学困生形成的主要原因调查报告

学困生形成的主要原因调查报告【摘要】学困生即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、只是目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。我校是一所中等卫生职业学校，行业特点突出，生源混杂，学困生日益增多，已呈现50%的趋势。针对这样的现象，我们从本校2007级和2008级两个年级中抽样进行四个方面的问卷调查。分析学困生形成的主要原因，提出促进学困生发展的建议。【关键词】学困生；家庭环境；社会因素；学校因素一、调查的背景春秋时期，孔子提出了“有教无类”的观点，实现了人人不分贵贱贫富和种族，都可以入学接受教育这样的理想。教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念。温家宝总理指出：“职业教育具有鲜明的社会性、人民性，是面向人民的教育。”然而当今在这个人们都拥有了上学的机会的社会，却又衍生出了新的教育问题学困生。学困生即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、只是目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。我校是一所中等卫生职业学校，行业特点突出，生源混杂，学困生日益增多，已呈现50%的趋势。学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若老师不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究学困生的成因及其转化方法，那么整个班级的学习困难学生一定会越来越多。学习困难学生由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段。 所以研究学困生的转化显得更为迫切。二、调查抽样中等职业学校，是以培养学生技能及动手能力为主，这样的学校性质也决定了我们学校的学困生的数量会比一般高中的更大，针对这样的现象，我们从本校2007级和2008级两个年级中抽样进行四个方面的问卷调查。首先由各班主任进行认真筛选，建立班级的学困生档案；然后我们抽样把来自37个班级的58名学困生进行了一次问卷调查。在调查问卷中，我们将影响学生学习困难的原因归为四大类，分别是家庭环境因素，社会因素，学校因素以及学生自身因素。现将本次调查结果进行分析。三、问题分析（一）家庭环境对学困生形成的影响题目一、家庭环境对学困生形成的影响（共9题）人数大一般小67216239百分比13%41%46%问题分析：此项调查中，我们对于学困生是否独生子女，父母教育方式以及家庭学习氛围等方面做了调查。有表格我们可以看出，有将近一半的学生认为家庭环境对于自己的影响较小，只有13%的学生认为家庭环境对自己有较大的影响。其中最多学生选择的的是“父母对自己的期望值过高而无法实现”这一选项，这也充分反应了学困生与其父母之间缺少沟通和交流，导致父母不能理解其在学习上的困难，只是盲目的责备并不断提出要求，使子女也更担忧，也就导致了最后成绩越来越差的恶性循环。其次，也有大部分学生选择了“家庭经济条件困难或优越”这一选项，由于我校是一所中等职业学校，生源既有来自城市的，也有来自县乡的，一些来自城市的学生由于家庭环境优越，对于学习也抱着得过且过的心态，甚至也有父母觉得花钱能解决一切问题，这样的想法也造成了子女们一种放任自流，对自己没有要求的心态；而那些来自县乡的学生，有些家境比较困难，刚来到城市，会有无法适应生活状态改变的现象，和城市的小孩对比不免产生自卑的情绪，久而久之对于生活的担忧占据了他们大部分精力，自然没有办法再分心在学习上了。（二） 社会因素对学困生形成的影响题目二、社会因素对学困生形成的影响（共5题）人数大一般小37105148百分比13%36%51%问题分析：此项调查结果显示，社会因素对于学困生的影响不大，当然，也不排除大部分学生的年龄正还处于16-17岁之间，对于社会上的各种现象并没有过于深刻的认知这样的可能性。在五题选择题当中，大部分学生认为毕业后不包分配对于自己的影响较大。由于社会体制的改革，不再有毕业包分配这样的好事，学生必须在毕业后靠自己去找工作，社会实践的脱节使得学困生认为自己找工作不次于天方夜谭，所幸就破罐子破摔了；另外，经常光顾网吧、录像厅以及一些娱乐场所，从而结交了不良朋友对学困生也有较大影响，在这个年纪，通常自制力不强，很容易受到周遭环境的左右，喜欢追逐所谓的流行，常出入这些场所分散掉了他们大部分的精力，上课的时候自然就没有精神听课了。而在其他原因中也有学生提到由于全球经济危机的波及，自己的家庭也陷入了困难，这也是形成学困生无心向学的一大成因。（三）学校因素对学困生形成的影响题目三、学校因素对学困生形成的影响（共9题）人数大一般小95262159百分比18%51%31%问题分析：学校是学生学习与成长的园地，可见学校对于一个学生发展的重要性。由表格中我们可以看到，有18%的学困生认为学校对自己的影响很大，虽然这个数字不大，但在这部分学困生中就存在着曾经被老师伤害过的人，教师对他们的不公正的评价，偏心的对待也是他们走向厌学的一个重要原因。学困生通常内心都比较敏感，因此在与他们的相处中教师也要注意自己的言行，不要带有定向思维。而另一个让学困生有感而发的就是学校课程的定制过于“繁、难、偏、旧”，使得他们学习兴趣不高。学困生本来学习基础就较差，当面临着繁复的理论知识时更是会打击到他们的自信心，让他们更无心向学。在其他原因一栏，更有学困生抱怨学校课外活动过少，这也是要进一步改进的地方。学困生们由于学习成绩不优秀，或多或少带着些自卑情结，多举办一些课外活动可以发掘学困生的闪光点，增强他们的荣誉感和自信心，不再感觉自己是一无是处的人，从而再去推动学习上的进步。（四） 学生自身因素对学困生形成的影响题目四、学生自身因素对学困生形成的影响（共12题）人数大一般小172326203百分比25%47%28%问题分析：在这一选项中，学困生们对自己本身发表了比较多的意见和想法，可见他们还是比较了解自我的问题所在的。其中，大部分人都意识到了自己的自控力较差，懒惰、缺乏意志和毅力，自信心不足，这也导致了他们没有办法静下心来好好学习。从另一角度来看，这也不算是坏事，学校和家庭都可以加强相关的管理，通过这样的方法去渐渐提高自控力和增强他们的意志力，克服性格上的不足之处；学困生之所以学习困难还有一个重要的原因便是“不会学”，因此教师在授课的过程中不仅仅是要传授知识，还要传授学习知识的方法，树立学困生学习的自信心。在其他原因中也有学生写到“希望能得到老师和同学的帮助和家人的理解”，相较与其他学生，他们更加需要周遭的理解与支持，这也是我们作为教育者要不遗余力的地方。四、几点建议（一）团体辅导与个体辅导相结合，“增强自信”学困生心理辅导工作,并非单单以帮助学困生走出心理障碍的阴影为目的,而是应设法消除造成学困生心理问题的各种因素。在心理辅导过程中我们发现,对学困生而言,学习成绩差是造成其诸多问题的主要原因。苏霍姆林斯说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望”因此,如何帮助学困生搞好学习,让其体验到学习成功的快乐,是做好学困生心理辅导的根本性工作。其次,帮助学困生学会学习。古人云:“得法者事半功倍,不得法者事倍功半”。科学学习方法的指导和良好学习习惯的养成是学困生发展性辅导的关键。最后,给学困生多一份特殊关照。总之 ,只要我们教师对学困生有颗爱心 ,尊重他们 ,理解他们 ,激励他们 ,帮助他们增强信念 ,他们就能得到更好的发展。（二）完善学困生的发展性评价机制教育评价具有甄别、选拔、激励、导向、反馈和发展功能。传统的教育评价过于注重甄别、选拔,因而产生一批又一批“失败者”。对学困生的发展性评价要考虑学困生的不同经验背景与特点及不同心理需要,不仅关注其学业成绩,而且要发现和发展其多方面的潜能,激励其获得最大的发展。首先,注重发掘学困生的“闪光点”。其次,提倡评价形式多样。再次,建立学困生进步奖。最后,要动员家长来参与学困生的评价工作。（三）家庭、学校形成合力学困生形成原因单从学校是很难了解清楚的。深入了解，找出问题的症结所在 ,对症下药 ,才能收到实效。学校和家长要密切配合,积极与家长沟通,加强指导,提高家庭教育的质量。总之，通过这次的调查，我们对学困生形成的主要原因有了一定的了解，正如人的性格千差万别，学困生的形成也有着不同的背景和成因，我们会根据学生的实际情况，对症下药，制定出相关的激励措施，以期取得实际的成效。【参考资料】1叶肇芳、李利.多元智力理论的职业教育学意义J .职业技术教育.2002(28) .18-20 2王法权.转化学困生重在提高自我效能感.教学与管理J2008. 6 .20 7