整体勾勒匀称安排——例谈阅读教学设计的诗意手法(二)

整体勾勒匀称安排一一例谈阅读教学设计的诗意手法（二）整体勾勒 匀称安排一一例谈阅读教学设计的诗意手法（二）整 体勾勒 匀称安排一一例谈阅读教学设计的诗意手法（二）这是具体 准备教学方案时的操作方式。其结果是产生一个较为规范的“教学蓝 图”。整体勾勒，指的是在整体思考的基础上简洁地、提纲式地描画出某篇课文或者某一节课的教学步骤、 教学角度及教学内容。其要求 是合理。匀称安排，指的是在通盘考虑的基础上根据每一步骤的教学 内容规划一下所用的时间，力求各个主要步骤的时间大致相当。 其要 求是恰当。如故乡第二节课（这节课的任务是完成对课文中“这来的便是闰土可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读）精读品析课教学过程构想：简洁导入，切入到所要教学的部分。步骤一：理解课文一一请学生多角度概说课文内容 （10分钟左 右）步骤二：揣摩妙点一一请学生多层次品味美点妙要 （16分钟左 右）步骤三：理评人物一一请学生多侧面述说人物性格 （14分钟左右）简明小结：我们学习的实际上是一种阅读方法一一小说阅读三 步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。上述设想就是课文阅读教学的一个纲。从明处看，它表现出了 教学过程结构匀称、眉目清晰、任务明确的特点；从隐处看，它表现 出了教师对课文揣摩玩味、精心提炼、化课文为教学方案的手法。总 之，它立体地表现出了教学理念的更新、教学活动的充分、教学内容 的丰厚，并特别地表现出教学角度的新巧。可以说，凡是像这样进行 了整体结构思考和教学步骤优化的课，没有上得不顺畅、不理想的。根据上述例子，有两个问题需要强调。第一，“整体勾勒”时要充分地琢磨教学的角度。一般地说，几 乎所有的教学方案都有一个事先的构思，所以“整体勾勒”好像不是 一个需要探究的问题。但恰恰是在这个最普通的事情上， 缺乏非常重 要的研究一一我们很少对课文内容进行整合， 很少从这种整合中提炼 出优美实在的教学角度，由此而形成的弱点就是有整体的考虑而没有 恰切新颖的角度，于是我们的课就大量地按解析课题、分析结构、讲 读文段、归纳主旨的平面思路进行。第二，“匀称安排”时要反复地考虑时间的切分。从教学实际来 看，时间的切分也好像不是一个需要讨论的问题。但实际上我们的习惯是在中基本上不大考虑各个教学步骤的时间安排，即使是很高层次 的大赛中也有不少的课中存在着那种“不歇气”的大板块。这就表现 出我们在教学设计中往往不考虑课的节奏， 往往不考虑课的从时间安 排上所表现出来的那种比较匀称的节律之美。在备课时要将“整体勾勒，匀称安排”做得比较好，除了认真 研读课文之外，还要在构思上下一点“苦心孤诣”的功夫，要用设想 的方法、实践的方法、比较的方法来形成、修正、完善我们的教学构 想。如，笔者在教学夏天也是好天气时，策划、运用过这样一 些方案：方案一：告诉大家一一读妙文提醒自己一一寻雅词评说课文一一品奇字表现生活一一学美句方案二：对夏天说话一一理解对自己说话一一积累对课文说话一一品析对大家说话一一创造方案三：朗读，说理解的话选读，说积累的话品读，说发现的话演读，说创造的话以上三个方案都是四个步骤，都表现出一种顺承而下、层层推 进的逻辑顺序，都表现出语言形式上的排比之美， 时间的切分大致相 当。它们着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生自主合作的学习， 步步为营，有序延展，形成课文清晰明朗的教学过程。但它们又各有个性。方案一突出的是活动方式与学习内容，方 案二突出的是课型设计（说读课）与活动目的，方案三突出地用“双 线”的形式强调了学生的活动，同时暗含着课型的特点。总的来看， 方案三要胜出一筹，而它的出炉也正是反复酝酿、颇费思量的结果。转录自语文教学通讯2004年第2期 4