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There be结构教学目标：1 学习There be结构的定义。2 理解掌握There be的各种结构：肯定式、否定式、一般疑问句及肯否定回答的知识框架。教学重难点： There be的否定式、疑问句中，当句子中有“some” 的时候，需把“some”变为“any”。教学用具： 实物各种水果、学习用具、卡片、杯子等教学流程：1、 课前导入.1、师生日常会话，谈自己的教室内的物品布置,让学生用There be 句型描述教室有什么物品。T: Hello, children. Whats in our classroom? S1: There is/are2、 教师揭示引出There be结构的定义。There be结构又称存在句，表示某地存在某物。如：There is a book on the desk. There are four desks in the classroom.二、教授新课。步骤1：教师拿出水果描述，引出There be结构的肯定式。、教师展示水果。T：Do you like fruits? S:Yes, I do.T:What do you like fruits? S:I like . T：Whats this?/these? S:Its a pear./pears.T:How many pears are there on the desk? S:There is /are . On the desk.看例句：There is a pen on the desk. There is some water in the cup. There are two pens on the desk师生互动练习,找规律：（注意some用在肯定句中）There is a computer on the desk. There is some bread on the plate.There are two boys under the tree.结构：There is+单数或不可数名词+某地 There are+可数名词的复数形式+某地.表示：在某地有某物或某人。小结There be结构的肯定式： 板书： There be (is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。2.就近原则： (1)看例句There is a pen and two books on the desk. There are two books and a pen on the desk.(2)找规律在there be 句型中，如有几件物品，be 动词的选择取决于最靠近它的那个名词，我们常称之为“就近原则”。There is a computer and two cups on the desk. There are two cups and a computer on the desk.步骤2：教师拿出学习用具描述，引出There be结构的否定式。、教师展示文具。T:I have many pencils in my hand.Who can Count it?S: one、two.T:How many pencils are there in my hand.S:There are .in your hand.T:How many pens are there in my hand?(此时教师并非手中拿钢笔）S：No.教师让学生两人一组，拿出文具进行对话练习。（注意any用在否定句中） There is not a duck in the river.小结There be结构的否定式：there be句型的否定句在be 动词后加not , 板书：There be (is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。步骤3：教师拿杯子（分有水还是无水）描述，引出There be结构的一般疑问句及肯否定回答。、教师拿出两个杯子中的水进行描述。T：Everyone，Look at my cup.There are some water in the cup.But this one.(指名学生说另一个空杯子）S：There.T：Is there any milk in the glass? S:Yes,There is/There isnt.T:There are some water in the cup. S:Are there any water in the cup?T:Yes.There are/There arent师生互动练习。（注意any用一般疑问句中）小结There be结构的疑问式。板书：Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。步骤4：教师以班级男生和女生的数量，引出There be结构的特殊疑问句形式。、教师分别叫一名男生和女生对本班学生进行数一数。S1：Boys. S2: girls.师生互动练习。小结There be结构的特殊疑问句。针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是：How many +名词复数 + are there + 介词短语？How much + 不可数名词 + is there + 介词短语？特殊疑问词+be(is/are)+there+地点状语。3、 巩固练习。1、 把下列句子变成否定句、疑问句及做肯否定回答。There is a house on the farm。 There are some chairs in the classroom.2、 看图说句子。四、课后思考。HomeworkThere be 句型与have 的区别5、 小结。6、 板书设计。 There be结构 肯定式 There be (is/are)+名词（单数/复数）+地点状语。 否定式 There be (is/are)+not+名词（单数/复数）+地点状语。 There be结构 疑问式 Be(is/are)+there+名词（单数/复数）+地点状语。 特殊疑问式 特殊疑问词+名词（单数/复数）+be(is/are)+there+地点状语。 课内练习一、用is或are填空1.There_many monkeys in the mountain.2There_a beautiful garden in our school.3.There _some water in the glass.4.There _some bread on the table.5. There_a bird in the tree.6. There _some trees and a car near the house.二、单项选择( )1.There some milk ,some eggs and a few apples on the table. A.is B.are C.has D.have( )2.There _ an apple and ten bananas in the basket. A. are B. is C. has D. have( )3.There_ not _ milk in the cup on the table . A. are, any B. are , much C. is ,any D. is ,much ( )4.Are there _ students in the room ?A. some B. any C. many D. much( )5.How many boys _ there in Class one? A. be B. is C. are D. Am三、将下列句子变成否定句和疑问句。1.There are many apples in the box.2.There are some apples in the tree。3.There is a house on the farm.4.There are some goats on the farm.5. There is some bread and eggs on the plate.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
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