如何培养初中生的英语听说能力

如何培养初中生的英语听说能力庾映娴阳江职业技术学院外语系，阳江529566摘要：本文根据中学生的学习特点，探讨了英语教学中学生良好的学习习惯的培养，利用生动、形象、活泼多样的教学方法与手段创设情境，使学生活学活用，并结合事例论述了在英语课程中培养学生良好的“听”习惯和创设形式多样的“说”情境，旨在提高学生学习英语兴趣，改革课堂教学模式。关键词：语言环境 学习兴趣 情感教育 多媒体 听说能力前言英语课程标准指出：英语是以“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略”为基本的课程；是以“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言能力”为总目标课程；是“为学生终身学习和发展”打下基础的课程（教育部，2001）。显然，初中英语教学的重点不是枯燥、孤立的语言知识，而是培养学生学习英语的良好习惯和方法，这对于学生的终身学习英语裨益无穷。从试行新的课程标准，新的教材来看，我们对改革课堂教学，改进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。因此，笔者认为，要掌握英语，除了需学习一定的语言、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说基本功。换而言之，英语学习必须通过大量的听、说训练。从这点出发，可以说，英语学习过也是习惯养成的过程。1培养良好的“听”习惯心理学测试表明，人们通过听说获取的知识占全部知识的80以上。听的能力在英语四项能力中也排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合学习规律。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”也就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听别人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。1.1创造良好的语言环境对于缺少英语语言环境的大多数中国初中生来说，听，是他们获取英语知识和纯正又没的语言语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清，听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，用英语与别人进行交际交流，才能保证课堂教学的顺利进行。因此在整个初中英语教学阶段，教师每节课都要尽可能多地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言环境中学习英语。我们知道，英语教学中最大的弊端就是学生的听说能力欠佳。作为英语这门语言来说，最终目标就是交际交流。英语的教学目的是培养学生运用英语的能力，而有目的的培养学生的听说能力又是学好英语的关键一步。初中生有了一定的英语基础，所以教师在英语教学中要尽量使用英语，而对那些用学过的英语解释不清楚的教学内容，可以适当地利用母语。入新课介绍句型操练、布置作业练习讲评等，还可利用各种场合与学生用英语交流，给学生创造一种学习英语的环境。1.2培养学生学习英语的兴趣英国教育家杜威（John Dewey）认为，兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，孩子天真活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的（赵祥麟，王承绪，1981）。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的，恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习（皮连生，1997）。新课标英语学科七年级第二册课本出现的英语与我们的生活紧密相关，使学生学习英语时能亲身感受生活，理解录音内容，进行正确模仿。与教材配套的录音带，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听起来颇有兴趣，这十分有助于培养良好的听的习惯。1.2.1用英文歌曲进行听力训练笔者认为在英语教学过程中，可以将学生的爱好和他们的学习活动有效地结合起来。如利用歌曲培养听力能力，提高教学的有效性。将歌曲用于听力教学，可以满足大多数学生的心理要求，有效地培养学生学习英语的兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师。但是，目前相当数量的学生对英语学习兴趣不大，原因之一就是学习材料和教学方法对学生缺乏吸引力。用歌曲，特别是学生喜欢的英文歌曲来培养听力，则容易激发学生的兴趣，让他们在不经意中学习了语言，也提高了听力。对学习者来说，知识是力量，兴趣也是力量，而且是更为重要的力量。1.2.2生动活泼的教学方法在英语课堂教学中恰当地运用游戏，不仅能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂活动，而且强化学生听说能力，使英语课堂变得生动有趣，让课堂亮起来。通俗丰富多彩的小游戏，能够培养学生学习英语的兴趣，形成对英语学习有利的非智力因素，让学生真正活跃起来，开口说英语，用英语思维，带来非凡的教学效果。2创造形式多样的“说”情境学习的革命一书中写到：一个人一生中只有30的知识是在学校获得的；在30的知识中只有5是从老师那里获得的；其余25获得的方式是同学间的互相交流。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中注重培养学生说的能力。学英语行之有效的方法是让学生沉浸在语言环境中，结合具体情境进行的语言学习是最容易理解与接受的（王斌华，吕良环，2005）。因此，课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会选择学过的，合适的语言表达思想；同时让学生有更多的时间在师生、同学的语言交流中，不断更正错误，并灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，经常采用的形式有：2.1注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用古人曰：“亲其师，才能信其道”，我们认为英语教学质量的提高及英语教学目的的最终实现的主要心理基础是情感教育。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生关系密切，形成轻松愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生，消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语，爱讲英语的局面。最常用的方法有两种：2.1.1老师与学生的课堂互动如学习了be going to do sth 结构的句型时，教师可以和每一个学生进行对话：T：What are you going to do this weekend? S:Im going to visit my grandparents this weekend. T:What are they going to do this evening? S:Theyre going to have a piano lesson this evening.等简单的日常交流，提高学生的自信心和说英语的能力。 2.1.2 “角色”演练的听、说训练在教学中我们经常进行个人、小组、全班的朗读练习。这时候，教师可以根据所学的课文让学生来扮演不同的人物角色来表演。如：学了Were getting ready for the Spring Festival这篇课文。教师可以选出几名同学来当爸爸、妈妈、阿姨等角色，背诵好，然后上台表演动作。这样一来，学生的学习气氛也活跃起来，进步也快多了。22从课堂到课外尽可能多地为学生创造语言实践机会教育家夸美纽斯说过，兴趣是创造一个人欢乐和光明教学环境的主要途径。2.2.1用多媒体平台教学教师应该精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音等）创设情境、寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥说英语的主动性和积极性。2.2.2在日常生活中创造交流空间教师应该要求学生把所学英语用到日常生活中去，多为学生创造语言实践机会。组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。如：英语朗诵、唱英文歌、讲英语小故事、表演、英语角等。以此创造说英语的气氛，激励学生多开口说英语。2.2.3消除学生心理障碍，最大限度地发挥学生听说能力方面的优势教师在教学中要特别关注那些怕说英语，缺乏自信心的学生。著名教育家卢布姆认为，一个人学习成功次数越多，他的学习信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。教师首先要多表扬和鼓励那些缺乏自信心的学生，同时挑选听力材料必须与学生的能力、信心水平一致。材料既不能太浅，让他们失去兴趣；也不能太深，使其丧失信心。只有做到有的放矢，这样学生才能以一种无拘无束、轻松愉快的心境进入听力训练中，并在成功体验中增强自信心。结论在中学阶段，特别是在学习初中英语的阶段，教师应从“听，说”入手，注重培养学生良好的听的习惯；创设丰富多彩，形式活泼的说情境。这对提高学生的素质，提高学生学习英语的兴趣；对改革课堂教学模式，改进教学方法都有着极大的作用。英语课程标准使我们明确了英语教育教学的新思路，带给我们全新的教学理念。在教学课程中，面对新的教育形势，新的课程标准和新的教材，或许，我们会遇到很多困难，但我们都有共同的目标，并积极探索新的教学方法，培养学生养成良好的学习习惯，为学生终身学习和发展奠定基础。参考文献：1 刁生富.初中英语情境交际与综合训练M.广州：暨南大学出版社2000年1月.2 胡春洞.英语学习论M.广西：广西教育出版社1996年5月.3 胡泓.外语素质培养概论M.湖北：湖北教育出版社2000年5月.4 李洪玉、何一粟，著.学习动力M.湖北：湖北教育出版社1999年1月.5 皮连生.学与教的心理学M.上海：华东师范大学出版社，1997年.6 申荷永、高岚，著.心理教育M.广州：暨南大学出版社，2005年6月.7 王斌华、吕良环.中小学英语教学与研究J.华东师范大学出版社，2005年，第一期.8 张道真.英语听说M.清华大学出版社.1991年3月.9 赵祥麟、王承绪.杜威教育论著选M.上海：华东师范大学出版社，1981年.10 中华人民共和国教育部.英语课程标准M.北京师范大学出版社,2001年.5