教学论文：让“创新”成为科学教师的亮点

让“创新”成为科学教师的亮点关键词：科学 教师 创新创新是人类社会发展和进步的永恒主题，促进世界科学突飞猛进知识经济蓬勃兴起。培养小学生的创新能力，对实施素质教育，培养21世纪人才，具有重要意义。为了培养小学生的创新能力，教师就必须转变观念，在教育活动中留给小学生更多思考、创造的机会和发展的空间。我认为在培养小学生的创新能力方面教师要做好下面几种角色的转变：一、宽松民主环境的营造者造一个民主、宽松的教育环境，激发小学生的好奇心、求知欲。在小学生的创新教育中，首先应该为小学生的创新性思维的发展提供一个民主、和谐、宽松、自由的教育环境，使他们能够在民主氛围中，大胆思考，勇于标新立异，敢于突破传统思维模式的束缚，并获得教师的支持与肯定。小学生好奇心强，想象大胆，创造性若隐若现，教师要善于及时发现并精心培育。当小学生的想法稀奇古怪超越客观现实时，教师不可用成人固定的思维模式去限制他们，或者盲目否定，而应敏感地捕捉创造思维的闪光点，加以科学的引导。小学生由于涉世不久，周围的一切对他们来说都是那么神奇而有趣，充满诱惑力。他们渴望了解这一切，但由于知识贫乏，所以对事物常常表现出极大的好奇心，并会以自己的方式去探索事物、发现问题。因此，我们应该创设良好的教育环境，让小学生被充分地尊重和信任，得到充分表现自己的认识、情感和思想的机会。小学生和教师建立起一种平等、信任、理解、尊重的和谐师生关系，这是创新力发展的基础。因此，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发学生主动积极地参与学习和活动过程。 二、好奇心和探究欲的保护者孩子对周围事物和现象感兴趣、有好奇心和求知欲；喜欢问各种各样的问题，对于孩子的问题教师一定要做个有心的人，要精心呵护与培养他们的好奇心和探究欲，在科学教育活动中，学生是主动探究者，研究者和发现者，知识经验的主动构建者，教师是儿童探究活动的支持者和引导者，要让学生亲身经历真实的研究过程，要让他们真正地“做科学”。三、学生问题的整理者在传统的教育活动中，学生活动的内容往往是教师按学生的年龄和自己的意愿，在固定的教材上选择内容，而忽视学生本身对活动内容的要求和兴趣。教师首先应转变选材的观念，在小学生活动内容的选材上应该做个问题的收集者和整理者。教师可以把少数人的问题变为对全体学生的问题，让学生在活动中积极思维、相互启发，在探索中去找寻问题的答案，或发现多种解决问题的方法。教师在回答学生的问题时还可以用多种方法调动学生思索的积极性，比如教师“一问三不知”，留给学生思考、想象的空间也未尝不可，教师佯装不懂，也是对学生提问和思考的一种鼓励和引导，同样能取得较好的教育效果。例如：在科学活动“认识空气”中，开始我出示了一个不透明的塑料袋，有学生问：“里面有什么呀？”我笑而不答，故意说：“我也不知道呢，我们看看有什么？”打开袋子后，学生左看右看，发现里面什么也没有。紧接着我设下悬念，提出第二问：“真的没有吗？怎么袋子鼓鼓的呀？”我让学生把袋口拧紧，感觉袋子是鼓鼓的，扎一个小孔，学生又感觉里面有气跑出来，原来袋子里有空气。于是，我就继续加强引导，提出第三问：“为什么你们刚才没发现呢？”有了以上感知经验，学生会很快总结出，空气是无色无味的，抓不着、摸不到，所以刚才没有发现。通过这次活动，学生不但掌握了所学知识而且增强了对科学活动的兴趣。 四、创新活动的引导者  在传统的教育中，教师把传授知识看得过重，总是在教育中给学生不停地讲，不停地为学生解决问题，使学生的问题越来越少，直到学生问题也不提了，好象什么问题都没有了。而创新活动学生最重要是怀疑，一种答案又寻找更多的答案，有了解决的方法再找更多方法，在众多的方法中再找出最好的方法。要使学生这样的能力，教师在教学中要温故知新，巧妙设疑，提倡和鼓励学生“标新立异”；“无中生有”；“异想天开”，去撞击学生思维的火花，激发学生创造思维的波澜，从而培养学生勇于探索、敢于创造的创新精神。教师的引导就显得非常重要。 （一）有趣、简单的问题引导学生探索 引导学生探索，幼儿强烈的参与意识，教师的提问不要求多，应该是少而精。如，在科学活动中，教师拿出一张纸在桌上立不起来，然后提问：“纸怎样才能立起来呢？”学生做各种实验，通过改变纸的外形而让纸立起来。在这个活动中教师的提问很少，但却充分激发了学生愿望。给幼儿更多的操作时间，从而有更多时间发现与众不同的方法。（二）用丰富、巧妙的材料引导学生创新 总之，人的创新能力是在长期的学习和训练中逐步形成的，创新教育应从小学开始，每个学生都能是“创造发明家”，教师应该充分认识，精心培育这些创造萌芽。