信息技术在数学教学中的经验和体会

信息技术在数学教学中的经验和体会孝感学院数学与统计学院国培学员 （十堰市房县土城中学）当前信息技术的飞速发展，信息技术在教育中的应用，是教育改 革和发展的要求。信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅 作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。信息技术与课程整合是在先进的教育思想、理论的指导下， 尤其是“主导-主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心 的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、 情感激励工具与丰富 的教学环境创设工具。并将这些工具全面地应用到各科教学过程中， 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融 合，在整体优化的基础上产生聚集效应， 从而促进传统教学方式的根 本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 它要求突出作为整合主 动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界 与现实世界之间的融合。将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学 的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决 问题的能力。现对信息技术与数学教学的整合谈几点体会：一、信息技术在数学课堂教学中的优势：1 .利用信息技术模拟情境，为数学实验提供了可能数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学。 从这个方 面看，数学是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学， 看起来更像一门实验性的归纳科学。“数学的创新教育，更需要数学 实验、猜想.在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系， 处理数据、发现规律。”信息技术的应用为数学实验提供了可能。如 使用几何画板这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用 动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与， 所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直 观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通过做“数 学实验”在平行线分线段成比例一节中，让去主动发现分成线段 的特征、主动探索它们之间的规律最后得出定理， 不仅使学生的逻辑 思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还轻松的 学习到要学的知识。借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。 如 对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会 飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴 蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解 轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能, 时而让两个对称的三角形动起来， 使之出现不同情况的对称图形；时 而隐去或显示一些线段及延长线。多媒体技术中的几何画板在初中数 学函数一章的教学中大量运用也更能使学习难点得到突破， 如函数中 函数值随自变量的变化而变化，二次函数的图像 （抛物线）随4的正负 而上下移动，这些都能利用几何画板动画的功能十分直观、形象的表 现出来，而且可以反复再现，逐步分解其变化过程，使其变化规律凸 现出来，比单纯的讲解，学生更容易理解和接受；在这种形象化的情 境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们 会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴 之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地 发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意 义的主动建构。2 .信息技术方便地实现数学对象的多重表示信息技术把数学概念、理论及问题容易地用数字的、图形的、符 号的、语言的等多种方式表达.学生可以在这些表示法之间进行自由 转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可 视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得“多重表示与表示的互相转换”这一重要的学习理论的实现 成为可能。3 .利用网络教学，可及时掌握学生在数学发现过程的思维发展 过程，及时做到调控数学教学是思维过程的教学， 但在传统教学中教 师并不能把握每个学生的思维过程， 从而不能给予及时反馈。信息技 术的交互功能则能很好地解决了这个问题。 如中学数学中三角形内 切圆一节的教学，科利用网络教学，要求分小组合作，让学生对比“外 接圆”与“内切圆”的共同点与不同点，比一比哪个小组整理得既清 楚又完整。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理 数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握 等结果.而网络环境的互动性，大信息量处理功能正好可以解决这个问 题，使师生及时掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自己探索的过 程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时 获得广泛的数学经验.4 .信息技术可以实现历代教育家梦寐以求的理想目标 -个别化 教学由于“多媒体课件”的出现，计算机可以利用自己强大的处理数 据的能力和超级链接功能，实现内容和学科的切换和选择，即可以根 据各班级学生不同选择不同教学方式，也可以用来在同一班级把同一 数学问题的不同解法思路的切换和选择。 也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足 各类学生的需要。信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、 面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。数学教学中使用 信息技术应该着眼于解决今天数学教学面临的现实问题，同时在积累 经验的过程中，不断从教学观念、教学内容和教学模式等方面深化改 革，逐步设计未来在信息技术支撑下的全新的教学。二、信息技术在数学课堂教学中的应注意的问题：1 .多媒体课件的使用一定要适度。课件应主要针对某个教学难 点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容 华而不实。有些教师制作的数学课件，背景画面复杂，几何图形变幻 莫测，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添 足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点 的关注，久而久之，学生必然会产生厌倦情绪，反而不利于学习兴趣 的激发。要将完美的外在形式与实用的内容有机结合， 才能真正有效 地辅助教学。2 .充分发挥学生的主体作用。这是信息技术与数学教学整合的 基本原则，也是现代教育思想下师生关系的重要转变。教学中，教师 的教、课件的制作、媒体的使用，都要为学生的学服务，要关心教学 价值，遵循教学原则，体现教学目标。运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力， 不能让计算机和网络的信息量大这一优点成为 “满堂灌”的另一种形式。一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。3 信息技术作为一种现代教育技术时不能替代传统的教学工作。如： 一堂数学课， 没必要使用信息技术就不要强行使用， 有人初用时，仅只用 Powerpoint 代替板书， 起不到实质性作用， 最多只是节约时间， 增大容量。 几何题的证明过程最好边给学生讲解边书写证明过程，这样有利于培养学生的逻辑思维，能养成严谨、慎密的习惯，如使用媒体直接呈现，反而无益。因此，教学中，只有注意使用信息技术的同时， 又合理吸收传统教学手段中合理的东西， 才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。总之，信息技术与数学教学有机整合，有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑，体现了开放的教育模式，同时也改革了数学课的教育教学的方法和手段，开阔了学生视野，促进了教学思想、观念的更新，对培养创新人才，推动课堂现代化有重大贡献。信息技术发展对教育观念、手段、内容都提出了新的要求，我们要在它们的结合上努力探索，逐步深入，以实现教育信息化，手段先进化，方法科学化， 取得数学教学的新成就。 教师要在熟练掌握信息技术的前提下，才能使信息技术更好的为数学教学服务， 应用信息技术教书并不是不管什么情况都要用上信息技术，要做到理性的应用不要盲目追求花样，忽略了教学效果！