺术性，以奇异取悦学生、用花哨吸引同行；也不能过分强调简洁性，以削足适履的方式浓缩教学内容。否则，板书就成了哗众取宠的花架子。毋庸置疑，很多时候我们的板书设计不可能达到妙不可言、独具匠心的地步（尤其是知识点多的内容、解题的过程等），但是只要书写清晰工整，文字大小适中，排列整齐美观，内容详略得当，那么这样的板书仍然具有良好的导学助教功能。3.2 板书要色彩协调色彩具有“兴奋剂”的作用，因此任何形式的板书都要讲究色彩搭配，而且浓妆淡抹须相宜。如果板书仅是一色文字，那么无论字体多么漂亮，也会使观者产生视觉疲劳。对于传统的板书，应以白色为主，外加红、黄、蓝等色彩，从而突出重点、显示难点、提醒疑点、抓住要点、彰显特点。电教板书中背景、标题和文本的颜色搭配要综合考虑内容、季节、光线等因素，从而使文字醒目易读、背景清新朴实，一定不要五颜六色。顺便说一句，设计好的板书在课堂上使用时，要在亲切的教态、启发的语言、情感的共鸣中适时呈现，要在质疑、探究、生成的循环里逐步完成，一定不能脱离教学活动而孤立的呈现板书。总之，我们化学教师要练好粉笔书法，深入钻研教材，虚心学习板书艺术，不断完善已有的板书设计，从而逐渐形成自己独特而漂亮的板书风格。参 考 文 献1李德前.优化教学设计，构建高效化学课堂J.化学教学，2011（2）：23-252彭小明. 教学板书设计论J.教育评论，2005（6）：70-733李德前.沪教版“定量认识化学变化”(第1课时)教学设计J.中学化学教与学，2011（1）：35-374李德前.“金刚石、石墨和C60”教学设计J.中学化学，2004（5）：7-85李德前.沪教版“燃烧与灭火”(第2课时)教学设计J.中学化学，2011（9）：5-76赵红，李德前.“爱护水资源”教学设计J.中学化学，2005（7）：5-67李德前.“探究空气中氧气的体积分数”教学设计和反思J.化学教育，2011（5）：20-228李德前.沪教版“化学研究些什么”教学设计J.中学化学，2010（7）：5-69欧群，李德前. 对化学复习课中使用思维导图的两点思考J.化学教与学，2011（8）：9-1010李德前.复习“物质的分类”教学设计J.中学化学教与学，2009（8）：39-4011王永臻，李德前.初中化学“物质的鉴别”教学设计和反思J.中小学教学研究，2011（12）：49-519