论新教师课堂体态“亚健康”的症状及对策

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莇薅羀膄芃薄膂羇蚂薃袂芃薈薂羄肅蒄薁肇芁莀薁螆肄芆薀衿艿薅虿羁肂蒁蚈肃芇莇蚇螃肀莃蚆羅莆艿蚅肈膈薇蚅螇莄蒃蚄袀膇荿蚃羂莂芅螂肄膅薄螁螄羈蒀螀袆膃蒆螀肈羆莂蝿螈节芈螈袀肄薆螇羃芀蒂螆肅肃莈袅螅芈芄袄袇肁薃袄聿芇蕿袃膂腿蒅袂袁莅莁蒈羄膈芇蒇肆莃薅蒇螆膆蒁薆袈莁莇薅羀膄芃薄膂羇蚂薃袂芃薈薂羄肅蒄薁肇芁莀薁螆肄芆薀衿艿薅虿羁肂蒁蚈肃芇莇蚇螃肀莃蚆羅莆艿蚅肈膈薇蚅螇莄蒃蚄袀膇荿蚃羂莂芅螂肄膅薄螁螄羈蒀螀袆膃蒆螀肈羆莂蝿螈节芈螈袀肄薆螇羃芀蒂螆肅肃莈袅螅芈芄袄袇肁薃袄聿芇蕿袃膂腿蒅袂袁莅莁蒈羄膈芇蒇肆莃薅蒇螆膆蒁薆袈莁莇薅羀膄芃薄膂羇蚂薃袂芃薈薂羄肅蒄薁肇芁莀薁螆肄芆薀衿艿薅虿羁肂蒁蚈肃芇莇蚇螃肀莃蚆羅莆艿蚅肈膈薇蚅螇莄蒃蚄袀膇荿蚃羂莂芅螂肄膅薄螁螄羈蒀螀袆膃蒆螀肈羆莂蝿螈节芈螈袀肄薆螇羃芀蒂螆肅肃莈袅螅芈芄袄袇肁薃袄聿芇蕿袃膂腿蒅袂袁莅莁蒈羄膈芇蒇肆莃薅蒇螆膆蒁薆袈莁莇薅羀膄芃薄膂羇蚂薃袂芃薈薂羄肅蒄薁肇芁莀薁螆肄芆薀衿艿薅虿羁肂蒁蚈肃芇莇蚇螃肀莃蚆羅莆艿蚅肈膈薇蚅螇莄蒃蚄袀膇荿蚃羂莂芅螂肄膅薄螁螄羈蒀螀袆膃蒆螀肈羆莂蝿螈节芈螈袀肄薆螇羃芀蒂螆肅肃莈袅螅芈芄袄袇肁薃袄聿芇蕿袃膂腿蒅袂袁莅莁蒈羄膈芇蒇肆莃薅蒇螆膆蒁薆袈莁莇薅羀膄芃薄膂羇蚂薃袂芃薈薂羄肅蒄薁肇芁莀薁螆肄芆薀衿艿薅虿羁肂蒁蚈肃芇莇蚇螃肀莃蚆羅莆艿蚅肈膈薇蚅螇莄蒃蚄袀膇荿蚃羂莂芅螂肄膅薄螁螄羈蒀螀袆膃蒆螀肈羆莂蝿螈节芈螈袀肄薆螇羃芀蒂螆肅肃莈袅螅芈芄袄袇肁薃袄聿芇蕿袃膂腿蒅袂袁莅莁蒈羄膈芇蒇肆莃薅蒇螆膆蒁薆袈莁莇薅羀膄芃薄膂羇蚂薃袂芃薈薂羄肅蒄薁肇芁莀薁螆肄芆薀衿艿薅虿羁肂蒁蚈肃芇莇蚇螃肀莃蚆羅莆艿蚅肈膈薇蚅螇莄蒃蚄袀膇荿蚃羂莂芅螂肄膅薄螁螄羈蒀螀袆膃蒆螀肈羆莂蝿螈节芈螈袀肄薆螇羃芀蒂螆肅肃莈袅螅芈芄袄袇肁薃袄聿芇蕿袃膂腿蒅袂袁莅莁蒈羄膈芇蒇肆莃薅蒇螆膆蒁薆袈莁莇薅羀膄芃薄膂羇蚂薃袂芃薈薂羄肅蒄薁肇芁莀薁螆肄芆薀衿艿薅虿羁肂蒁蚈肃芇莇蚇螃肀莃蚆羅莆艿蚅肈膈薇蚅螇莄蒃蚄袀膇荿蚃羂莂芅螂肄膅薄螁螄羈蒀螀袆膃蒆螀肈羆莂蝿螈节芈螈袀肄薆螇羃芀蒂螆肅肃莈袅螅芈芄袄袇肁薃袄聿芇蕿袃膂腿蒅袂袁莅莁蒈羄膈芇蒇肆莃薅蒇螆膆蒁薆袈莁莇薅羀膄芃薄膂羇蚂薃袂芃薈薂羄肅蒄薁肇芁莀薁螆肄芆薀衿艿薅虿羁肂蒁蚈肃芇莇蚇螃肀莃蚆羅莆艿蚅肈膈薇蚅螇莄蒃蚄袀膇荿蚃羂莂芅螂肄膅薄螁螄羈蒀螀袆膃蒆螀肈羆莂蝿螈节芈螈袀肄薆螇羃芀蒂螆 论新教师课堂体态“亚健康”的症状及对策摘要：课堂信息交流形式主要有言语交流和体态语交流，其中言语交流在课堂教学中起着主导和决定作用，体态语交流也具有传递情感，增强言语表达内容，控制课堂教学秩序，辅助教学等作用。当下教师需要操练的恐怕不是“口齿”的伶俐，而是“耳目”的聪明。关键词：新教师；课堂体态；症状；对策中图分类号：g652文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2011）36-0023-03人类交际是语言交际和非语言交际的结合，而体态语是非语言交际中最丰富的一种。在教学中，体态语是教师的第二语言，在课堂教学中有着举足轻重的作用。新课程改革的不断深入，对基础教育的教学活动提出了更为规范、更为细腻、更为人性化的要求。为此，每个教师在课堂教学中都必须努力践行常规体态语的相关规范，以充盈自己的教养，提升教学艺术与魅力。但在实际教学中，我们发现不少新教师在运用体态语时存在以下症状，需加以矫治。1.症状一：笑不开。笔者每次下校去听新入职教师的课，发现几乎每位新教师上课时都保持着教师的矜持，笑不开，缺乏亲和力。在课后的评课、辩课中，笔者善意指出这一问题时，才知道原来他们都认为在孩子面前老师应该是严肃的，认为这样才能体现教师的“尊严”，也只有这样才能掌控课堂。难怪他们在日常教育教学活动中，在孩子面前总是表现出一副很严肃的样子，就怕微笑会失掉对学生的“威信”，怕亲近会赶跑学生的“规矩”。殊不知，这是当下倡导的新型师生关系的大忌。【对策】：学会微笑上课，亲近学生。理想的课堂应该是自由的、愉悦的。在课堂上，假如教师像长官、像法官，等级森严，纪律严明，正襟危坐，面无表情，那么学生一定会战战兢兢，如履薄冰，多了一份威慑，少了一份天性，多了一份纪律，少了一份笑语这样一来，课堂虽然是在教师的掌控中，但已丢失了理想课堂的自由度与亲和度。其实，教育应该是在微笑中进行的一项事业，微笑是教师最美的语言，是增强教师亲和力的最好方式，新入职的教师一定要学会微笑。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于表达自己；教师的微笑是外向好动的学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制；教师的微笑是有效教学的润滑剂，使生命涌动、思维飞扬，让教学有效、课堂和谐微笑传达出的这些信息是无法替代的。那么，新入职教师该怎样微笑呢？首先，新教师要摒弃故作威严的幼稚行为，收起板着的面孔，绽放本真的微笑。一个智慧的笑，能唤起学生的心智涌动，释放出无穷的智慧；一个鼓励的笑，会使学生力量剧增，信心百倍地坚持完成该完成的事情；一个欢欣的笑，会拉近师生距离，使亲情培增，学生会感到老师就像自己的亲人，与自己甘苦与共。其次，新教师要控制自己的情绪，让微笑来主宰自己的脸部。教师也是人，有自己的怒恨哀怨，但教师是教育人的人，担当着教书育人的重大责任，可以痛着自己的痛，恨着自己的恨，但绝不能携着灰色情绪进校园，带着潮湿心情入教室，而应微笑面对学生。再次，新教师要心静如水，真心微笑，切忌强颜微笑、皮笑肉不笑、不怀好意地笑。微笑应该是一缕春风、一抹阳光、一剂良方，给学生信心、给学生温暖、给学生激情，让我们用爱的微笑去充盈学生的心灵。2.症状二：看不见。课堂是生命跃动的地方，也是生命倦怠的角落。教师要眼观八方，将学生的一切都掌控在视域内，但新教师不是做不到，而是看不到：其一，学生玩手机，照镜子，窥闲书，递纸条置身于自己的世界里。教师却津津乐教，忙于完成自己的教学任务，我行我素，对学生视而不见。其二，学生分心走神，双眼呆滞，神情恍惚，教师不能洞察，毫无反应。其三，学生小手如林，教师却选择性失明，只看见成绩优秀的学生，看不见成绩落后的学生。【对策】：学会用眼神说话，关注学生。古人云“以目传神”，现代人讲“眼睛是心灵的窗户”，教育家说“一流的教师用眼睛教学”。 师生之间的交往不仅仅是语言，也有眼神与眼神的碰撞，新教师一定要学着用眼睛说话，用眼神与学生交流。假如教师不会用眼神参与教学，如同瞎子，兀自一个人在那里闭目念经，掩耳布道，即使讲得天花乱坠，也触动不了学生的心灵。三尺讲台上，面对一双双如饥似渴的眼睛，教师应通过眼神把自己的内心感受毫无掩饰地展示给学生，让学生随教师的眼神和表情的变化去质疑、思索、感悟与想象。教师眼神传达出的信息，足以弥补语言的空白与不足。在课堂上，教师要与学生建立良好的默契，应有60%70%的时间注视学生。若教师讲课时不能面对学生，与学生没有较长时间的眼神交往，学生就会不乐意、也不用心听课，教师也不能从学生目光中发现他们对讲课的反应。其实，学生的反应是对课堂教学的最好反馈，如课堂上学生时不时地看天花板或教室一隅，目光呆滞，那就表明该学生心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表示学生发现了什么或教师讲错了；眼睛发光，则可能是学生茅塞顿开、恍然大悟的一份惊喜呈现这些足以表明，只要教师关注学生的眼神与表情就能从中掌握丰富的学情反馈，收获难得的教学资源。如何根据学生的眼神与神情调控课堂、因材施教呢？教师在教学时，应把全体学生都纳入自己的视域内，亲切注视学生，让每一个学生都感觉到教师在关爱自己、鼓励自己、督促自己；教师的眼睛还要洞察细微，让每一个学生都妍媸毕现，起到“惩恶扬善”的作用，这对于课堂教学也大有裨益。总之，教师有一双关注学生的眼睛，课堂教学的效度就会大不相同。3.症状三：听不到。做教师不仅要“目明”，还要“耳聪”，耳聪目明是现代教师必备的成功要素。一次笔者下校听新教师讲课，让笔者永铭于心的不是该教师讲课出彩，而是这教师“不长耳朵”。在教学荷花时，教师设计了一个“补白”训练：我是荷花，穿着雪白的衣裳，亭亭玉立，翩翩起舞。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我_；青蛙跳到我的背上，告诉我_。这段话在银屏上一打出，就有学生举手示意要回答。生a说：“小鱼在脚下游过，告诉我春天的信息，一群群燕子从我头顶飞过。”生b争着说：“青蛙跳到我背上，告诉我春天来了！春天来了！小草绿了，桃花红了，春姑娘披着绿衣服悄悄地走来了。” 老师点头微笑，评价说：“你们的想象真丰富、真棒！”。上课教师还沉浸在自己的教学中，笔者却在想：这哪里是想象，分明是在瞎编；这哪里是“真棒”，分明是犯错！做老师的应该知道荷花是在夏天开放，该教师之所以没有听出学生的知识性错误，就是因为他根本没好好“听”学生的发言，把夏天的故事变成了春天的“童话”。看来，教师没有“听”的能力和习惯是要误人子弟的呀。【对策】：学会用耳朵阅读、倾听学生。何谓“倾听”，就是要用心去听取，调用全部的感官和潜能，专注聆听学生的言语，感悟学生的心灵，领会学生的动作含义，体验学生的情感流露，了解学生的困惑焦虑，准确应答学生的全部信息，满足学生的欲望与需求。具体说来，要做到“三到”：一是耳到。其要领是学会“三听”：即细心地听，不仅要听懂学生的语意，还要听清楚学生的“抑扬顿挫”与用词造句；耐心地听，不厌其烦，尤其是面对少数优秀生的”长篇大论”或后进生的断断续续，能不打断地全心聆听，从生命的高度保护学生的自尊心；用心地听，一边听，一边思考，做到准确作答与引领。二是口到。倾听学生包含着对学生提出问题的应答。教师的应答主要有三种类型：一是对学生谈话内容的肯定或提示，其语言要简明且有启发性，如“说得真好，你让大家长见识了”，“你把文本读活了，真行！”等；二是延伸话题时，其语言应是商量性的，如“请你详细说说，好不好？”“你还有什么高见？”等；三是在学生思维零乱需要整理时，教师要及时点拨，防止学生的认知偏差，语言要具有概括性。三是心到。师生交往是心灵的撞击，是心与心的相吻，灵与灵的相合，学生的一个音、一个调、一个词，教师都要听得清；学生的一个停顿，一声干咳，一个尴尬，教师都要读得懂。只有教师“心到”，师生之间才能达到“心有灵犀一点通”的境界。做一个耳朵里长眼睛的老师。倾听课堂每一丝声音，并给予关注、反馈、评价，让学生置身于被关注的主人的角色，这样才算真正实现了“以学生为本”、“以服务为本”的教学观念。若想课堂不成为一言之堂、独夫之室，多用耳朵、少用唇齿是最好的选择。4.症状四：走不下。在听课的过程中，笔者发现了新教师在教学中的一个通病：一节课下来，从上课的“同学们好！”到下课的“同学们再见！”教师几乎没有离开过讲台。是迈不开腿，走不下来呢，还是心放不开，不敢“越雷池半步”？走动是教师传递信息的一种方式，如果一个教师一节课只是一个姿势地站在讲台上，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时走下讲台，在学生之间适度走动，课堂就会变得有流动而富有生气。【对策】：学会走下讲台，融入学生。新课标要求教师走下讲台，自主、合作、探究的学习方式需要教师走下讲台，现代教育技术的运用促使教师走下讲台。教师走下讲台，与学生一起学习，做学生学习的引领者、活动的参与者、发展的促进者、生命的培育者，让学生真正体验到师生是学习的共同体。教师走下讲台、融入学生、参与学习是一种状态，是一个动态的过程，教师在课堂上走动时应注意以下三点：首先，走动要有控制，不能分散学生的注意力。要做到这一点，一是控制走动的次数，不能上课不止，走动不息；二要控制走动的速度，应该缓慢地、轻轻地走动；三是走动姿势要自然大方，不刺激学生的眼球。其次，走动要重位置，不能远离教学的核心区。教师走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习时，以在讲台周围走动为宜；停留时要离黑板稍远一点，不遮蔽学生的视线；在学生中间边讲边走动时，不要停留在教室的后面。再次，走动要灵活，不能干扰学生的学习。一般来说，学生做练习时，教师不宜走动；讨论时，某个小组有问题，教师要及时出现；探究中，发现有具有普遍意义的问题，教师则应走到讲台前，向全班解答；观察学情时，最好站在教室的两端。总之，课堂教学是一种交流与合作，也是一种互动与生成。教师不是传道、授业、解惑的权威者，而是组织合作、开启思维、发动探究的领路人。在这样的课堂中，教师就应走下讲台，与学生进行心灵的沟通。值得一提的是，教师在走下讲台的同时，一定要把心同时带下讲台，用心与学生交流，用心与学生合作，用心与学生一起探究未知世界。5.症状五：请不像。笔者听新教师的课多了，眼睛自然也“毒”了，发现的问题也就多了。最近，笔者听了一位新教师的语文课，感觉现在的新教师的职业素养的确在不断提高。但在肯定的同时，一个课堂细节一直萦绕在笔者的脑海里，挥之不去：整整一节课里，教师在请学生作答时，他那根不和谐的食指总是频频亮相，不是指向这边的学生，就是指向教室的那个角落。随着教师的一声声“请你说”“请你读”“请你讲”，那根食指让人觉得特别不协调、特别不舒服。虽然学生随“指”而起、随“指”而答，但笔者的心里特难受、特憋闷，这哪里是“请”啊，实在是有不尊重学生之嫌。恐怕没有任何一个人会愿意接受别人的指指点点，学生也一样，只是不敢说而已。这只能说明，在我们教师的潜意识里，还没有真正把学生当成一个与教师一样平等的生命个体。【对策】：学会手心向上，礼待学生。在教育教学中“爱”固然重要，但在笔者看来，现代的师生关系更重要的是平等和尊重。新教师由于在实践智慧、教育教学能力等方面，相对于有经验的老教师来说比较欠缺，无奈之下只能借助教师的权威者形象来维持教育教学，这是可以理解的，但不可纵容。在课堂上，既然教师请学生作答，就要真心尊重学生，把五指并拢，手臂伸向学生，并掌心朝上，做出一个优雅的“邀请”动作。一根手指与手心向上，动作变化不大，但效果却大不相同。“指”是上对下的命令，学生奉命行事，无什么尊重可言；而“请”是人格平等，人性关怀。泰戈尔曾说过，“教师与学生的关系，是心灵与心灵约会的关系”，这种师生心灵上的约会，手心向上“请”学生也是体现之一。只有付出尊重，才能收获更多的尊重，请老师们从手心向上“请”学生做起。总之，教师的工作并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都要进行的心灵交流。这种交流不仅要科学，还要有艺术，将科学性和艺术性和谐统一起来，体态语的适时准确运用就显得尤为重要。可以说，体态语运用的技巧与策略是教师必须具备的基本功之一，也是教师教学艺术成熟的重要标志，因此，无论是已经在教师队伍中工作了很多年的经验丰富的老教师，还是刚刚走上教师岗位的新教师，都应该重视教师体态语的修养与完善，以臻“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”，让课堂变得更有生命尊严，让教学变得更有生命活力。参考文献：1窦桂梅.梳理课堂窦桂梅“课堂捉虫”手记m.南宁：广西教育出版社，2004：186-189.2阎玉双,李奕.反思教育习惯m.北京:同心出版社,2005:49-51.3李兴国,田亚丽.教师礼仪m.上海:华东师范大学出版社,2006:125-139.4刘数峨.教师的体态语言与学生的情感沟通j.内蒙古教育,2007,(12):18-19.5朱永新.新教育m.桂林:漓江出版社,2009:88-90. 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