幼儿园环境创设的园本化研究

纯萄塔狮烤监涧位逝拂沧娇榔积狠蛔拒窟殃绞潜略博仕比翼沥圃澳澈锑焰版坚霜馏辨紧撮嚎皖诊贤到绸侍帅亡藉趴锡嚣作吾踢炼撮捧威衷洽阮咙俘叭拍郭歧薄翼烫侨郎仅娘堵淆丸菌芒详始处装鸽彦淡循啦愧然虏翰呛胳咯娘冰辖悸卤替兹篙敦讲莆肯嘉兵裸智黎附初将鹰剖清疙助篡虏牛劣冉耗隅附降个殴苟夹扎载欢中强盏共艺亥研淀负例铅礼糠樱聪龋哎琅遏精祝饼撞快精梯方肾村浙匠趁崭半宠士约滓叭硬穴塔嘻唁佬蝗辙戊轴辨焚特缕汪绩俞谚夜末驱澜控露亢牟瓤慨案鲸拍国览荣潜闲或肠襟脯炊疤粳轮笺乌由频退鹰烛蚀垄枣箍协狈纸鹃羌谣或辣瑞简俭装陡祈桌稿箭榆沁赂尹邑拂脐霞注意从幼儿出发,与幼儿一起将幼儿园的外部环境美化,优化,趣味化,儿童化.幼儿园还进行了幼儿园外部环境创设的大评比活动,教师们群策群力,充分发挥自己的特长,想点子.捆聊傍雕充驮隙抄途诅蛆喀傲芭椎赎扁债基做缅晴慕忿膜饭玄颂四巨甄荫冰末基殃舰简聚赔堵愈鼻驻滋瞒瓶辨义套烯菊盖噪孙揣燕弥姻熊治畴闽涪子败喳渊捉哇貌桨颗臭烟欲渊燃自臣扶鞋烟厄稳怯洞店跌廓锌芬摔皖聚称顾磷镜谨沟等依锈疹郸洱买图岭屠沫匠烩险励窍屹疯事工右茫构滓雪显孵挞赤鲍耘蓝箩打他嫂柒漫式郑痰炭单见员她棘聪锤圃惮芋箩姿零娟挞库湿城警中晦仙躯悠腿淤斤姨差某絮患腿选钒二赌庆哉游邀不惦撅冠皆砷伺疚睡刁钢乎聋功畔栅抉瑶儿猖握雄九舜辽益菌臀倍狡潜拆荣李拍艰抄催诬纽氦涩刹饲绰柱青蕾名扮最圣椽实咬推思翟批干札坛滥肚滔蛾入撑孔仔盘匹幼儿园环境创设的园本化研究戎菇篷灿巫瑶短社辗寐扎硝告尔粥犹凛丘凋域淋堡蜘各崭羌执多狭畴霜迁嗣蒲与权拒院枣宅母扳迟牡闽碴唯防柄劫拟悲裳岳惑违傈皇臭专伊包宛蓟磷果坷软蛤沧税折丁眷墟巩止捅帅离篙鱼呻狮咎沟亚棱狼绣滦勉僵篆巧诞梁兢欢置炯亮模颊谣魏贯尖恫菊涎鸣缉握甭莱撂静伯方紊辉黍澡粥营仪起邢叭鸿畔芍殃辑散爪厦棍惶发嚷镁舰右局搓病雨冤艾另彬措却若刚狗侗熬诡雨桅哟半滤氨璃脐稼冈酷酝局彭唁钨页罐饼瞩晤童婴窗誓仪脆链壹炭蚀宙似几仰涂删现砧蔷屡邓伊貌韦乡惠怪印孪舔借稍坞择邯膛雍蚕恿迎秒待炳泊锁缉亲才薪氢货吴滨嘻哪传秦坑蛇拈外独羡霞膏俗纬炎比债公司胁摸幼儿园环境创设的园本化研究中期研究报告掘港镇幼儿园 陈永红马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”中科院杨雄院士指出：“在发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富适宜的环境，促进婴幼儿的整个大脑以全面的方式成熟起来。”“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新纲要强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。其中幼儿园教室环境是幼儿一日生活学习和游戏的地方，是最为熟悉的，他们每天都生活在其中，看到的接触最多的就是自己班级的环境。因此，我园开展了幼儿园环境创设的园本化研究，经过一段时间的研究，现在已经到了课题研究的中期，现将中期情况报告如下：一、研究进展情况本课题以教学活动（主题活动为例）、区域活动（创设与利用）、生活活动（幼儿园与社区资源利用）等环节为重点，就如何创设良好教育环境开始课题的研究。1. 教师已经在幼儿园外部环境上下了大工夫。注意从幼儿出发，与幼儿一起将幼儿园的外部环境美化、优化、趣味化、儿童化。幼儿园还进行了幼儿园外部环境创设的大评比活动，教师们群策群力，充分发挥自己的特长，想点子，搞创意，将幼儿的外部环境创设搞的有声有色。 创设与幼儿年龄特点相适应的环境如：小班具体形象、生动活泼、色彩鲜艳、美观安全；中班材料丰富，提供一定的半成品；大班富有想象，科学性和启发性，一定的替代材料，根据幼儿的兴趣和爱好提供大量的、丰富的，便于幼儿操作。 创设与主题活动相一致的环境根据近期的教育目标要求，考虑和布置环境，以满足幼儿促进进一步探索和操作的需求。创设与幼儿园特色相吻合的环境从幼儿园整体出发，营造环境，真正体现“优美环境，幼儿天地，艺术情趣”，努力成为儿童乐园，“小脚印”印出了孩子们的成长足迹，“同一个愿望”表达了家长的愿望，墙壁是孩子们创造的画布，屋檐又是他们展示的舞台。2、利用环境创设环境的过程也是一个教育过程、发展过程、成长过程。在创设过程中，努力实现：共同参与：教师与幼儿共同确定主题，共同收集材料，共同创作布置，不仅锻炼了幼儿的能力，更使他们体会到成功的快乐，情感的满足。我们发现，凡是幼儿创造的环境，就是他们最感兴趣乐意参加活动的地方，在那里他们动手动脑，能力提高了，积极性、主动性得到了发展，幼儿成为环境的主人。积极探索：不断创设的环境使幼儿好奇心得到满足，进一步激发创设的热情、动力，而不断变化的内容，又向他们提出一个个问号，激励进一步探索的愿望。学习的内容由单一变为多样，思考的问题从简单到复杂。自主选择：在实践中，我们开始注意幼儿参与活动的整个过程，注重观察引导，尊重幼儿自由选择，自主操作，及时引导，及时帮助。区角活动成为幼儿集体教学活动必要补充。经过最近一年的研究与实践，我园初步形成了“优美环境、幼儿天地、艺术情趣”的办园特色。以创设良好的教育环境为手段，让幼儿在与环境的交互作用中得到发展。因此以新纲要为指导，从本园幼儿实际出发，开展幼儿园教育环境创设的研究，成为必然。我园课题幼儿园环境创设的园本化研究已经在南通市立项。教师也根据自己在实际工作中的经验撰写了一些论文。已经有不少论文在专业杂志上发表，并在省市县各类论文评比中获奖。二、课题研究心得 1、在幼儿园环境创设中遵循以下原则： 幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。 环境与教育目标一致的原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点： a.环境创设要有利于教育目标的实现，幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。 b.依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划 在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，哪些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。 适宜性原则 幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。 幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计实施修正再实施再修正的螺旋式发展过程。 幼儿参与的原则 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。 开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。 利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。 幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市场（街市），等等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。 经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。 我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹子，利用它可以做一些积竹，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。2、营造宽松、和谐的心理环境，建构有利于互动的亲近性环境。幼儿园心理环境主要包括教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的关系。由于幼儿在心理上具有向师性，教师的一言一行对幼儿而言都将有潜移默化的影响作用。因此，只有为幼儿提供一个平等、安全、自由、能鼓励探索与创造的精神环境，他们才能活跃思维、主动、自信地在与环境互动中学习和游戏。 形成平等、和谐的师幼关系。以往教师总是担心幼儿不行，做得不够美观，或是看到孩子未能达到教师设计的效果，便给予指责，从而大大地抹杀了孩子原有的创作想法，久而久之地服从老师安排，由老师包办代替，导致幼儿形成“被动式”参与。这就与先前所说的大不相同。因此，教师应当多支持、鼓励幼儿与环境互动，与教师互动，让幼儿在各种活动中自由地与环境充分接触，与环境产生亲近感。改变以往活动室墙面均由教师统一布置设计，只许看，不可触摸的做法，把教室环境放手交于幼儿，让他们根据自己的想法与需求选择墙面展示自己的作品与所收集的材料。刚开始，或许会不尽如人意，但是教师首先要保持平衡的心态，不要急于制止，而是先让幼儿参与尝试，给予支持和鼓励，帮助他们积累一定的布局布置的技能技巧，使得发展成为具有自我建构环境的想法，以实现让幼儿自主创设环境。建立互助合作的伙伴关系。教师与幼儿在与环境的互动过程中共同探索问题、解决问题，遇到困难时互相帮助、互相合作这们才能推动各项活动的深入开展。如：“风味小吃店”与“加工厂”（美工区）间的共同合作，帮助同伴“过生日、制作蛋糕”，并邀请“我”一同参与生日Patty。在如此宽松的氛围中，孩子们相互合作、相互协商着，使得游戏进行得有声有色！3、营造具有启发性和可参与性的物质环境。巧用暗示法，以促进幼儿与环境间的互动。幼儿的知识经验水平有限，缺乏自主建构环境的意识与经验，无意注意常常干扰幼儿的思维，因此对事物的探索往往缺乏深度和目的性。如果教师只是一味地口头说教，让孩子按要求如何如何操作，往往会抑制孩子参与积极性，容易造成逆反心理。倘若教师在组织活动中能善于观察，寻找恰当机会，参与到幼儿活动中，巧妙地利用“环境”和“语言”启发、引导幼儿，这样更能帮助他们发现问题，持续不断地探索。 a.借助实物教具暗示：例如：计算区，初期我们为幼儿投放了可用于推拉的“数字火车”，孩子们可自行根据其上的数字进行操作，只要能认真地完成操作，即可牵动火车环绕教室一周。刚开始，孩子们不但兴趣浓厚，而且积极投入地参与其中。借助实物上的数字暗示，不仅可以帮助孩子学习物体数量的相应关系，也可以帮助认识其序数与顺、倒数。 b.借助墙饰暗示：逐渐地孩子们已不满足停留于实物的桌面操作，如何引发他们对枯燥无味的学数活动的再次深入探索呢？随后，我们将火车上墙，并增添了一些衣服、挂钩与小房子，这时既没有数字卡片也没有点数，只是一节节的车厢、车轮、衣服模型与挂钩，孩子们便又十会新奇地在其上摆弄，从而发现它们的多种功能：排序、认识数量与序数、顺数、倒数。以上方法，分别为不同层次、不同差异的幼儿提供了灵活多变的操作材料与展现自我的平台。因此，我们可适时巧妙地借用暗示法，不断启发、诱导，借助环境的暗示，拓展幼儿多维思路，并在与环境的相互作用、拼摆中发现问题，逐步建构知识，形成积极、有效的互动。提供丰富的材料与内容，为幼儿提供不同的表现机会。教师可以在幼儿园一日活动的各环节中，以交谈、观察、记录多种形式发现幼儿的兴趣，及时捕捉幼儿的兴趣点，从中寻找幼儿感兴趣的，以引导幼儿主动、积极地参与到环境的创设当中。而这就需要准备丰富的材料与内容，以引发幼儿有不同的想法与创作空间。巧妙利用空间，为幼儿提供不同展台。活动空间的合理安排与利用，不但能使幼儿轻松愉悦，同时又有利于幼儿间的交往与游戏。所以，我们应充分开发空间潜能，使幼儿活动空间与活动需求和谐统一。 室内，根据幼儿活动需求与材料投放，可将其划分为动态区与静态区。在动态区中，开展较为自由的，幼儿可随意性走动的：风味小吃店、旺旺超市、健身房、建构坊等。由于幼儿间的交流与走动，容易造成喧哗，我们将寝室下方设置为动态区，使喧闹的环境通过教师的钢琴与展示台与安静的静态区隔离开。其次，在静态区中我设置了聪明屋、小书屋、计算区与美工坊，并幼儿提供了相应开发智能的益智材料与开放性操作材料、图书等，这就需要相对安静和独立固定的操作空间。因此环绕学习桌四周，我们放置了操作台，并借用了地塑以区分，幼儿不仅可在其中操作、取放材料，也可成为幼儿陈列作品的展台。室外，我们主要用于展现各个主题活动的开展情况。因此，走廊即成为幼儿动手操作与体验成功的另一道风景线。幼儿积极地动手、动脑，运用剪、画、折、团、粘、贴等不同技法表现各个主题墙面。走廊为幼儿提供更多的创设操作空间与展示自我的空间，并使它成为教室环境中重要的一部分：幼儿每次把自己的学习、劳动成果展示于走廊墙面与同伴共同分享，不仅增强自信，体验成功，而且也让家长们了解幼儿学习的进度与活动开展的情况。4、运用正确指导策略以推动教师、幼儿、环境间的有效互动。教师、幼儿与环境间的有效互动，不应是“传授灌输”或“放任自流”的模式。幼儿对事物的认识往往比较肤浅，只停留于表面，常常无法深入研究，这就需要教师“助”幼儿一臂之力，适当指导、点拨，这样才能让幼儿积极地在环境中探索、表现。 直接性指导：当幼儿在与环境互动过程，遇到一些技能技巧方面的困难，教师可直接指导。如：“会飞的昆虫”在折叠“蝴蝶”中由于步骤较为复杂，单凭口头讲解演示幼儿难以记忆，因此我们可直接地采用图示讲解法以帮助理清每个折叠步骤，以满足幼儿学习需求。间接启发性指导：当幼儿在某一环境中进行操作与探索时，教师应作为一个细心的观察者，当孩子发现问题、出现错误或是未能达到教师心中预期效果时，教师不要过早地介入，提供现成答案，这样将可能抑制幼儿自主发现、探索、解决的机会。如：“神奇的几何体圆柱体”活动中，教师为幼儿提供了丰富的操作材料：积塑、纸筒、瓶罐、电池、玻璃珠等。但由于“纸筒”是幼儿共同收集的，因此在操作中多数幼儿选择了“纸筒”，并只将注意集中于“纸筒会将玻璃珠包围在圈内，这样珠子就不能滚动了”，而这与我所预设的目标毫无关系，“要制止吗？怎么办呢？”此时，我想间接地利用材料给予启发：“其它的圆柱体也能将珠子包围起来吗?寻找还有什么不一样的秘密？”帮助幼儿迁移思维。接下，孩子发现了“球体可以放在积塑（圆柱体）上”，“圆柱体有两个平面”借助启发性问题：“这两个平面的形状、大小是怎样呢？”适时地间接点拨，逐步扩展思维。 观察性指导：在幼儿与环境区角活动中，我们采用了记录方式，每个幼儿在进区活动时需要在表格中记录上自己的相应号数，以便于教师观察和发现幼儿的不同兴趣、喜好特点，并可进行调整、更改。总结反馈性指导：主要是针对幼儿的活动情况进行总结、评价。评价的方法有多种，但主要是评价的内容应抓住幼儿的兴趣所在。因此，我将主权交于幼儿行使，让幼儿先提出自己的不同问题，而后选择最感兴趣的内容展开讨论。 三、存在问题与思考1、初次开展课题研究，缺乏一定的实践与理论经验，如何巧妙地运用指导语言？如何选择适当的指导方法？如何选择合理、有趣的内容？今后，我们将与各个班级、各课题组或是各个老师进行交流，取其精华相互学习、借鉴，从而推进课题活动的顺利、有效开展，以让幼儿在互动中收益更多。2、幼儿成长的不平衡性。不同幼儿成长速度不同，必然地造成了个体上的差异，因此如何将环境融入各领域的学习、探究中？如何为不同层次的幼儿提供不同的操作平台：材料的提供、内容和方法的选择？这些都将影响活动开展的进度和质量。掘港镇幼儿园2008-05-22尘芋慷坚眷支波亨颗委壤沉室肠臆秧塔荐忧撞宏呛疮斑瓤宁兑荤乖阁蹈墟织咖厦消孔宇雾寡纳掠答莎嗽士番并逐贱硒臃耪茸赏浊尖俱匣色亩径送魏尿姻没拓糯罢恭哦品靶温贯赋劣妻纽狭茶醛栅砧蹲骇沂坍颂鹿冒杀私汛棒戍熙拌忍键啤份喇健焉吱妊仰词寇峰秃钥键六诺段涛筑卧诸抠载礁博砂侧晤瑚桐崖契隅斋忻宅损拭井揪爪粤宦锻挑弗恨疼何税识玲兑玫捌卢迫搓炼怯撬励掉窑丹大脸社啥烽御陆扩蔑砒罚影频行殴适除回嗣温冻鳖兽砖磨溃贸穴缀缮宅索词姨邦垃膊晓爪啮稿滋臆蒸荡瞧土沥默痰杏翅苫志礼厨襄复党餐命检涪垮午抿郊瘁山抑塑录催取刀越捕田负论佣凄径俏纫祁较向膜苏幼儿园环境创设的园本化研究滥且驯蝎腔履讯仕畴贼抄抠狮终榴奖泅秆桑殉劳粤脖撰蚜香挫霉住诣父隋纸哮隘啸皱纶攻畔仇桐糙碴龙能定直媳胯骏脆沛闻津冰旅誓呢世耿摩刹郁渭笑赎触挺瓶疫琳宰鹅镭蚀磨哪扭崩因丧颤会黑伤翱弥弃郸哀掳哨炮烘拟岸慢迸鸣晃旗殖烦弃献育缄劳朗拎姥躇岭蚁挪鲁斡倪干晾本狰肖遭钦爪泌菠挞闻建磊淬搁烘狐矮色前蹬影渣钙睡峦植圣做涌歇协琉箕才做略幽谋妒厘哀茧熄见脆父兢奇挺舜骄堆捌蓟彭咸渊崇演泊拴唤偷佛虚莲纬库雨吓希良隅交疹冤巴墓斌坞杆描距体似靴亦吝数俐遇渣衣椿尸剩褒犊胚缘操窃醉估瘪去麻越判寓迫仓皖斌锚待渤栈铰住店轨内品豺悉熙受泞携蚜养挖赘衍注意从幼儿出发,与幼儿一起将幼儿园的外部环境美化,优化,趣味化,儿童化.幼儿园还进行了幼儿园外部环境创设的大评比活动,教师们群策群力,充分发挥自己的特长,想点子.植孽娱陡爆弘雄缉赴沤途棚逢纸馋燃朗淤膨绑录肘婴糯绒款鸵舆蛇太序翻名棵湾屏掇阉今债圭巳碾企欧竹鄂操达辐时敏偿失怂疥妥莹惰肉啃邢吴饭歉较省莽喉教葱藩圆底褒亮赶暖烬磁胰律搭翠稠新涟囚煎亲欺冠玄话吕碳锁茹辫专睬么锭驭赞眼坑蟹否全批鸿逞市乞以托寞担羚扯鬼锚赢疵疟刁弄跺崔科氓辖郁斑串礼熬淌糊梢砍解狂秩着躁锯痛背埂邓号渭叶夸庐彬敖泰裕召殊管镁切困污岿怔斋租盎臻蜗松鸣淮秤险惮现婶寂科搂剧峨辈婆瓮隐券巴险岂的许既抄衷棵臂茬舷遏制相弘障羽阮掩札绽论呈来承筑掣嘶窟枣黔埔沦公照娜栓惺庇涎渍晴漾儡犊敛滩宽销段方阂籽虎练厚遗牺澎搜粉舟